任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法1

　　摘要：將任務(wù)型語言教學(xué)法廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語多媒體理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中，可以大大增強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。教學(xué)中，教師需要充分地利用任務(wù)型語言教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效多媒體教學(xué)課堂，提升大學(xué)英語教學(xué)水平。主要探討任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性、教學(xué)策略及注意事項(xiàng)。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)法；大學(xué)英語；多媒體教學(xué)；電子課件

　　1引言

　　在教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)需求，而多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂優(yōu)勢(shì)[1]，實(shí)時(shí)完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)中掀起一股多媒體教學(xué)浪潮。為了增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要深入理解任務(wù)型語言教學(xué)法內(nèi)涵，在高效利用的基礎(chǔ)上優(yōu)化英語教與學(xué)，提高英語課堂教學(xué)有效性與實(shí)效性。

　　2任務(wù)型語言教學(xué)法

　　任務(wù)型語言教學(xué)法就是一種完成語言交際任務(wù)的語言類教學(xué)方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世紀(jì)80年代被提出的，屬于交際法教學(xué)、第二語言習(xí)得二者研究相互作用下的產(chǎn)物。在任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用中，教師需要從不同層次入手，深入了解課程具體教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置難易度不等的課堂任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)，在學(xué)習(xí)語言的過程中順利完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)型語言教學(xué)法包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即前任務(wù)、中任務(wù)與后任務(wù)[2]，實(shí)時(shí)深化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程教學(xué)綜合水平。任務(wù)型語言教學(xué)法在西方國家應(yīng)用程度明顯提升，語言研究者紛紛通過多樣化途徑對(duì)其進(jìn)行大量實(shí)證研究。我國的語言研究者也對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)研究，在一定程度上論證了任務(wù)型語言教學(xué)法在培養(yǎng)并提升不同層次學(xué)生語言綜合交際能力方面提供了有力的保障。

　　3任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　大學(xué)英語多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語多媒體教學(xué)已成為一種普遍現(xiàn)象。多媒體技術(shù)是對(duì)圖形、文本、視頻等各方面信息的集中呈現(xiàn)，能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生創(chuàng)建和諧、寬松的交互英語情境。多媒體課件是對(duì)視聽結(jié)合、聲像并茂的真實(shí)寫照，能夠真正意義上豐富英語課堂教學(xué)具體內(nèi)容，深化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，高效培養(yǎng)多方面能力。同時(shí)，在多媒體教學(xué)作用下，大學(xué)英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教師和學(xué)生間的交互形式有了全新變化，即“教師—學(xué)生—計(jì)算機(jī)”。也就是說，大學(xué)英語多媒體教學(xué)也存在一定弊端，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)多媒體教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，過分依賴多媒體，采用的教學(xué)方法手段不合理等，極易受到多媒體支配，機(jī)械地進(jìn)行英語教學(xué)，無法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)具體優(yōu)勢(shì)，影響教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中應(yīng)用的必要性在傳統(tǒng)教學(xué)法的作用下，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，成為理論與實(shí)踐教學(xué)的主宰者，過分注重“如何教”，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”的.問題[3]，影響各層次學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)中所需的重要能力，急需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法。

　　和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型語言教學(xué)法有著無法比擬的重要作用，將其應(yīng)用到大學(xué)英語多媒體教學(xué)各環(huán)節(jié)是非常必要的，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)乃至多媒體教學(xué)的缺陷，深化英語多媒體教學(xué)，彰顯多媒體教學(xué)多樣化價(jià)值，在人機(jī)交互作用下，隨時(shí)了解、反饋、完善各方面教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單地重復(fù)教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)內(nèi)容層次以及課堂教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間利用程度，實(shí)時(shí)增加班級(jí)不同層次學(xué)生的信息接收量。在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)法注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，其具體化應(yīng)用利于深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其和理論教學(xué)完美結(jié)合，促使理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，便于班級(jí)各層次學(xué)生更好地參與英語教學(xué)各環(huán)節(jié)，掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用利于耦合各層次學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、英語理論知識(shí)，高效閱讀英語課文，看英語視頻等，順利提升英語聽、說、讀、寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)[4]，進(jìn)而彰顯大學(xué)英語多媒體教學(xué)的具體價(jià)值。

　　4任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　課前任務(wù)在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法時(shí)，任務(wù)前階段是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要多層次把握課堂英語教學(xué)要點(diǎn)，合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助分組討論或者多媒體技術(shù)作用下的圖片、視頻優(yōu)勢(shì)，順利激發(fā)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣，深入挖掘自身已掌握的英語知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，高效預(yù)習(xí)一系列知識(shí)點(diǎn)，為更好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容埋下伏筆。以課題“Change”為例，上課之前，教師要根據(jù)課堂重難點(diǎn)知識(shí)，借助任務(wù)型語言教學(xué)法內(nèi)涵、特征等，科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以多媒體下電子課件形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)課題視頻的基礎(chǔ)上，利用多樣化形式完成“Change”課題預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　教師要在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，利用調(diào)查分析法、訪談法等手段[5]，深入了解班級(jí)不同層次學(xué)生完成情況，明確存在的一系列問題，科學(xué)整合課題重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)合理化的課題問題，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位相互探討、分析，利用英語回答問題，在課前互動(dòng)中順利激起學(xué)生對(duì)課題知識(shí)的探索欲，為其主動(dòng)參與多媒體教學(xué)各環(huán)節(jié)埋下伏筆。課中任務(wù)在多媒體課堂教學(xué)過程中，教師要將任務(wù)型語言教學(xué)法巧妙引入英語教學(xué)各環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生各方面能力以及素養(yǎng)，圍繞英語課文話題以及重要素材，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，科學(xué)設(shè)置課中任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，探討、分析并完成課中任務(wù)，深化理解課文重難點(diǎn)知識(shí)。在課中環(huán)節(jié)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法引入其中，使其和應(yīng)用到多媒體教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)法相互作用，科學(xué)設(shè)置英語課題任務(wù)，要求各小組學(xué)生明確分工，回想所掌握的一系列英語知識(shí)點(diǎn)，將腦海中已知圖式和未知教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，相互探討、分析，明確任務(wù)解決方案、方法等，相互協(xié)作下共同完成英語課文任務(wù)。以“多媒體仿頭模教學(xué)系統(tǒng)”為例，在多媒體英語課堂教學(xué)中，教師可以巧妙利用多媒體仿頭模教學(xué)系統(tǒng)下配備的CCD攝像頭，實(shí)時(shí)拍攝并錄制班級(jí)各小組學(xué)生完成課題任務(wù)進(jìn)行的一系列實(shí)踐操作，實(shí)時(shí)傳輸影像資料。

　　教師要客觀評(píng)價(jià)各小組學(xué)生完成情況，明確課文詞匯、語法、翻譯等環(huán)節(jié)存在的問題，科學(xué)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專題講解，并采用情境教學(xué)法，讓各小組學(xué)生圍繞課文主題進(jìn)行情境表演，扮演不同的角色，在詮釋不同角色中完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)轉(zhuǎn)換掌握的一系列知識(shí)點(diǎn)，實(shí)時(shí)培養(yǎng)重要能力，而不僅僅是掌握英語單元課文理論知識(shí)。在此過程中，教師可以借助該系統(tǒng)作用下的雙向視頻系統(tǒng)，將各小組學(xué)生情境扮演中具體表現(xiàn)顯示在學(xué)生端液晶屏上，便于學(xué)生再次觀看自身表演情況，準(zhǔn)確把握自己在學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師也可以借助多媒體作用下的學(xué)生端液晶屏，深入了解任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課堂中的具體應(yīng)用情況，尤其是英語課堂板塊教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮任務(wù)型語言教學(xué)法以及多媒體教學(xué)的作用，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　課后任務(wù)在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，教師要高度重視課后環(huán)節(jié)，根據(jù)課前與課中任務(wù)完成情況，以課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為媒介，科學(xué)設(shè)置班級(jí)各層次學(xué)生能夠順利完成的課后實(shí)踐任務(wù)。班級(jí)各層次學(xué)生要自主分析課后聽、說、讀、寫具體化實(shí)踐任務(wù)，借助自身已有的能力，采用多樣化方法以及手段獨(dú)立完成課后實(shí)踐任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看多媒體短片、視頻等，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)資料，在科學(xué)整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，順利完成課后實(shí)踐任務(wù)。完成之后，學(xué)生要以電子課件的形式呈現(xiàn)出來，上傳給教師。教師要客觀評(píng)價(jià)班級(jí)各層次學(xué)生完成情況，全方位了解不同層次學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)掌握情況，利用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生模擬真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)行聽、說、讀、寫專題教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確保班級(jí)不同層次學(xué)生都能準(zhǔn)確把握英語課堂重難點(diǎn)知識(shí)。在任務(wù)型語言教學(xué)法以及多媒體教學(xué)作用下，讓學(xué)生有效鞏固英語課堂上所掌握的一系列知識(shí)點(diǎn)，在完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上將其更好地應(yīng)用到日常英語教學(xué)實(shí)踐中，順利提升英語綜合實(shí)踐能力，落實(shí)“以人為本、以生為中心”教學(xué)理念。

　　5任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中的注意事項(xiàng)

　　在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要注重多媒體和任務(wù)型語言教學(xué)法二者的有機(jī)融合，要圍繞英語課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)任務(wù)型語言教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用中的缺陷問題，促使二者相互作用，構(gòu)建高效英語課堂，實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。同時(shí)，在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體，將其作為一種教學(xué)輔助手段，優(yōu)化課堂教學(xué)方法手段，堅(jiān)持因材施教的原則，尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，利用多媒體向各層次學(xué)生布置不同難易度的課題任務(wù)，促使各層次學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)。在此過程中，教師要充分利用多媒體直觀性、趣味性等特征，為學(xué)生模擬多樣化的真實(shí)語言情境，再借助任務(wù)型語言教學(xué)法高效培養(yǎng)各層次學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

　　6結(jié)語

　　總而言之，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要正確審視任務(wù)型語言教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，準(zhǔn)確把握二者結(jié)合點(diǎn)，從詞、句、語篇等角度出發(fā)，科學(xué)開展英語理論與實(shí)踐教學(xué)，促使各層次學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)都能有所提高，提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)水平。

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任務(wù)型教學(xué)法2

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)得到廣泛研究和提倡。與傳統(tǒng)課堂上英語閱讀教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)互動(dòng)和選擇性閱讀成為可能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生之間互相協(xié)作完成閱讀任務(wù)的重要性。在過去的十年中，英語教育學(xué)者和語言教師越來越意識(shí)到把網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用到英語教學(xué)中的重要性。

　　英語閱讀在高中教學(xué)中是非常重要的一部分。尤其近幾年高考閱讀能力的測試比重加大，閱讀長度和難度增加，考察學(xué)生英語運(yùn)用能力的試題增多。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)。然而，在中國英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題。高中英語教師的教學(xué)觀念落后。一些英語教師在閱讀課上使用過時(shí)的教學(xué)方法，在閱讀課堂上逐字逐句的給學(xué)生翻譯。他們往往忽略了對(duì)整篇文章的理解，這使得很多學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了厭倦心理。大多數(shù)教師沒有注意對(duì)閱讀文化背景知識(shí)的講解，忽視了在閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法。最顯著的問題是在閱讀課堂上主要的訓(xùn)練活動(dòng)集中在語言知識(shí)點(diǎn)的講解。高中英語閱讀課堂教學(xué)目的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音、語法和詞匯的重要性。因此，教師主要講解語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等。學(xué)生也認(rèn)為閱讀的目的就是記住詞匯，語言點(diǎn)和理解句子結(jié)構(gòu)。這此在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題使學(xué)生厭倦了英語閱讀，也阻礙了學(xué)生閱讀和交流的能力。這種現(xiàn)象也違背了中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)研究高中英語閱讀教學(xué)是必要的。

　　在20xx年中國教育部頒布的中學(xué)英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出高中英語教學(xué)的總體目標(biāo)就是使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和合作學(xué)習(xí)能力。并且，教學(xué)應(yīng)該集中在提高學(xué)生的交流能力，正確使用語言，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這此目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是有創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。它是在20世紀(jì)80年代被提出的。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該參與，體驗(yàn)，互動(dòng)，交流和合作。學(xué)生的閱讀潛力可以通過完成任務(wù)的方法被激發(fā)出來。近年來，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)過程中。許多中國的研究人員和教師使用任務(wù)型教學(xué)法來研究聽力，詞匯，語法和閱讀的教學(xué)。然而任務(wù)型教學(xué)法在閱讀上的'應(yīng)用仍然用許多問題，許多教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法仍然缺少系統(tǒng)的理解，在英語閱讀教學(xué)中各種各樣的問題依然存在。

　　英語課程設(shè)置要積極利用書刊，雜志網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的途徑。英語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容信息量大，文章背景知識(shí)不熟悉，以前陳舊的教學(xué)手段很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段開始應(yīng)用在英語教學(xué)當(dāng)中，既對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行了深刻的分析，也豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的科技手段可以使英語教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生在閱讀課堂上能更發(fā)揮積極主動(dòng)性，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。但是有些教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視學(xué)生之間的交流和合作。有些教師不能夠完全理解如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地完成英語教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法也不能有效地應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。

　　在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，盡管教師非常注意英語閱讀的教學(xué)，但是成果卻差強(qiáng)人意。主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難給不同閱讀水平的學(xué)生提供多種閱讀資料。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件的限制，通常教師使用過時(shí)的材料，這種情況持續(xù)了很多年。他們對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生提出同樣的要求，這將使得一些學(xué)生逐漸對(duì)閱讀失去了興趣和信心。另一方面，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生和教師缺少必要的交流。此外，在常規(guī)的課堂上，教師不能掌控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式能夠避免這此缺點(diǎn)。在新的教學(xué)環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們自己的想法，促進(jìn)生生和師生之間的交流，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。用這種方式學(xué)生可以分享思考過程，刺激靈感和自我反思，提高學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)步。因此，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀模式是必要的和重要的。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

　　首先，要明確任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法中的關(guān)鍵。擴(kuò)展開來說，理解和練習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的成功取決于對(duì)于任務(wù)的理解。那什么是“任務(wù)”呢?國內(nèi)外的語言學(xué)家用不同的方式來解釋它。這此學(xué)者從不同的角度研究“任務(wù)”，而且他們有不同的學(xué)術(shù)背景，從不同的目的出發(fā)，采用不同的研究辦法，因此出現(xiàn)了關(guān)于任務(wù)的不同定義。

　　基于這此學(xué)者對(duì)于任務(wù)的定義，本文作者認(rèn)為:任務(wù)是學(xué)習(xí)者在課堂上所做的準(zhǔn)備好的任務(wù)。學(xué)生在課堂上所涉及的要完成的任務(wù)包括:認(rèn)知，思考，合作，討論。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中可以掌握一些能力，比方說思考能力，合作能力等。任務(wù)是一種的課堂活動(dòng)，這此活動(dòng)使學(xué)生在每一方面都受益。完成任務(wù)同時(shí)，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至是日常生活的能力。

　　任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代被提出來的。它是一種基于任務(wù)的語言教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是通過在讓學(xué)生在做中來學(xué)習(xí)。它是由教學(xué)目標(biāo)，輸入，活動(dòng)組成的，教師，學(xué)習(xí)者和教學(xué)背景共同組成的。課程，教學(xué)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都是基于任務(wù)的。許多學(xué)者和一線教師都嘗試給任務(wù)型教學(xué)法下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。然而，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法而言卻沒有準(zhǔn)確的定義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的特征

　　1.它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的互動(dòng)。

　　2.它在學(xué)習(xí)過程中引入真的情境。

　　3.它指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不僅僅集中在語言本身而且也集中在學(xué)習(xí)過程本身。

　　4.它把增強(qiáng)學(xué)生的能力作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素。

　　5.它嘗試使課堂上語言學(xué)習(xí)能力和課外語言運(yùn)用能力相結(jié)合。

　　在筆者看來，教師在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上是一個(gè)參與者，而不是一個(gè)主導(dǎo)者。教師在完成任務(wù)過程中扮演一個(gè)向?qū)У慕巧�，而學(xué)習(xí)者才是任務(wù)型教學(xué)課堂的中心。學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中參與，體驗(yàn)，互動(dòng)，交流與合作，他們的合作能力在完成任務(wù)的過程中得到提高;任務(wù)型教學(xué)法的目的就是激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流溝通的能力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是要去交流。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

　　1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)資源里有大量精自準(zhǔn)備好的圖片、視頻和最新的資源。

　　2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以給閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的情景。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。例如，人教版高中英語必修4 unit4 body language。這一單元的閱讀部分，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)強(qiáng)大的下具:比方教師可以給學(xué)生觀看不同國家使用不同的身體語言來表達(dá)豐富的含義。這樣可以給學(xué)生提供更接近習(xí)得語言國家的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使得閱讀材料豐富多彩。不同的網(wǎng)絡(luò)資源和各種各樣的材料都可以被儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上閱讀材料太有限了，大多數(shù)材料都選自課本。由于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，學(xué)生的視野被擴(kuò)大了。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)方法的誕生并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)被拋棄。最好的方式是把任務(wù)型教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法正確地結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育模式這個(gè)大背景下，把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀課堂的教學(xué)中去。這樣做會(huì)收到很好的效果，但是一些局限和問題同時(shí)存在。因此，今后的研究學(xué)者需要花大量的時(shí)間和精力去研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中去。

任務(wù)型教學(xué)法3

　　1任務(wù)教學(xué)法闡釋

　　任務(wù)型教學(xué)法將原來的以語言知識(shí)為重點(diǎn)調(diào)整為以語言使用能力為重點(diǎn)，學(xué)生不再是靠單詞溝通，而是靠語言交流，更增加了英語的實(shí)用性。此外，任務(wù)型教學(xué)法將以往課堂中“老師為中心”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)法通過老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生活場景或是社會(huì)事件來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡量保持語言環(huán)境的自然和諧，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加自然，溝通更加生活化。在任務(wù)型教學(xué)法中，老師不再是主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，學(xué)生則是課堂實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵人物。

　　2醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析

　　結(jié)合目前我國的教育情況來看，醫(yī)學(xué)英語教育是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，其對(duì)我國醫(yī)學(xué)界的發(fā)展有著不容小覷的影響力。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的要求一直以來就是能夠識(shí)別專業(yè)的英語標(biāo)示，能通過英文字典查到英語詞義，這種落后的、不成熟的英語學(xué)習(xí)理念，使越來越多的醫(yī)學(xué)學(xué)生不重視英語科目，導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫(yī)務(wù)人員，這樣的學(xué)生離開學(xué)校后難以和社會(huì)接軌。醫(yī)學(xué)英語，作為專門用途英語的一種，其普遍性不高，語言理解起來較為生澀和拗口，其獨(dú)特的詞匯體系和語法結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其明顯的專業(yè)性，這樣一來，醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就要將其和普通英語加以區(qū)分，不能混為一談。專門用途英語也不止醫(yī)學(xué)英語一種，各專門用途的英語在學(xué)習(xí)時(shí)也有互通的靈活的學(xué)習(xí)方式和簡單的記憶、理解手段，需要學(xué)生之間互相揣摩、學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步，提高自身的知識(shí)含量。雖然我國的教育事業(yè)在不斷地進(jìn)步和完善，但是也存在不少問題有待解決。就醫(yī)學(xué)英語教學(xué)來看，有以下幾點(diǎn)問題：首先是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了數(shù)年的普通英語后，對(duì)英語的構(gòu)成語法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專業(yè)英語難以投入學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)于專業(yè)英語中的專業(yè)性也難以重視。其次，醫(yī)學(xué)英語的詞匯量較大，學(xué)生難以改變?cè)�有的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于特有的語法和構(gòu)詞方式也難以接受，這就增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的難度。

　　3任務(wù)型教學(xué)法與醫(yī)學(xué)英語課程的結(jié)合

　　任務(wù)型教學(xué)法從字面意思理解就是學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這也就要求課堂教學(xué)情景要保證相對(duì)真實(shí)。教師要給學(xué)生安排切實(shí)可行的語言交際活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過努力圓滿完成，從而不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)難度可以逐步提高，學(xué)生在任務(wù)中漸漸提升自己的語言能力。只要任務(wù)合理，課堂情境生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情澎湃高漲，整個(gè)課堂氛圍積極向上。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往課堂的呆板和無趣，減輕了老師的教學(xué)內(nèi)容，增加了師生間的互動(dòng)和溝通，學(xué)生之間的互幫互助也增進(jìn)了友情，相處更加融洽，班級(jí)的管理更加簡單，學(xué)生們?cè)诮浑H活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到知識(shí)帶來的喜悅和成就。任務(wù)型教學(xué)法大致分為三個(gè)步驟：首先是課前設(shè)計(jì)，其次是課堂具體展現(xiàn)，最后是課后總結(jié)反饋，這三個(gè)步驟完美呈現(xiàn)出新型的教學(xué)方式，營造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個(gè)第四單元“DiabetesMellitus”的教學(xué)案例。課前，教師設(shè)計(jì)該單元學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生需掌握的與糖尿病有關(guān)的詞匯、重點(diǎn)內(nèi)容的翻譯等。臨床專業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)接觸到一些醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，所以教師應(yīng)組織學(xué)生搜集有關(guān)I型糖尿病和II型糖尿病的文章，總結(jié)其科技意義。課后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)關(guān)于糖尿病特征、類型和治療等內(nèi)容。在這里，我們以醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)中書寫英文病例一事為例，來剖析任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟。和傳統(tǒng)的文章書寫不同，英文病例的書寫有特定的結(jié)構(gòu)和形式，要想使學(xué)生流利地進(jìn)行書寫，就要讓學(xué)生掌握英文病例的.書寫結(jié)構(gòu)和形式，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生收集英文病例模本的習(xí)慣，分析其中的特點(diǎn)和措辭，明確完整病例的構(gòu)成部分和書寫格式，從而掌握更加專業(yè)的術(shù)語表達(dá)形式。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)和交流的過程中就有了目標(biāo)，從點(diǎn)到面，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握廣度和深度。

　　4結(jié)語

　　任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來完成對(duì)語言的習(xí)得，是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)模式。筆者認(rèn)為任務(wù)型英語教學(xué)就是從教學(xué)內(nèi)容的選擇到課堂教學(xué)的組織實(shí)施等都圍繞著各種教學(xué)任務(wù)實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主體。任務(wù)型英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了任務(wù)型教學(xué)具有真實(shí)性、互動(dòng)性、過程性等特征。任務(wù)型教學(xué)過程都是圍繞教師設(shè)計(jì)的不同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗(yàn)。因此在教學(xué)過程中，任務(wù)的設(shè)置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，過難或過于簡單都是不可取的。俗語有云：“教無定法”，任何的傳教過程都不是固定不變的，其中的方式方法要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而找出更加適合的教學(xué)手段，任務(wù)型教學(xué)法更加靈活、多變，其教學(xué)效果備受好評(píng)，如何將其效果進(jìn)一步提升，需要更多的教師在接下來的實(shí)際教學(xué)中不斷探究和實(shí)踐。

任務(wù)型教學(xué)法4

　　摘要：通過討論商務(wù)英語的課程特征、教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)，分析在商務(wù)英語教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性與必要性，并深入探討其實(shí)施框架及具體實(shí)施步驟。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語教學(xué);實(shí)施框架

　　在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，社會(huì)亟需既懂英語又懂國際商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。為了滿足國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設(shè)了商務(wù)英語相關(guān)課程。商務(wù)英語教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但同時(shí)也存在許多問題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的可行性。

　　一、商務(wù)英語課程特征及教學(xué)目標(biāo)

　　從語言的角度來看，商務(wù)英語是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(ESP);從內(nèi)容來講，商務(wù)英語又無法脫離商務(wù)。作為英語中一種重要的功能變體，商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語;同時(shí)它有特定的內(nèi)容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專門化內(nèi)容。從這個(gè)意義上來說，商務(wù)英語就是從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人士所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語[1]。

　　商務(wù)英語教學(xué)在我國的發(fā)展是最近20年才開始的。

　　從本質(zhì)上講，商務(wù)英語教學(xué)既是一種語言教學(xué)，更應(yīng)是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者Robinson所指出的那樣，“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的�！盵2]故商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向于語言功能與語言活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務(wù)英語課程特征和社會(huì)對(duì)商務(wù)英語人才的實(shí)際需求，決定了商務(wù)英語教學(xué)不是通過對(duì)詞匯、語法和句型等語言知識(shí)的操練來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過以交流為目的的活動(dòng)與任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)并鞏固和加強(qiáng)某項(xiàng)技能。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個(gè)人及非個(gè)人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語言運(yùn)用能力及交際能力。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

　　任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的.途徑[4]�！叭蝿�(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與意義性，強(qiáng)調(diào)交際任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)其積極的認(rèn)知參與和自主學(xué)習(xí)，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)客體(即語言)、與教師、與學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)交流及意義協(xié)商的條件和機(jī)會(huì)，在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建起對(duì)學(xué)習(xí)客體的認(rèn)識(shí)，并在運(yùn)用中學(xué)會(huì)使用語言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。

　　從普通學(xué)習(xí)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊(yùn)含了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。第一，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現(xiàn)或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)者積極地認(rèn)知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則的過程[4]。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義認(rèn)為社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過用目的語進(jìn)行交際而獲得該語言，而任務(wù)可以為學(xué)習(xí)參與者之間進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機(jī)會(huì)。這事實(shí)上就體現(xiàn)了社會(huì)互動(dòng)理論的理念。

　　如從教學(xué)論的角度來分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動(dòng)教學(xué)觀在語言教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語言做事的活動(dòng)”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)交往學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，其主要實(shí)踐原則就是互動(dòng)性，而互動(dòng)必然包含活動(dòng)中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)性在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)目的語交際的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了共同學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了溝通與合作。

　　三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)施框架

　　Feez.S曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)容及原則作出過這樣的概括：重點(diǎn)在過程上，而不在結(jié)果上;基本要素是強(qiáng)化交際和意義表達(dá)，進(jìn)行有目的的活動(dòng);在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者有目的地運(yùn)用語言;語言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)該按難度大小循序漸進(jìn);一項(xiàng)任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語言、能否得到鼓勵(lì)等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施框架目的在于為語言學(xué)習(xí)提供一個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)者的語言知覺，達(dá)到熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。其操作過程可以分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。

　　(一)前任務(wù)

　　前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認(rèn)識(shí)主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話題及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，減輕學(xué)生的認(rèn)知處理負(fù)荷。比如在講解商標(biāo)一章時(shí)，教師可先簡要介紹本章的主要內(nèi)容。然后再介紹一些與商標(biāo)有關(guān)的基本概念、術(shù)語、常識(shí)等，如商標(biāo)的定義，商標(biāo)應(yīng)具有的特征，商標(biāo)的意義，商標(biāo)法、商標(biāo)符號(hào)(如TM、SM和R)，商標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師可充分利用電子技術(shù)(如PPT)來進(jìn)行講解。了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及術(shù)語是學(xué)生進(jìn)入任務(wù)環(huán)前的必要準(zhǔn)備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊后，教師可根據(jù)該章內(nèi)容，逐步導(dǎo)入任務(wù)：商標(biāo)也算是一種廣告嗎?什么叫商標(biāo)意識(shí)?什么樣的商標(biāo)無法注冊(cè)?為嬰兒食品(或?qū)W習(xí)用品、化妝品等)做商標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮哪些因素?世界著名商標(biāo)設(shè)計(jì)(如百事可樂、可口可樂、麥當(dāng)勞、奔馳、柯達(dá))都有什么樣的特點(diǎn)?任務(wù)導(dǎo)入這一步至關(guān)重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導(dǎo)入的任務(wù)既要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實(shí)施。

　　(二)任務(wù)環(huán)

　　任務(wù)環(huán)即學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的階段。教師導(dǎo)入任務(wù)后，學(xué)生便進(jìn)入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。由于商務(wù)英語涉及許多專業(yè)知識(shí)，教師在時(shí)間有限的課堂內(nèi)不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如可以把任務(wù)導(dǎo)入放在下一次課前。學(xué)生如果對(duì)導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習(xí)會(huì)更積極有效，當(dāng)然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解并掌握相關(guān)知識(shí)，歸納整理自己課堂討論可能會(huì)用到的內(nèi)容，必要時(shí)還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務(wù)的完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論階段，是學(xué)生真正運(yùn)用目的語的輸出階段，學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達(dá)自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進(jìn)行。教師將整個(gè)班級(jí)分為多個(gè)合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。教師四下走動(dòng)，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生大膽用目的語進(jìn)行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學(xué)生語言形式及語法錯(cuò)誤，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助他們樹立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報(bào)和教師點(diǎn)評(píng)階段。學(xué)生在小組內(nèi)用目的語交流時(shí)可能更關(guān)注的是流暢，忽視準(zhǔn)確。現(xiàn)在要當(dāng)全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過程和結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析評(píng)估，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，也可讓全班對(duì)各組匯報(bào)進(jìn)行比較和評(píng)論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過共同解決問題來理解團(tuán)隊(duì)精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識(shí)、商務(wù)意識(shí)及話語決策能力。

　　(三)后任務(wù)

　　后任務(wù)包括真實(shí)語料補(bǔ)充及書面匯報(bào)。ESP教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實(shí)語料，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓他們將剛學(xué)到的新知識(shí)派上用場，不僅有助于鞏固新知識(shí)，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標(biāo)這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學(xué)生播放09年麥當(dāng)勞與麥咖喱商標(biāo)糾紛一案，讓學(xué)生運(yùn)用該章所學(xué)知識(shí)，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當(dāng)勞敗訴等問題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書面匯報(bào)。這一環(huán)可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與梳理，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí);同時(shí)還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達(dá)，幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。

　　四、結(jié)束語

　　任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心的“輸入式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)及課堂互動(dòng)。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng)造商務(wù)交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂社會(huì)化，交際真實(shí)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的運(yùn)用及產(chǎn)出，保證語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性與靈活性，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)英語環(huán)境下自如地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的綜合能力。基于商務(wù)英語課程特征、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂的可操作性等實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行推廣。

任務(wù)型教學(xué)法5

　　摘要：本文作者首先介紹了任務(wù)型教學(xué)法的提出、研究的意義及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合自考英語閱讀的實(shí)際，談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法自考英語閱讀應(yīng)用

　　一、引言

　　1.任務(wù)型教學(xué)法的提出

　　隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，各國間的相互交往日益增多，外語能力已成為21世紀(jì)人才不可缺少的能力，因此外語教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。與此同時(shí)，一些傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式呈現(xiàn)出許多不足之處，并受到了越來越多的批評(píng)。許多語言學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的語言輸出，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中無法用外語進(jìn)行交流。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，各國先后提出了一些新的教學(xué)模式，其中任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)前英語教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)。

　　2.研究的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　任務(wù)型教學(xué)法的研究將進(jìn)一步豐富一般關(guān)于教學(xué)模式的研究，充實(shí)外語教學(xué)模式的理論，有助于語言學(xué)論和教育學(xué)理論研究的結(jié)合，也為先進(jìn)的語言學(xué)理論和教育學(xué)理論有效地指導(dǎo)我國英語教學(xué)實(shí)踐提供了溝通的橋梁。

　　目前，任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但不夠完善，許多問題還需進(jìn)一步研究。任務(wù)型語言教學(xué)還有著廣闊的研究領(lǐng)域。目前國際上任務(wù)型語言教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。如對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究開始走向多層次化，在大學(xué)、高職高專、高中、職業(yè)學(xué)校、初中、小學(xué)等各個(gè)層次的學(xué)校中對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用研究勢(shì)在必行。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

　　1.習(xí)得理論

　　在語言的認(rèn)知上，一直存在學(xué)習(xí)(learning)與習(xí)得(acquisition)的爭論。學(xué)習(xí)與習(xí)得是有區(qū)別的。習(xí)得通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)則是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學(xué)會(huì)自己母語般的自然輕松，所以成為了眾多語言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)語言方法。

　　2.動(dòng)機(jī)理論

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)并努力取得期望效果的內(nèi)部動(dòng)力，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中作用最為顯著。正是通過完成任務(wù)來探究、體驗(yàn)語言，并在探究的過程中體驗(yàn)到快樂這一過程，學(xué)生產(chǎn)生了最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，精心地給學(xué)生設(shè)置任務(wù)(learningtask)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性，并且貼近生活。這遠(yuǎn)比枯燥地聽課、做無味的語法練習(xí)或不斷考試更能吸引學(xué)生，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中獲得成就感，近期目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這正是任務(wù)型教學(xué)所推行的教學(xué)理念。

　　三、自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)模式的構(gòu)建

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　任何一種教學(xué)模式都與一定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：

　　1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2)培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

　　4)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

　　2.操作程序

　　(1)任務(wù)前階段

　　在這個(gè)階段，教師向?qū)W生介紹討論的主題，給學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片，并圍繞主題提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)明確要求學(xué)生完成的任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間限制等。然后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課堂小組討論，提出各自的問題。教師在整個(gè)過程中可幫助學(xué)生解決在小組討論中所遇到的`語言表達(dá)中的問題，然后要求一些組派代表上臺(tái)發(fā)言，介紹各組討論的主要問題及主要的觀點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行簡單的點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)一步提出一些問題和觀點(diǎn)來擴(kuò)展學(xué)生討論的話題和思路，并布置課后要求學(xué)生完成的任務(wù)。該任務(wù)仍采用小組合作完成的方式。在每個(gè)小組中，學(xué)生各自明確分工合作，寫成書面材料，最后，由該組一位同學(xué)來整理這些書面材料，寫成一篇完整的演講稿，并由該組另一位同學(xué)在下次上課時(shí)上臺(tái)作小組的陳述報(bào)告。

　　(2)任務(wù)中階段

　　學(xué)生完成任務(wù)主要在課后，教師主要協(xié)調(diào)各組學(xué)生的分工，鼓勵(lì)更多的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的問題提出解決的建議。在各組演講過程中，演講者就像老師一樣向所有同學(xué)介紹該組的觀點(diǎn)，也可以在黑板上板書，甚至可以采用一邊在多媒體上放映事先制作的文檔，一邊進(jìn)行講解的方式，以活躍課堂的氣氛。教師在整個(gè)過程中扮演主持人的角色，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給出點(diǎn)評(píng)，并要求全班所有同學(xué)在聽取各組演講時(shí)做好記錄，作為課堂作業(yè)交上來，以便教師判斷學(xué)生是否聽懂各組演講的主要內(nèi)容。

　　(3)任務(wù)后階段

　　該階段主要包括語言的總結(jié)和進(jìn)步的語言輸入。教師就學(xué)生演講及作業(yè)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步分析，使學(xué)生更好地鞏固與主題相關(guān)的詞匯及句子的表達(dá)，完善學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)。最后，再選取與該主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生再一次體會(huì)到先前在完成任務(wù)過程中所遇到的問題的解決方法，豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，便于學(xué)生在課堂上對(duì)先前遇到的一些語言表達(dá)作進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　3.任務(wù)型英語教學(xué)的評(píng)價(jià)

　　自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中參與的過程，因此在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段。在教學(xué)過程中教師通過學(xué)生間的交流、學(xué)生的演講及書面作業(yè)等完成的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神作出評(píng)價(jià)。另一方面，期末考試、AB級(jí)考試及四、六級(jí)考試也是檢測學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要途徑。期末考試的形式可以包括口試和筆試，減少客觀題，增加主觀題，增加與學(xué)生將來工作密切相關(guān)的實(shí)用性題材的內(nèi)容，較好地反映學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

　　4.任務(wù)型英語教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)條件

　　(1)對(duì)教材的要求

　　教材不再以詞匯或語言知識(shí)的難易程度來安排教學(xué)內(nèi)容的順序，而是羅列出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論的各種話題和應(yīng)完成的任務(wù)。

　　(2)對(duì)教師素質(zhì)的要求

　　任務(wù)型英語教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)英語教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)具備較高的英語水平和寬廣的知識(shí)面。其次，教師應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的豐富內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際并能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的任務(wù)。

　　(3)對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求

　　任務(wù)型教學(xué)法需要為學(xué)生創(chuàng)造一種有意義的真實(shí)的情境。因此，教師在教學(xué)中需要使用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如：投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)或多媒體教學(xué)環(huán)境等，為語言教學(xué)提供生動(dòng)、形象的真實(shí)場景。

　　四、結(jié)語

　　在自考英語教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心的”任務(wù)型英語教學(xué)法非常有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了較大的提高，但這種教學(xué)法也對(duì)師生雙方提出了更高的要求。教師需提供更多的貼近生活實(shí)際的語言輸入并有效地組織學(xué)生參與到完成任務(wù)的過程中。學(xué)生在上課時(shí)會(huì)更加集中注意力，力爭完成好語言的輸出。這樣，課堂教學(xué)得到了更好的利用，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地加強(qiáng)課后的英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。雖然這種教學(xué)法存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些問題需要進(jìn)一步地探討和研究。例如，語言輸入的難度應(yīng)適當(dāng)，教師應(yīng)盡量使用一些簡單的句子來解釋或講解一些難度較大的語言材料，使多數(shù)學(xué)生能很好地聽懂或看懂，跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度。還有一點(diǎn)是這種教學(xué)法會(huì)使學(xué)生間的英語水平差異擴(kuò)大，因此如何幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極地參與到完成任務(wù)的活動(dòng)中來也是教師應(yīng)更多地思考的問題，建議在課堂教學(xué)中按學(xué)生的英語水平差異進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

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　　[4]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程.教材.教法,20xx.7.

任務(wù)型教學(xué)法6

　　論文摘要：本文通過研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，論述了在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法，構(gòu)建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時(shí)本文還闡述了在高職英語課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法所需要注意的問題。

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué)法情景 教學(xué)法 高職英語

　　近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是裝備學(xué)生的語言知識(shí)了，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在實(shí)際生活中進(jìn)行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式是很重要的。

　　1任務(wù)型教學(xué)法簡介

　　任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedTeachingMethod)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項(xiàng)不同的任務(wù)來傳授知識(shí)，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得各種技能。

　　任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開展教學(xué)。教學(xué)的過程即完成任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實(shí)踐過程中感知、認(rèn)識(shí)、探索和應(yīng)用知識(shí)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性，它在語言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并形成了“用語言做事”的教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言的應(yīng)用型，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

　　在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：

　�。�1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

　�。�2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程形式上轉(zhuǎn)化為完成語言任務(wù)的過程。形式多樣的語言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受語言知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和應(yīng)用語言知識(shí)。

　�。�3）任務(wù)涉及知識(shí)內(nèi)容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以拓寬自身的知識(shí)面。

　�。�4）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會(huì)牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考以及想象創(chuàng)新的能力。

　�。�5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學(xué)中的語言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時(shí)候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應(yīng)變等能力。這些能力是學(xué)生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

　　2情景教學(xué)法簡介

　　情景教學(xué)法(SituationalMethod)是近年英語教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

　　在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：

　�。�1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)語言，抽象的語言知識(shí)與形象具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗(yàn)，以情促知，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。

　�。�2）語言的運(yùn)用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語言教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言和運(yùn)用語言大有幫助。

　　（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。

　　在強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”的當(dāng)代高職英語教學(xué)中，模擬實(shí)際用語場景，讓學(xué)生在基于實(shí)際生活和工作的情境中學(xué)習(xí)操練語言是很有必要的。

　　3在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法

　　高職英語作為高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng)建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獲得事半功倍的效果，教師綜合運(yùn)用這兩種教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

　　3.1任務(wù)的設(shè)計(jì)

　　課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

　　（1）真實(shí)性原則，即指任務(wù)要貼近真實(shí)生活，要與學(xué)生將來的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能能應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。

　�。�2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓(xùn)練，要承載明確的教學(xué)目標(biāo)，不只是一個(gè)形式性的活動(dòng)，學(xué)生通過參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語言知識(shí)和技能的。

　�。�3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語言形式對(duì)應(yīng)不同的語言功能。例如，圍繞“邀請(qǐng)”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫邀請(qǐng)函和回信。任務(wù)二：根據(jù)邀請(qǐng)函和回信進(jìn)行情景對(duì)話。

　�。�4）可操作性原則，即指任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前能力并且在當(dāng)前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

　　3.2情境的創(chuàng)設(shè)

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中感受到“實(shí)”，幫助他們掌握實(shí)際的用語技能，在任務(wù)型教學(xué)過程中綜合運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境是必不可少的。教師通�？梢酝ㄟ^三種方式設(shè)置場景：

　　（1）運(yùn)用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫面和聲音將學(xué)生引入場景。

　�。�2）直接在教室布置任務(wù)場景，如舞臺(tái)話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實(shí)生活工作場景。

　�。�3）運(yùn)用實(shí)物做道具來創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會(huì)綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場景。

　　教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的`情境應(yīng)該是對(duì)真實(shí)生活和工作場景的模擬，應(yīng)該盡量逼真地反映真實(shí)的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話咨詢”這一場景時(shí)，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個(gè)公司辦公的場景，另外運(yùn)用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。

　　（2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶”這一場景時(shí)，可以用多媒體投影儀播放機(jī)場畫面，把學(xué)生引入機(jī)場環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會(huì)很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實(shí)際接待客戶中的一個(gè)重要禮節(jié)。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師可以透過情境向?qū)W生傳達(dá)一些文化信息。例如在進(jìn)行任務(wù)“宴請(qǐng)客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境。學(xué)生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請(qǐng)客戶”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀察到的文化細(xì)節(jié)運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅訓(xùn)練了語言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力也提高了。

　　總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實(shí)的生活和工作場景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務(wù)的完成。

　　3.3結(jié)果的評(píng)價(jià)

　　對(duì)學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。人們通常對(duì)于情境的印象比單純的理論知識(shí)要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)語言知識(shí)，并體會(huì)情境與語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握如何將語言運(yùn)用到對(duì)應(yīng)的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習(xí)慣，切實(shí)提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　4結(jié)束語

　　在高職英語教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構(gòu)建以生活工作場景為依托，實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語言的習(xí)得規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)代高職教育的改革趨勢(shì)。但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識(shí)，還要仔細(xì)留心實(shí)際生活，對(duì)于各種典型的職場活動(dòng)和工作場景也要有所研究，不斷積累與實(shí)際生活和職場相關(guān)的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，同時(shí)也要通過激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)提高他們生活和工作的能力。

　　參考文獻(xiàn)

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任務(wù)型教學(xué)法7

　　【摘要】本文對(duì)高職英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行簡要介紹，說明任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的必要性。并從高職英語教學(xué)實(shí)際入手，說明任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程和價(jià)值，并對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵進(jìn)行分析，希望本文能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

　　一、高職英語教學(xué)概述

　　（一）高職英語教學(xué)中存在的問題

　　高職院校針對(duì)社會(huì)各類人才需求廣泛設(shè)置專業(yè)，英語是整個(gè)高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)英語的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線也不一致，導(dǎo)致高職英語教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來，高職院校英語教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強(qiáng)的英語能力，甚至有必要學(xué)習(xí)職業(yè)英語，希望升入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則重在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但是高職英語并沒有對(duì)此進(jìn)行區(qū)分，整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡單地認(rèn)為四六級(jí)考試是英語能力水平的證明，忽視英語實(shí)用能力的練習(xí)；最后，高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)非常簡單，仍沿襲高中英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，很少重視學(xué)生的英語文化能力發(fā)展。

　　（二）任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵(lì)學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)中全身心投入到學(xué)習(xí)中，并從中得到快樂的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)以整體的任務(wù)型的模式出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識(shí)、技能和個(gè)人發(fā)展。面對(duì)目前高職英語教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能夠可以在現(xiàn)有的英語教學(xué)大綱和課程安排的基礎(chǔ)上，提升高職英語教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，使高職學(xué)生的英語能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

　　二、任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)

　　高職學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，很少顯示出充分的主動(dòng)性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過英語考試，是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。除了商務(wù)英語、酒店管理、旅游等專業(yè)的學(xué)生能夠明確英語作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語有什么用”，在英語學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)性比較弱。英語學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人語言能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，并且，在學(xué)習(xí)英語過程中，高職學(xué)生也能夠了解英語國家的語言文化和社會(huì)文化。這對(duì)每個(gè)高職學(xué)生來說都是十分必要的'。高職英語教學(xué)大綱無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，甚至開始自主學(xué)習(xí)英語。例如，在英語閱讀教學(xué)中，利用一節(jié)課的時(shí)間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請(qǐng)學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“dietary habit”之后，學(xué)生選擇的話題包括“法式甜點(diǎn)的做法”、“美式快餐”、“肯德基營銷”、“中國與美國的美食節(jié)目對(duì)比”、“舌尖上的中國”等多個(gè)話題，圍繞這些話題，學(xué)生開始搜集資料，摘取文章當(dāng)做閱讀理解的材料，學(xué)習(xí)并帶到課堂上分享學(xué)習(xí)結(jié)果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫一篇較長的英文文章。這說明，通過自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣有效結(jié)合起來。

　�。ǘ�）合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

　　合作學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗(yàn)證，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，單靠學(xué)生個(gè)人的能力，難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)該以“均質(zhì)”為原則，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)先考察，平均分配每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以及綜合學(xué)習(xí)能力，確保小組內(nèi)部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運(yùn)用，例如，在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)是“模擬接待外國留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問題都值得學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問題整理成一個(gè)個(gè)小的“項(xiàng)目”，學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生，可以根據(jù)任務(wù)中各個(gè)項(xiàng)目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項(xiàng)目，最后進(jìn)行匯總和綜合分析。分組學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)方法，向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)比個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率高出很多。通過合作學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠更加直觀地感受到學(xué)習(xí)英語給個(gè)人表達(dá)能力的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展帶來的積極作用，并且，在合作過程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用給狗帶來的積極價(jià)值。

　�。ㄈ�）探究學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)

　　以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語教學(xué)，其結(jié)果展現(xiàn)為學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展，教師無法從英語考試中獲悉學(xué)生英語水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至學(xué)生本身也無法全面了了解任務(wù)型學(xué)習(xí)法對(duì)自己英語學(xué)習(xí)水平的促進(jìn)價(jià)值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來對(duì)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在這個(gè)過程中觀察學(xué)生的能力水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。采用探究學(xué)習(xí)的方法有助于幫助教師對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里的探究學(xué)習(xí)，即圍繞任務(wù)內(nèi)容提出一個(gè)問題，要求學(xué)生自主解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導(dǎo)圖，教師也能夠從旁觀察和指導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、結(jié)語

　　任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語教學(xué)的目標(biāo)與高職學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置的，這符合現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。另外，通過合作學(xué)習(xí)和對(duì)任務(wù)的探究性總結(jié)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的^程，并幫助學(xué)生總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這要求高職英語教師對(duì)課堂角色進(jìn)行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語教學(xué)中發(fā)揮其重要價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]龔.任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用――以德宏職業(yè)學(xué)院為例[J].20xx（05）：126-127.

　　[3]蘭榮艷.任務(wù)型教學(xué)法在高職酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx年6月：10-12.

　　[4]劉靜.高職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，20xx（01）：102-104.

　　[5]趙書田.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（上旬），20xx（05）：110-112.

任務(wù)型教學(xué)法8

　　［摘要］生物化學(xué)是中等職業(yè)教育課程體系的有機(jī)組成部分，其教學(xué)效果的好壞受到教學(xué)方法的直接影響。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被證實(shí)是一種便于實(shí)施、理論合理且可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。以生物化學(xué)課程特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出任務(wù)型教學(xué)方法。旨在解決課程內(nèi)容繁瑣、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、知識(shí)掌握不扎實(shí)與課程學(xué)習(xí)重要性之間的矛盾，為中職院校生物化學(xué)課程教育提供新思路。

　　［關(guān)鍵詞］中職院校；生物化學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

　　［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］20xx-0603（20xx）11-0101-01

　　生物化學(xué)課程是現(xiàn)代眾多學(xué)科的研究基礎(chǔ)，在現(xiàn)階段分子生物學(xué)研究不斷深入以及生物高新技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今，該課程的學(xué)習(xí)掌握顯得極其重要�；�于此，本文主要探討任務(wù)型教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，研究是否該種教學(xué)模式可使中職院校學(xué)生從“知識(shí)被動(dòng)獲取”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸收”，突破課程學(xué)習(xí)的瓶頸。希望本研究能夠?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對(duì)中職生物教學(xué)實(shí)踐的改善有積極的促進(jìn)作用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法的概念

　　任務(wù)型教學(xué)法是一種特殊的新型教學(xué)模式，最初于20世紀(jì)80年代提出并開始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為核心，以在完成某種任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握某種技巧為目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，使學(xué)習(xí)者達(dá)到“意識(shí)與形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，獲得預(yù)期的效果。

　　（二）任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

　　1.任務(wù)的開放性。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者以最終目的為導(dǎo)向，采取的方式具有多樣性，這在教學(xué)中除了可以達(dá)到預(yù)期獲取知識(shí)的目的，還可以使學(xué)習(xí)者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。

　　2.任務(wù)的互動(dòng)性。在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)今，無論是生活、學(xué)習(xí)或是工作中，無不強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性�！伴]門造車”即使技術(shù)再高超，能力再強(qiáng)大也不再符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更是如此，互動(dòng)的溝通學(xué)習(xí)交流方式可以讓每位學(xué)生取他之長，補(bǔ)己之短。

　　3.時(shí)間觀念的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)除注重任務(wù)完成外，還伴隨時(shí)間限制。這種模式給任務(wù)接受者產(chǎn)生非語言的效果，對(duì)于其責(zé)任心、時(shí)間觀念的培養(yǎng)都極其有意義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　結(jié)合中職院校學(xué)生自身特點(diǎn)、對(duì)于生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求以及任務(wù)教學(xué)法的獨(dú)特性，將二者結(jié)合對(duì)于深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　其實(shí)早在20xx年，趙鳳琴就對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，她以152例學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的在校學(xué)生為研究對(duì)象，將其隨機(jī)均分，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組課前一周就將任務(wù)布置。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生依據(jù)布置的任務(wù)進(jìn)行上課發(fā)言，組間討論。課程結(jié)束后，采取調(diào)查問卷和期末成績相綜合的方式對(duì)教學(xué)效果評(píng)估，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。20xx年蔡玉華也開展了相關(guān)研究，她以220例醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生生物化學(xué)課程選修者為研究對(duì)象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。干預(yù)組采取任務(wù)型教學(xué)法，將生物化學(xué)課程內(nèi)容分解給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生以自行學(xué)習(xí)，上臺(tái)授課的方式開展第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。反之，對(duì)照組則采取常規(guī)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)以教師授課—學(xué)生聽講的模式開展。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組在學(xué)期末實(shí)驗(yàn)技能、期末考試成績都顯著高于對(duì)照組。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法突破了生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，但是否適用于中職院校是本文接下來要討論的重點(diǎn)。

　�。ǘ�）任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　　生物化學(xué)知識(shí)零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學(xué)生生物化學(xué)的'學(xué)習(xí)中，任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，以小組討論、上臺(tái)授課等方式，這種新穎的教學(xué)模式一方面加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也將枯燥無味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合的趣味授課，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。生物化學(xué)學(xué)習(xí)的另外一個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，點(diǎn)擴(kuò)散面的擴(kuò)散范圍廣。比如對(duì)于單純的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)而言，可擴(kuò)展到基因、酶工程、生物工程等多個(gè)領(lǐng)域。而傳統(tǒng)的授課方式時(shí)間極為有限，教師的知識(shí)也無法完全在課堂上讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)。這種任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，無意識(shí)地就會(huì)獲取很多相關(guān)的知識(shí)，這在一定角度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，中職院校學(xué)生以自己理解的方式傳授給其他同學(xué)，以同齡人獨(dú)特的視角更易于所傳播知識(shí)的快速融合。任務(wù)型教學(xué)法以開放性強(qiáng)、互動(dòng)性高、知識(shí)面廣的特點(diǎn)是近期教學(xué)模式探討的研究熱點(diǎn)。且眾多研究也表明，任務(wù)型教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中具有很強(qiáng)的可操作性和較好的實(shí)用性。針對(duì)中職院校學(xué)生而言，以任務(wù)型教學(xué)法傳授知識(shí)更易于接受，符合中職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)和中職院校的辦學(xué)模式。因而，本文研究提出可將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職院校生物化學(xué)課程的教學(xué)中。

　　參考文獻(xiàn)：

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