《三袋麥子》教學實錄

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《三袋麥子》教學實錄[精華7篇]

《三袋麥子》教學實錄1

　　[教材簡析]

《三袋麥子》教學實錄[精華7篇]

　　《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。

　　面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的？這既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。

　　[片段賞析]

　　一、務本——以學生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本

　　實錄：

　　師：同學們，今天土地爺爺給大家?guī)砹巳溩印＃ㄕn件出示，土地爺爺）這三袋麥子將要作一次長途旅行，（課件出示，三袋麥子旅行動畫）在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？

　　師：今天我們繼續(xù)學習第九課——（出示課題）

　　生齊讀《三袋麥子》

　　師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學們打開課本，翻到49頁。

　　師：先輕聲讀讀課文，說說自己能讀出什么？

　　生自讀，師巡視引導。

　　師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？

　　生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。

　　師：能說說小豬的心情嗎？

　　生1：非常著急。

　　生2：急得不能等待了。

　　生3：迫不及待。

　　師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。

　　生有感情地讀。

　　師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經歷嗎？

　　生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。

　　生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不及待地給同學們分配工作。

　　對啊！

　　生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來——

　　——小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。”

　　師：你覺得小牛怎樣？

　　生1：比較節(jié)儉。

　　生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。

　　師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。

　　師：誰想說說小猴？

　　生讀寫小猴的相關語句。

　　……

　　師：還有什么不懂的地方？

　　（略）

　　[賞析：著名語文教育專家張慶先生在總結小學語文課堂教學時，他強調指出了“務本”的觀點。他說，語文教學一定要回歸學生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現(xiàn)本位的回歸？從這節(jié)簡簡單單的語文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個教學流程來看，無論是教師的提問、引導，是教學具的準備，無論是讀文的感受，是聯(lián)系實際生活的經歷，都緊緊圍繞著學生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學的過程中教者始終以文本為依托，引領學生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑，既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。]

　　二、求實——語文基本功的扎實，語文情感的真實，語文課堂的樸實。

　　實錄：

　　師：同學們說得好，讀得更好。讓我們再來細細品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運。

　　生品讀有關語段。

　　師：一起來看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺?shù)脑u價，四是我的想法）請選擇一種小動物，用最簡潔的語言，寫下你的思考。

　　生在教師指導下完成表格。

　　生1：小猴，做麥種，來年種的麥子豐收了。其實小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）

　　師：這可是你的專利哦！

　　生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，很自由。（將表格貼到黑板上）

　　生3：小豬，……

　　師：正可謂“英雄所見略同”！

　　生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個人學習。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)真敏銳！

　　生繼續(xù)發(fā)言（略）

　　師：（學生貼完）你們看，這些不就是我們自己的勞動果實嗎？這些不就是我們的創(chuàng)造嗎？同學們，請記住，只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。

　　師：在寬厚、仁慈的土地爺爺面前，三袋麥子有著三個不同的命運。那我們人呢？

　　生交流討論（略）

　　師：其實只要你學會了付出，就一定會有收獲。因為每個人的命運都掌握在他（她）自己手中。不信，再來讀讀課文，你一定會從中找到自己的影子。

　　生讀課文。

　　師：（總結）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何，他應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子。

　　[賞析：“這樣的教學太平實了”，一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不僅僅是“簡單”，語文課怎么教，語文課教什么？江蘇小語界曾經就語文的定性定位提出過這樣的.口號：“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”，應該認認真真地將語言文字的學習與訓練抓好抓實。就這堂課來講，教師指導學生在閱讀實踐的基礎上填寫表格，在填寫表格的基礎上組織交流、討論，在充分討論、交流的基礎上又引導學生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現(xiàn)嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學過程，教者一直在著重于培養(yǎng)孩子最起碼的、實用水平的語文基本功，讀，議，思，說，課堂上所關注的不僅僅局限在學習的對象兒童上，更關注的是語文學習啟蒙階段的基礎性與階段性。

　　不僅于此，整個課堂教師還積極引領學生去感悟、體驗語文情感的真實。新課標有這樣一段敘述：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更加要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。反過來講，正因為學生對語文材料的反應是多元的，我們才更應該注重語文文本的價值取向。在教學《三袋麥子》中，教者能把三袋麥子所賦予我們的價值歸咎于“它應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子”，這正是多元反映、獨特體驗和價值取向三者之間的和諧統(tǒng)一。如此，樸實的語文課堂躍然眼前，鮮活、可人。]

《三袋麥子》教學實錄2

　　一、教學要求：

　　1、能抓住關鍵詞有感情朗讀課文。

　　2、能客觀正確的評價他人，注意語言得體。

　　3、引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　二、第二課時

　　三、教學實錄

　　（一）檢查復習

　　師：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛、小猴分別送了一份禮物——一口袋麥子，今天我們繼續(xù)學習這篇課文。

　　生：（齊讀課題）

　　師：誰能把這些詞語讀得又響亮又準確？

　　生：（個別讀）

　　師：看來同學們詞語掌握得非常好，讀得又響亮又準確。

　　（二）學習第二自然：

　　師：小豬得到麥子后是怎么做的？（多媒體出示第二自然段）其他同學想想：你從老師的提示中讀懂了什么？

　　生：我從“黃燦燦”看出這個麥子是最好的麥子。

　　生：我從“開心地喊”看出小豬得到小麥高興得不得了。

　　生：我從“迫不及待”看出小豬很急，恨不得馬上就行動，制成食品，好好享用。

　　師：你們在什么時候也有迫不及待的情況？

　　生：生日那天，我迫不及待地打開禮盒，看看媽媽送給我的生日禮物。

　　生：中午回家我迫不及待地抓起筷子吃飯。……

　　生：我從“各種各樣”讀懂食品的種類很多，有饅頭、個、包子、餃子、蛋糕。

　　師：同學們都非常愛動腦筋，下面我們采用“我讀大家評”的方式，比一比“誰讀得好”、“誰評得好”。

　　生：（個別讀）

　　生（評）：我認為王子賢小豬說的話應大聲讀，表現(xiàn)它的高興。

　　生（評）：我認為“各種各樣”應該讀慢些，給人感覺到真的有數(shù)不清的食品似的。

　　師：同學們在評價別人時，不僅可以指出不足，還可以指出優(yōu)點，欣賞別人。

　　師：下面誰來挑戰(zhàn)。

　　生：（繼續(xù)評價）

　　師：看來有些同學還沒有讀好，老師告訴你們一個秘密：只要抓住文中的關鍵詞就能讀出小豬的開心。哪個同學再讀？

　　……

　　（三）學習三至四自然段

　　師：小牛、小猴得到麥子后又是怎么想的？又是怎么做的？（多媒體出示三四自然段課文）

　　師：請同學們模仿剛才的學法，根據(jù)老師的提示，你從（）中讀懂（）。

　　生：我從“飽滿”“多好”“上等”這些詞，看出土地爺爺送給小動物的麥子是最好的麥子，也可看出土地爺爺對三個小動物的關心。

　　生：我從“看了又看”看出小牛非常高興。

　　生：我從“慢慢吃”讀懂小牛很節(jié)約，善于計劃。

　　（師相機板書：慢慢吃）

　　生：我“全種了下地”看出小猴得到麥子以后，自有主張，非常開心。

　　（師相機板書：全種了下地）。

　　……

　　師：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。接下來我們繼續(xù)“我讀大家評”，三、四自然段任選其中你喜歡的自然段讀讀。

　　生：我來讀讀第三自然段。

　　生：我認為王丹云不但聲音響亮，而且讀出小牛對小麥的喜愛。

　　生：我來讀讀第四自然段。

　　生：我認為胡佳文幾乎把自己當成了小猴，通過她的朗讀，我仿佛真的看到小猴激動地把麥子一下全都種地的`樣子。

　　師：看來你們已經掌握了讀書的竅門——抓關鍵詞，用心去體會小動物的心情，這樣才能把課文讀好。我們大家一起讀讀。

　　生：（齊讀二—四段）

　　（四）學習五—九自然段

　　師：一年后，這三袋麥子怎么樣了呢？土地爺爺是怎么評價小豬、小牛、小猴的？請大家自由讀五—九自然段，完成老師的填空題。

　　（多媒體出示填空：）

　　１、他先到小豬家,看著小豬(),土地爺爺()。

　　２、土地爺爺來到小牛家，看著小牛（　　），他（　　）。

　　３、土地爺爺又來到小猴家，看著小猴（　　），他（　　　　）。

　　生：（自由讀后填空，）

　　師：（相機板書哈哈大笑點點頭你真聰明）

　　師：土地爺爺知道小豬吃完麥子后，為什么“哈哈大笑”？

　　生（答）：土地爺爺看到小豬這么簡單地處理了麥子，而且還露出可愛的樣子，舔了舔舌頭，所以忍不住笑了起來。

　　師：土地爺爺看到小牛還剩半袋麥子時，為什么“點點頭”，

　　生：土地爺爺點頭，說明小牛做法上是有道理的，小牛比小豬會生活。

　　師：土地爺爺為什么夸小猴真聰明？

　　生：因為小猴他把一袋麥子變成滿囤麥子，不但自己吃不完，而且還送給別人。

　　師：你欣賞哪個小動物？

　　生：我喜歡小猴，因為他聰明，把一袋麥子變成一囤麥子。

　　生：我也喜歡小猴，因為他勤勞。

　　生：我喜歡小牛，因為他會打算，善于計劃。

　　……

　　師：看來，大家都偏重喜歡小猴、小牛，其實小豬的憨厚、直爽也值得我們喜歡，他們各有各的個性。

　　師：下面我們分角色戴頭飾朗讀五—九自然段，好不好？請三個同學分別朗讀三個小動物的話，一個同學讀土地爺爺?shù)脑挘渌瑢W讀旁白，最好邊讀邊配上動作。

　　師：請同學們準備一下。

　　生：（評價）我認為土地爺爺?shù)穆曇舨粔蚋摺?/p>

　　生：我認為小豬的憨厚讀得非常好。

　　……

　　師：現(xiàn)在四小組分角色朗。

　　生：（朗讀表演）

　　（五）總結課文

　　師：多么可愛的三個小動物呀，如果你得到一袋麥子，你會怎么做？

　　生：（四人小組討論。）

　　生：我會吃一半，種一半。

　　生：我會開心地吃一點，請大家吃一點，再種一點。

　　生：我會像小豬一樣，開心地吃完它，因為明年還會有其他東西吃。

　　生：我會把麥子分給大家一起種。

　　師：大家也和三個小動物一樣，有自己的想法，有自己的理由。做事有自己的思想，有長遠的打算。這就是今天我們的學習目的。

　　（師板書做事有自己的思想，有長遠的打算）

　　（六）專題作業(yè)

　　1、和爸爸媽媽分角色演一演本課，或者把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　9、三袋麥子

　　小豬做成食品哈哈大笑

　　小牛慢慢吃點點頭

　　小猴全種了下地你真聰明！真能干

　　做事有自己的思想，有長遠的打算。

《三袋麥子》教學實錄3

　　聽寫，復習舊知，直接導入。

　　師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？

　　生：自由讀課文

　　師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？

　　生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

　　師：（板書小豬、小牛、小猴）

　　師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是

　　生：黃燦燦的麥子

　　師：想想黃燦燦是什么樣子？

　　生：金黃金黃的

　　生：閃著金光的，亮閃閃的

　　師：多誘人的麥子啊，小豬望著這黃燦燦的麥子一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書黃燦燦的麥子）

　　生：朗讀黃燦燦，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺

　　師：小牛看到麥子是

　　生：飽滿的麥粒

　　師：啊，小牛看的該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書飽滿的麥粒）

　　生：朗讀飽滿的麥粒

　　師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是

　　生：上等的麥種

　　師：板書上等的麥種，同學們，這上等的麥種也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎

　　生：最好的

　　生：百里挑一的

　　生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

　　師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋上等的麥種

　　生：讀詞語

　　師：他們三個人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學來讀讀第二自然段。

　　生：朗讀第二自然段

　　師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情啊？

　　生：開心

　　師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？

　　生：有包子和餃子

　　生：還會有面包和蛋糕

　　生：面條

　　師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道

　　生：朗讀太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！

　　師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。

　　生：朗讀

　　師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，

　　生：迫不及待

　　師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。

　　生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味

　　師：讀的多投入啊！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現(xiàn)在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。

　　女生：朗讀

　　師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。

　　生：朗讀第一句話

　　師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？

　　師：范讀

　　師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他先再的思考過程，相信你比我讀的更好！

　　生：朗讀

　　師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學們讀讀這個長句子，（為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學一起讀！

　　男生：朗讀

　　師：男同學的聲音就是洪亮！如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下?lián)Q口氣就會讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請你再試試行嗎？

　　生：再讀

　　師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。

　　生：齊讀第三段

　　師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品，吃了！（板書做成食品）而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；（板書保存起來）我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？

　　生：全種下了地（板書全種下地）

　　師：小猴這段話語言最少，但包含的內容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么才決定把麥子種下地？

　　生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。

　　生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。

　　師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋啊！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的'反應呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只怎樣的小豬，怎樣的小牛和怎樣的小猴？

　　生：自己默讀課文6、7、8、9段。

　　師：你看到了一只什么樣的小豬呢？

　　生：憨厚可愛

　　師：從哪里看出來的啊？

　　生：我從這句話讀出的小豬說著不由得舔了舔舌頭

　　師：真會學習啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。

　　生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！

　　師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。

　　生：朗讀感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！

　　師：讀的多好啊！看看，從插圖里看到了小豬的憨厚可愛，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬！（老師板書憨厚可愛）

　　師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？

　　生：做事有條有理

　　生：珍惜糧食

　　生：不浪費糧食

　　師：你看看小牛不僅做事認真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會生活啊，這也可以用一個詞語來說就是精打細算。（板書勤儉節(jié)約）誰來讀讀小牛說的話？

　　生：朗讀去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。

　　師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？

　　生：聰明能干（板書聰明能干）

　　師：從哪些地方看出來的啊

　　生：小猴給土地爺爺說的話

　　生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子

　　師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。

　　師生合作，老師引讀

　　師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？

　　生：自豪！

　　師：是啊，小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說

　　生：我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！

　　師：來，同學們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）

　　師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內容，我們把故事演一演。

　　師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦啊？其他同學注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。

　　師：來，我們再請四個同學，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？

　　生：表演

　　師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見

　　生：評議

　　師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認真，幾個評委說的在理！老師想提醒大家想一個問題，剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書哈哈大笑）

　　生：笑小豬的憨厚可愛

　　師：對小牛點點頭又表示什么？（板書點點頭）生：因為小牛知道珍惜糧食，土地爺爺點頭是夸小牛

　　生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了

　　師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會興奮地說？（板書撫摸著頭興奮地說）

　　生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興

　　生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢

　　師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯(lián)系課文內容展開想象。

　　(憨厚可愛的)小豬 (勤儉節(jié)約的)小牛 (聰明能干的)小猴

　　黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種

　　做成食品保存起來全種下地

　　哈哈大笑點點頭撫摸著頭興奮

　　生：橫著讀三組詞語。

　　師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內容。

　　生：豎著讀三組詞語。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一個小動物就是一個有趣的故事，你更喜歡哪個小動物和他的故事呢？說說為什么？如果這袋麥子送給你，你會怎么做呢？那又會是一個什么樣的故事呢？

　　生：討論交流

　　師：總結全文

　　布置作業(yè)，講講三個小動物的故事和自己的故事，完成練習題。

《三袋麥子》教學實錄4

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。

　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　1、熟讀課文理解課文內涵。

　　2、培養(yǎng)學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

　　【教學時間】一課時

　　一、激情導入、復習回顧

　　⒈聽寫生字詞，提醒學生注意寫字姿勢。

　　⒉練習朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、理解課文內容。

　　師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？

　　自由讀課文

　　師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？

　　生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

　　師：（板書“小豬”、“小牛”、“小猴”）

　　師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——

　　生：黃燦燦的麥子

　　師：想想“黃燦燦”是什么樣子？

　　生：金黃金黃的

　　生：閃著金光的，亮閃閃的

　　師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）

　　生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺

　　師：小牛看到麥子是——

　　生：飽滿的麥粒

　　師：啊，小牛看的該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥粒”）

　　生：朗讀“飽滿的麥粒”

　　師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……

　　生：上等的麥種

　　師：板書“上等的麥種”，同學們，這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎

　　生：最好的

　　生：百里挑一的

　　生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

　　師：說的.多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”

　　生：讀詞語

　　生：朗讀第二自然段

　　師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情啊？

　　生：開心

　　師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？

　　生：有包子和餃子

　　生：還會有面包和蛋糕

　　生：面條

　　師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——

　　生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。

　　生：朗讀

　　師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，

　　生：迫不及待

　　師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。

　　生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味

《三袋麥子》教學實錄5

　　[教材簡析]

　　《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處置了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。

　　[片段賞析]

　　一、務本————以學生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本

　　實錄：

　　師：今天我們繼續(xù)學習第九課——（出示課題）

　　生齊讀《三袋麥子》

　　師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學們打開課本，翻到49

　　頁。

　　師：先輕聲讀讀課文，說說自身能讀出什么？

　　生自讀，師巡視引導。

　　師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？

　　生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不和待地把麥子磨成面粉，做

　　成了各種各樣的食品。

　　師：能說說小豬的心情嗎？

　　生1：非常著急。

　　生2：急得不能等待了。

　　生3：迫不和待。

　　師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。

　　生有感情地讀。

　　師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經歷嗎？

　　生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不和待地把我送到醫(yī)院診治。

　　生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不和待地給同學們分配工作。

　　對啊！

　　生讀：“小牛捧起豐滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保管起來——

　　————小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。”

　　師：你覺得小牛怎樣？

　　生1：比較節(jié)儉。

　　生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。

　　師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。

　　師：誰想說說小猴？

　　生讀寫小猴的相關語句。

　　……

　　師：還有什么不懂的地方？

　　（略）

　　[賞析：著名語文教育專家張慶先生在總結小學語文課堂教學時，他強調指出了“務本”的觀點。他說，語文教學一定要回歸學生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現(xiàn)本位的回歸？從這節(jié)簡簡單單的語文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個教學流程來看，無論是教師的提問、引導，是教學具的準備，無論是讀文的感受，是聯(lián)系實際生活的經歷，都緊緊圍繞著學生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學的過程中教者始終以文本為依托，引領學生走進文本，品評文本，從而使小朋友們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、發(fā)明，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑，既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。]

　　二、求實————語文基本功的扎實，語文情感的真實，語文課堂的樸實。

　　實錄：

　　師：同學們說得好，讀得更好。讓我們再來細細品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運。

　　生品讀有關語段。

　　師：一起來看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺?shù)脑u價，四是我的想法）請選擇一種小動物，用最簡潔的語言，寫下你的考慮。

　　生在教師指導下完成表格。

　　生1：小猴，做麥種，來年種的麥子豐收了。其實小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）

　　師：這可是你的專利哦！

　　生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，

　　很自由。（將表格貼到黑板上）

　　生3：小豬，……

　　師：正可謂“英雄所見略同”！

　　生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個人學習。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)真敏銳！

　　生繼續(xù)發(fā)言（略）

　　師：（學生貼完）你們看，這些不就是我們自身的勞動果實嗎？這些不就是我們的發(fā)明嗎？同學們，請記住，只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。

　　師：在寬厚、仁慈的'土地爺爺面前，三袋麥子有著三個不同的命運。那我們人呢？

　　生交流討論（略）

　　師：其實只要你學會了付出，就一定會有收獲。因為每個人的命運都掌握在他（她）自身手中。不信，再來讀讀課文，你一定會從中找到自身的影子。

　　生讀課文。

　　師：（總結）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何，他應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們一起的永遠的麥子。

　　[賞析：“這樣的教學太平實了”，一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不只僅是“簡單”，語文課怎么教，語文課教什么？江蘇小語界曾經就語文的定性定位提出過這樣的口號：“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”，應該認認真真地將語言文字的學習與訓練抓好抓實。就這堂課來講，教師指導學生在閱讀實踐的基礎上填寫表格，在填寫表格的基礎上組織交流、討論，在充沛討論、交流的基礎上又引導學生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現(xiàn)嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學過程，教者一直在著重于培養(yǎng)小朋友最起碼的、實用水平的語文基本功，讀，議，思，說，課堂上所關注的不只僅局限在學習的對象兒童上，更關注的是語文學習啟蒙階段的基礎性與階段性。

《三袋麥子》教學實錄6

　　《三袋麥子》教學實錄。

　　（課前游戲）

　　師：我說你猜，我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話劇！芝麻芝麻，快開門？

　　生：《芝麻開門》。

　　師：小兔子乖乖把門開開？

　　生：《小兔乖乖》。

　　師：魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？

　　生：《白雪公主》。

　　上課

　　師：今天周老師給大家?guī)淼囊彩且粋€童話故事，一起讀課題。

　　生：《三袋麥子》。

　　師：“麥子”的“麥”是本課的一個生字，看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點。下面的一起讀。讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？

　　生：想！（大聲齊說）

　　師：那就這樣讀吧！注意讀準生字的讀音，讀通句子。

　　生：（自由讀）。

　　師：剛讀了課文，看看下面的詞語你能讀準嗎？

　　（出示生字詞：捧起太棒了）這兩個紅色的字，我想請個同學單獨來讀讀。

　　生：讀詞。

　　師：你讀得真準！我還想請同學做個“捧”的動作。

　　生：（做動作）

　　師：看清了。誰還能用“棒”組個詞？

　　生：棒子。

　　生：木棒。

　　師：“棒”與什么有關？

　　生：與木頭有關。

　　師：對了，讓我們做動作來記住這兩個詞。

　　（領著學生做“捧”）

　　師：課文中還有三個多音字，請同學們再來讀。

　　生：“興奮、能干、磨成面粉”。

　　師：字詞讀好了，課文就能學得更好了。下面請同學們再讀一遍課文，這次在讀通句子的基礎上還要再思考一下課文講了誰和誰的一件事？

　　（生默讀課文）

　　師：思考一下課文講了誰和誰的一件事？

　　生：小豬、小牛……

　　師：土地爺爺把麥子送給了誰？

　　生：小豬、小牛、小猴。

　　師：它們眼中的麥子一樣嗎？

　　生：不一樣，

　　師：小豬看到的是什么麥子？

　　生：黃燦燦的。

　　師：多誘人呀！一齊讀讀“黃燦燦”。

　　（生齊讀）

　　師：小牛看到什么樣的麥子？

　　生：“飽滿“

　　師：“飽滿”是什么樣的？怎么讀？

　　生：飽飽的。

　　師：（齊讀）小猴呢？

　　生：“上等的麥種”

　　師：什么樣的是“上等的麥種”？

　　生：……

　　師：一起讀讀這個詞。

　　生：（齊讀）

　　師：三個小動物眼中的麥子都不同。再讀讀課文，他們拿到麥子是什么表現(xiàn)？先看小豬的。

　　生：他全吃完了

　　師：你們看看小豬

　　（出示小豬的圖）

　　師：它看到麥子想到什么？

　　生：包子、餃子等。

　　師：多好的“等”，都是好吃的東西，難道它喊道——

　　（大聲齊讀）“太好了，我最愛吃”

　　師：它都等不及了，哪一個詞看出來？

　　生：“迫不及待“

　　師：你能讀出這種“迫不及待”的語氣。

　　（生讀得很著急）

　　師：孩子們，我們都應該像他這樣，把自己當成小豬，讀出這種語氣。現(xiàn)在，請全班女同學一起讀讀第三小節(jié)，小牛的做法是什么呢？

　　（女生齊讀）

　　師：小牛怎么做？

　　（指名一生讀出相應的句子）

　　師：不錯，想聽聽老師讀嗎？邊聽邊注意小牛動作的詞語。

　　（加動作表演讀）

　　師：誰愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應的動作

　　（生邊讀邊做動作）

　　師：咱們一起讀，邊讀邊體會小牛準備先怎么做，后怎么做？

　　生：先吃雜糧再吃麥子。

　　師：小牛做事有條有理。同學們讀得有滋有味！小牛到底是怎么做？請男同學來讀讀這個長句！

　　（相機出示：為了防止麥子發(fā)霉……）

　　（男生讀）

　　出示課件：小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師：想想小猴做之前，想了些什么？

　　生：吃完了就沒得吃了。

　　生：上等的麥子種下去，等沒有麥子了我就把它賣出去。

　　師：三個小動物想法不同，做法也不同。一年后，土地爺爺來了，他們會對土地爺爺說些什么，做些什么？請同學們默讀7、8、9三個小節(jié)，默默地讀、靜靜地想。老師想知道，你會看到什么樣的小豬，什么樣的小牛，什么樣的小猴？

　　生：默讀。

　　師：你看到一只什么樣的小豬？

　　生：憨厚可愛。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：“小豬：感謝您送給我的那袋麥子，那是我吃過最好吃的東西！”

　　師：還有什么樣的小豬？

　　生：愛吃干糧的

　　師：從哪兒？

　　生：我從這里看出來“我已經把它們全吃光了！”

　　師：同樣的一句話，不同的人就讀出不同的感受，這就是讀出自己的感受！

　　板：（憨厚可愛）

　　師：憨厚可愛的小豬，什么樣的小牛？

　　生：有條理的小牛。

　　師：它會安排好先吃什么后吃什么，給大家一個詞“精打細算”。什么樣的小猴？

　　生：聰明“你真聰明！”

　　師：小猴與土地爺爺有兩段對話，誰愿意與老師合作讀一讀他們的對話？

　　（師生合作讀對話）

　　師：你能說說你在介紹麥子時是什么心情？

　　生：高興！

　　生：興奮！

　　生：欣慰！

　　師：為什么欣慰？

　　生：因為我可以吃到更多的麥子。

　　生：可以送給土地爺爺。

　　師：是啊，小猴多興奮，激動！誰愿意和老師合作再來讀讀這段話。

　　（師生合作表演讀）

　　師：故事讀到這兒，三個小動物的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。特別是小猴它聰明能干。

　　（相機板書：聰明能干的）

　　師：土地爺爺面對憨厚可愛的小豬是什么反應？

　　生：“哈哈大笑”

　　師：對精打細算的小牛呢？

　　生：“點點頭”

　　師：面對小猴呢？他終于說話了！一起讀——

　　生：（大聲齊讀）“你真是太聰明了！”

　　師：三種不同做法，不同的表現(xiàn)，不同的反應。現(xiàn)在我們再來讀讀三個不同的詞。

　　生：（豎著大聲齊讀）

　　師：現(xiàn)在我們豎著來讀。你們發(fā)現(xiàn)嗎？一個小動物就一個生動的小故事。現(xiàn)在誰能看著屏幕，來講一講其中的一個小動物的故事？

　　生：（講小豬的故事）

　　師：講得真好，不僅有課文的語言，還有自己的創(chuàng)造力！

　　生：（講小牛的故事）

　　師：孩子們，能用自己的語言來創(chuàng)造性地講故事已經很了不起了！如果給你一袋麥子，你會怎么處理？等到我們下節(jié)課來交流。下課！

　　現(xiàn)場記錄整理：何金鐘、崔興君、湘江風景、阿遠

　　《三袋麥子》反思

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。

　　對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學定位有兩個依托：一是學生的認知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創(chuàng)設之趣，學生參與學習樂此不疲之趣。

　　回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應該留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

　　首先是讀。故事內容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋，鋪好路。

　　1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。

　　初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。教師檢查，落實課文中難讀，難認，易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是辨析兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字的練習。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字，剛才的課堂也看到了，盡管領讀練讀了好幾次，但課文學習中還是有出錯的現(xiàn)象，這是意料中的，不可能在一節(jié)課里讓所有的孩子都完全鞏固，也提醒我們下節(jié)課要繼續(xù)把這兩個字放到語境中鞏固練習強化記憶。

　　2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。

　　在這個環(huán)節(jié)的教學中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學生濃濃的學習興趣和扎扎實實的學習過程。（1）、讀詞語，情趣盎然。比如第一組詞串的出現(xiàn)就是讓學生在語境中反復涵詠,

　　進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學生聯(lián)系自己的生活體驗理解，再結合小豬當時的心情朗讀體會；而理解“上等”則用了換詞語的方式，讓學生體會小猴的聰明機智。（2）、讀課文。中年級教學應該加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。正是在遵循這個年段教學目標的'基礎上，我設計了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個小動物的性格特點刻畫的栩栩如生，但要讀好卻不容易。讀小豬，是創(chuàng)設情境引導想象，讓學生在讀中感悟在讀中體會，這一段學生讀的特別好，課堂氣氛也活潑有情趣；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長且拗口，所以我在這一段用了指名讀，范讀以及比賽讀多種方式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子的斷句處理，比如邊讀邊想象，比如用體態(tài)語言輔助朗讀，這些方法都是我在平時的教學中行之有效的朗讀指導方法，是拿來指導就能生效的方法，所以，雖然老師引的多但學生收獲的更多。同時，這段的教學還是建立在突出中年級段的教學上，雖然在指導學習過程中我沒有強化段的意識，沒有明確指出段的概念，但相信這樣的朗讀訓練已經潛移默化的給了學生段的層次意識。小猴的讀主要放在課文后半部分，在這個環(huán)節(jié)老師和學生真正成了學習的合作者，是平等的對話，在老師的幫助激勵下，學生對小猴的理解已經到位，需要的只是教師的引領和促進，所以這里采用教師引讀的方式，課堂顯得生動活潑，彰顯個性。相信在這樣的朗讀中，學生接受的不僅僅是語言文字訓練，更有情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，記得崔巒理事長在貴陽會議講話中一再強調，要把學習語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來！我想，我一直在朝著這樣的方向努力！

　　其次是語言訓練。崔理事長在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精品課，要有明確的教學目標，更要呈現(xiàn)真實扎實樸實的教學過程，讓學生在課堂上學有所獲。我這節(jié)課的過程應該說是扎實的，大家和我已經一起感受過，我只想說說其中的一個詞串教學環(huán)節(jié)。詞串教學是蘇教版教材一個訓練點，它有利于引導學生通過朗讀一組有關聯(lián)的詞語展開想象，培養(yǎng)學生讀語言想畫面的能力。而這節(jié)課的三字詞串是依據(jù)故事內容設計的，橫著讀三組詞是課文的三條暗線，豎著讀三組詞又分別是三個小動物有趣的故事。這一設計不僅簡化了對故事內容的繁瑣分析，而且同時又為后面的復述故事做鋪墊，大家在剛才的課堂上已經看到，學生在最后復述故事時已經把課文語言內化為自己的語言，能夠比較完整條理的講述故事，這對剛升入三年級的孩子很不容易，也的確是令我們教師所欣慰的！

　　最后，我還是想說，小學階段是漫漫求學路的開始，所以我們小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長！

《三袋麥子》教學實錄7

　　師：上課前我們先來玩?zhèn)€游戲，我來說你們猜，我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——芝麻，芝麻，開門吧！

　　生：《阿里巴巴和四十大盜》

　　師：小兔子乖乖，把門開開

　　生：《小兔乖乖》

　　師：“魔鏡啊魔鏡，請你告訴我，誰是全國最美麗的女人？”

　　生：《白雪公主》里王后說的。

　　師：看來大家的腦海里已經留下了好多精彩的童話故事。讓我們帶著這份快樂一起走進今天的課堂，上課！

　　師：今天周老師也給大家?guī)硪粋€童話故事《三袋麥子》。請同學們舉起右手，和老師一起寫課題。“麥”，是我們本課的一個生字……

　　師：《三袋麥子》是一個非常有趣的童話故事，老師讀了一遍又一遍，每讀一遍都有不同的感覺，每讀一遍都有新的收獲，你們想這樣讀書嗎？趕緊打開書，自己把課文讀一次，遇到生字詞借助拼音多讀幾次，把字音讀準確。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)啊，課文有些詞語比較難讀，大家快來看看，（課件出示詞語）一起讀！恩，聲音再大一點……

　　生：認讀詞語。

　　師：這些詞語讀好了，課文讀起來就更容易了。現(xiàn)在我們把這些詞語放回到課文中，同桌兩人一起讀課文，在讀準字音、讀通句子的基礎上，想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？

　　生：同桌一起讀課文

　　師：剛才同桌一起讀書時老師發(fā)現(xiàn)一個特別值得表揚的地方，兩個人一個讀一仔細的聽還不時幫忙指正，這樣學習進步一定很快！誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？

　　生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

　　師：（板書小豬、小牛、小猴）

　　師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——

　　生：黃燦燦的麥子

　　師：想想“黃燦燦”是什么樣子？

　　生：金黃金黃的

　　生：閃著金光的，亮閃閃的

　　師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（課件出示第一組詞語中第一個詞“黃燦燦的麥子”）

　　生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺

　　師：小牛看到麥子是——

　　生：飽滿的麥粒

　　師：啊，小牛看的該多仔細啊，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（課件出示詞語“飽滿的麥粒”）

　　生：朗讀“飽滿的麥粒”

　　師：小猴發(fā)現(xiàn)這袋麥子是……

　　生：上等的麥種

　　師：課件出示“上等的麥種”，同學們，這“上等的麥種”也就是（）的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎

　　生：最好的

　　生：百里挑一的

　　生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

　　師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”

　　生：讀詞語

　　生：朗讀第二自然段

　　師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情啊？

　　生：開心

　　師：（出示課件情境圖）是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，（插圖特別形象，特別是小豬嘴邊流出的口水，一下子調動了學生豐富的想象力）想想他此時此刻腦子里立刻會出現(xiàn)哪些好吃的東西？

　　生：有包子和餃子

　　生：還會有面包和蛋糕

　　生：面條

　　師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——（課件出示小豬喊的話）

　　生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。

　　生：朗讀

　　師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現(xiàn)小豬這種著急的心情，

　　生：迫不及待

　　師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。

　　生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味

　　女生：朗讀

　　師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，不過想把它讀得有滋有味卻不太容易，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。

　　生：朗讀第一句話

　　師：有點味道了。（預設：這句話的確不好讀，周老師在下面練了好多遍，才把它讀好。）想聽聽老師讀嗎？

　　師：范讀

　　師：誰能像老師這樣帶上動作，和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！

　　生：朗讀

　　男生：朗讀

　　生：再讀

　　師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。

　　生：齊讀第三段

　　師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把他磨成面粉（課件出示詞語），吃了！而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；我們看看小猴，他發(fā)現(xiàn)這是上等的麥種決定怎樣做？

　　生：全種下了地

　　師：小猴這段話語言最少，但包含的內容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么才決定把麥子種下地？

　　生：小猴肯定想，如果現(xiàn)在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。

　　生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。

　　師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋啊！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當土地爺爺又來拜訪三個小動物的.時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的反應呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，周老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只（）的小豬，（）的小牛和（）的小猴

　　生：自己默讀課文6、7、8、9段。

　　師：你看到了一只什么樣的小豬呢？

　　生：憨厚可愛

　　師：從哪里看出來的啊？

　　生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”

　　師：真會學習啊，能聯(lián)系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。

　　生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！

　　師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。

　　生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”

　　師：讀的多好啊！看看，從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現(xiàn)了一只憨厚可愛的小豬！老師把“憨厚可愛”寫到黑板上。

　　師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？

　　生：做事有條有理

　　生：珍惜糧食

　　生：不浪費糧食

　　師：你看看小牛不僅做事認真，而且勤儉節(jié)約愛惜糧食，真會生活啊，這也可以用一個詞語來說就是精打細算。誰來讀讀小牛說的話？

　　生：朗讀“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”

　　師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？

　　生：聰明能干

　　師：從哪些地方看出來的啊

　　生：小猴給土地爺爺說的話

　　生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子

　　師：恩，我們來看看這兩處語言描寫（課件出示語言）小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。

　　師生合作，老師引讀

　　師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？

　　生：自豪！

　　師：是啊，小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說——

　　生：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲，請您帶一些回家吧！”（學生多加了一個“請字”）

　　師：及時評價：你比小猴更有禮貌，一個“請”字加的很及時！來，同學們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）

　　師：讀出味道了！看看，課文讀到現(xiàn)在，每個人的眼前都出現(xiàn)了三個活靈活現(xiàn)的小動物。我們現(xiàn)在能不能這樣，看著這三幅插圖，（課件出示課文三幅插圖）想著課文的故事內容，我們把故事演一演。誰最先把三個小動物對土地爺爺說的話有聲有色有滋有味地背下來，我就請誰來演！

　　生：小組練習表演

　　師：各組巡視指導。來，哪個小組愿意展示一下你們的表演天賦啊？其他同學注意，你們現(xiàn)在要努力做一個優(yōu)秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。

　　生：表演

　　師：來，我們再請四個同學，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰(zhàn)，小牛，小猴？

　　生：

　　師：該評委們發(fā)言了，說說你的意見

　　生；

　　師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認真，幾個評委說的在理！周老師想提醒大家想一個問題，剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應一樣嗎？

　　生：

　　師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？

　　生：笑小豬的憨厚可愛

　　師：對小牛點點頭又表示什么？生：因為小牛知道珍惜糧食，土地爺爺點頭是夸小牛