《可愛的草塘》課堂實錄

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《可愛的草塘》課堂實錄

《可愛的草塘》課堂實錄1

　　【第一課時】第一部分

《可愛的草塘》課堂實錄

　　師：今天在這里和大家共同學習《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯）對我寫的課題有意見嗎？

　　生：老師的“塘”字寫錯了。

　　師：喲，怎么錯了？

　　生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。

　　（教師在學生指出的地方修改）

　　師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構（教師寫“肀”）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。

　　（教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈）

　　師：這個“草塘”是什么東西？（笑聲）

　　生：草塘就是草原。

　　師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文里說的，可

　　不像是這樣。

　　生：草塘大概就是長滿了草的池塘。

　　師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點傻？（眾笑）不過，多虧你發言中用了一個“大概”，可見你也不十分肯定。對嗎？

　　生：是的。

　　生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？

　　師：你這個發言很聰明。第一，你用問話的形式發言，最后答案等著我表態（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不一定了，不會再跑出來一個傻子；（笑聲）第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？

　　生：（笑了）對。

　　師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？

　　生：不是。

　　師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？（生無言）課文中有一個詞，在北方，面積挺大的……

　　生：（齊）北大荒。

　　師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現在已經變成了什么，知道嗎？

　　生：聽說是北大倉。

　　師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？

　　生：讀過了。

　　師：讀了幾次？

　　生：一次。

　　師：還想不想讀？

　　生：想讀。

　　師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學生自讀課文，教師行間巡視輔導）

　　師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？

　　生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。

　　生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。

　　生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？

　　師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）

　　生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）

　　師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧！（眾笑）不用著急，這個問題你一會就知道了。

　　生：我有一點看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個草塘？

　　師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。

　　生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產豐富。

　　生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？

　　師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔心，當地人總會有辦法的。原始大森林人都敢進，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎么看待這個問題？

　　生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。

　　師：其他同學有什么見解？

　　生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。

　　師：你說的聽起來好像有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？

　　生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。

　　師：看來大家意見比較一致。多數同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？

　　（學生瀏覽課文，尋找大的段落）

　　生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。（笑聲）

　　師：啊，你還有個標準——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？

　　生：課文第一段就是。

　　師：這一段中心意思是講什么的？

　　生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……

　　師：（打斷）這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？

　　生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！

　　師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？

　　生：膩就是不想再呆下去了。

　　師：為什么不想再呆了？

　　生：他覺得沒意思。

　　師：大家看這個“膩”字是什么偏旁？

　　生：月字旁。

　　師：月字旁的字一般都跟什么有關系？

　　生：和肉、人體有關系。

　　師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？

　　生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）

　　師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……

　　生：不想呆了。

　　師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？

　　生：第5自然段也挺大。

　　師：這一段講什么？概括。

　　生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。

　　師：我們概括為“景美”兩個字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。

　　生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。

　　師：那就是“物富”了。（板書“物富”）

　　生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）

　　生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）

　　生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）

　　（此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）

　　師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！

　　生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。

　　師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？

　　生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。

　　師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？

　　生：可以。

　　師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。

　　生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。

　　師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑聲）

　　（還有學生要發言）

　　師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？

　　生：不是。

　　師：那么是說草塘怎樣？

　　生：說草塘可愛。

　　師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？

　　生：是。

　　師：看，怎么樣？我剛才說我一表態，你們就要跟著我跑。現在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學可能會想，文章中確實寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？

　　生：明白了。

　　【第一課時】第二部分

　　師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。現在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎？（學生讀書）

　　師：好了，有見解可以說。

　　生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。

　　師：我同意你的看法。（板書：“不愛草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？

　　（生讀課文）

　　師：聽我讀一下（師范讀），這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。（眾笑）

　　（生齊讀，讀得不錯）

　　師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢？

　　生：他不習慣。

　　師：好像不是，為什么不習慣呢？

　　生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。

　　師：有點道理。（板書“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么樣子的，當然不會愛這個草塘了。可是他又為什么不知道草塘的樣子呢？

　　生：他沒去過草塘。

　　師：你怎么知道他沒去過呢？

　　生：因為課文后面說他是第一次看到。

　　師：不用去后面找，第一段就有答案。

　　生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。

　　師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況？

　　生：不知道。

　　師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎？

　　生：可以。（教師板書“遠離實際“）

　　（此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”）

　　師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么？

　　生：想讓讀者大吃一驚。

　　生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。

　　師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的發展變化過程，是嗎？

　　生：是。

　　師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯系呢？能用上關聯詞語說這三個詞語嗎？

　　生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。

　　師：對，再說。

　　生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。

　　師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。

　　生：（重說）因為他遠離實際，所以他不知草塘。

　　師：能把三個詞語都說上嗎？

　　生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……

　　師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果？

　　生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。

　　師：說對了，還有別的說法嗎？

　　生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。

　　師：接著往下說。

　　生：（接）之所以不知草塘，是因為他遠離實際。

　　師：很好，能不能不說因果關系的句子？

　　生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。

　　師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛？（教師隨口杜撰了一個人名）

　　生：王大強是誰？（眾笑）

　　師：你不認識他吧，愛他不愛？

　　生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。（眾笑）

　　師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎？

　　生：是。

　　師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很討厭，你就不愛他。當你知道他很討厭時，說明你認識他了，知道他了，才可能產生情感，對不對？

　　生：對。

　　師：所以你只能說“我不知道或不認識王大強，所以不愛他。”能說“我不但不知道王大強，而且不愛他。”能這樣說嗎？

　　生：（思索后）我覺得也能這樣說。（眾笑）

　　師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦？

　　生：我再愛他。（眾大笑）

　　師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎？說得那么肯定。（生無言）

　　師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的？

　　生：（齊）不能。

　　師：別那么快表態，好好想想。（生議論）

　　生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。

　　師：能說得通，但這樣假設可能有兩種結果，如果知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎？

　　生：不愛了。

　　師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了？（學生讀課文）

　　生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊！

　　生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。

　　師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎？

　　生：（讀）“說走就走……跟藍天相接。”

　　師：第一次看到，激動不激動？

　　生：激動。

　　師：你激動了嗎？（眾笑，教師示范）

　　“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣。”大家把這句讀一下。（生齊讀）后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現。（范讀）“仔細瞧那浪花……跟藍天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。（學生在教師手勢指導下齊讀課文）

　　師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。（學生推薦一人）

　　（被推薦的學生讀課文，讀得很好）

　　師：名不虛傳！誰敢跟她比？（一學生自薦起來讀）

　　師：比得過去嗎？（學生眾說紛紜）啊！男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”！（眾笑）

　　確實他們讀得都不錯，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現在是站在第一名的領獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？

　　（眾笑，一學生起來讀課文）

　　師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。（后讀的學生自己坐下，眾笑）

　　師：（對這個學生）其實你讀得也不錯，就是這幾句，（范讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”你聽我這么讀，有什么感覺？

　　生：您讀得比較快，好像在跳躍。

　　師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態還是靜態？

　　生：動態。

　　：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的？（有兩三個學生舉手）我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。（學生指一人）

　　（兩個學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次）

　　師：真好，你們都坐下——啊！都是第一名！（眾笑）大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。（學生再次齊讀，老師指揮）

　　師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……

　　生：（接）目睹。（教師板書“目睹”）

　　師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎？

　　生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。

　　師：對，那就是說，他不僅有了目睹，還有了什么？（生答：耳聞）對，耳聞。（板書“耳聞”教師看表）喲！光顧讀課文了，時間過了，我們先下課，一會再學好嗎？

　　【第二課時】第一部分

　　師：剛才課上大家充分地顯示了讀的水平，我還不知道你們“說”的能力行不行，敢不敢讓我考驗考驗？

　　生：（齊）敢！

　　師：那好，剛才說小麗給“我”講了棒打狍子、瓢舀魚和野雞飛到飯鍋里三個情況。正好是剛才我們說的第7和第9兩個主干段落的內容，是不是？

　　生：是。

　　師：你們好好地讀一下這兩段課文，讀好后我請你們上臺來說故事，一人說一個，要求是既要符合書上的基本內容，又要有自己的描述。這就需要創造性。看誰說的好，我們要評出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家開始讀書準備。你想講哪個故事，就重點準備哪個故事。行，開始。

　　（學生各自讀書準備。教師又提示，準備好了，先在小組內兩人相對互相試著講一講）

　　師：好了，大家安靜，個人都準備了，有不少同學還在組內講了一下。現在我們全班講。誰來講“棒打狍子”的故事？（選一人）誰講“瓢舀魚”？誰講“野雞飛到飯鍋里”？（各選一人上臺前）大家注意聽，你們都是評委，他們說完了以后，大家要給他們亮分。就用一只手，每個指頭一分，最高五分，最低一分。好，開始吧——你們講故事的，講之前先自報節目：我給大家講××故事。

　　生：我給大家講“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天來到了……

　　師：（打斷）啊！冬天先好玩一下，然后才來到了？（笑聲）

　　生：（重說）冬天來到了，北風鋪天蓋地地刮來，大雪鋪天蓋地地下著。（師插話：哈，都是鋪天蓋地！眾笑）大地上一片白，到處都是雪，有沒膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來它跑得挺快，可是沒膝蓋深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不動了。人們就拿棒子一打，把它逮住了。（笑聲，鼓掌）

　　師：講完了，大家，各位評委亮分——大多數同學伸三個指頭，那就是三分了。你們為什么只給他評三分？

　　生：他說得太羅嗦，光“沒膝蓋深”就說了好幾次，有重復。

　　生：他講得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出來了，他說狍子掉到雪里面。

　　生：他也有優點，他說了冬天來到的景象，書上沒有，是他的發明。（眾笑）

　　師：冬天是他發明的？比愛迪生還了不起！（眾笑）

　　生：應該說他說的有一點創造。

　　師：嗯，可以了，下面接著講。

　　生：我講的故事是“飄舀魚”。冬天過去了，美麗的春天唱著歌兒來到人間。小草長了新芽，樹葉也不甘心落后，把它的嫩葉也舒展開，像是和小草比賽。小鳥在樹枝上唱歌，好像在說：“春天你好，小草你好，樹葉你好！”河水里的小魚聽見了，趕緊從水里探出頭來說：“小鳥，我也挺好！”話還沒有說完，就讓小麗用瓢舀走了。（大笑不止，熱烈鼓掌）

　　師：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！說一說，為什么都打滿分？

　　生：他講得很生動。

　　生：他把春天描寫得很美麗，還使用了擬人的`手法，小鳥向大家問好，也很有禮貌。

　　生：老師，我沒有給他評5分。

　　師：你評了幾分？

　　生：我只給他評3分（眾生：啊？）

　　師：為什么？

　　生：他講得雖然生動，說明他有想象力。但是我覺得他想偏了。他應該重點講瓢舀魚，但他全說的是小草、樹葉、小鳥，只用最后一帶就過去了說了一下瓢舀魚。說得也和課文上不一樣……不過課文上說“河水剛開化”我也弄不清是什么意思。

　　師：謝謝你！第一謝你說出了正確的意見；第二謝你敢和大多數人有不同的觀點，而且敢說出來，這就叫獨立思考。（對大家）這位同學的發言的確非常好。大家只注意了講故事講得生動有趣，忘記了這個故事的中心內容是什么。這就和你作文時詳略沒有安排好一樣，該詳細寫的，他說得很簡單；該簡單寫的，他倒說了一大堆。這就叫“重點旁落”。書上說的“河水剛開化”，是這么回事：在東北，冬天非常冷，有時冷到零下三十多度。這時，河水就結冰了。但是河水結冰，都不會全凍實了，冰凍得再厚，底下也有水在流。水中的魚還活著。但是河水一凍最少也得三個多月，魚在冰底下覺得憋氣不憋氣？

　　生：憋氣。

　　師：對。所以到春天，河冰化了，裂開了口子，書上說“藏了一冬天的魚”就怎么樣了？

　　生：浮上來了。

　　師：應該說“游”上來了——死魚才說“浮”上來了。（眾笑）對不對？

　　生：對。

　　師：它們游上來干什么？

　　生：看看春天。（眾笑）

　　師：那是童話。真的魚可沒那么瀟灑，它不懂得欣賞美景。它是游到水面附近來呼吸新鮮空氣。因為空氣從冰上裂口的地方溶進了水里，這樣，水的表面含氧氣多，魚就游到水面來呼吸。魚都聚到水面，結果怎么樣？

　　生：用瓢就舀起來了。

　　師：對啊，所以要做到瓢能舀到魚，必須有哪幾個條件？

　　生：冬天河水結冰，春天裂開口子。

　　師：對，裂口還不能太大，裂口太大魚就分散了，也不好舀了，還有什么條件？

　　生：魚得很多。如果只有一條魚，也瓢舀不上來。（笑聲）

　　師：很對，瓢舀魚的事大家都不太了解，他沒有在故事中講清楚。這一點我們不扣他的分。現在大家重新給“瓢舀魚”亮分！（大多數學生亮4分）

　　師：好了，現在開始講第三個故事。

　　生：我要講的故事是“野雞飛到飯鍋里”……

　　師：等一下，你是不是剛上課時提過一個問題，說“野雞為什么會往飯鍋里飛？”

　　生：是。

　　師：你當時弄不清楚，現在反而來講這個故事，哪兒來的勇氣？

　　生：因為我弄不明白，我就特別用心地讀了這一段內容，所以就會了。

　　師：真好，相信你一定能講好。

　　生：我給大家講“野雞飛到飯鍋里”的故事。冬天來了，我來到了北大荒。這里真漂亮！大雪覆蓋著山坡、土地和各家各戶的屋頂，簡直是銀色的世界。有一天，我和小伙伴們到雪地里去玩。看我們穿的衣服真有意思極了。我頭上戴著虎皮帽子，手上是大皮手套，腳上穿著和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著羽絨衣，（笑聲，師插話，哈哈，現代化的裝束！不過老虎是國家一類保護動物，你戴虎皮帽子不太合適吧？笑聲）我們聽大人說，到冬天野雞很好逮，我們今天來碰碰運氣。真是的，我們遠遠看見有好幾只野雞飛來了，就跑過去。那些野雞看見我們，就把它的頭插進雪堆里。它以為我們也看不見它了。真傻！我們就悄悄走過去，它還不動。我們就抓住它的尾巴，從雪堆把它像拔蘿卜似的拔了出來。它還在我們手里撲翅膀掙扎，但是已經晚了。我們把它帶回家就煮著吃了。（眾笑）因為抓得太容易了，就好像它自己飛到我們的飯鍋里似的。（鼓掌很熱烈）

　　師：先給他亮分！不出所料，全是5分！也來評價一下吧！

　　生：他講得生動有趣，好像他真去了一樣。

　　師：你怎么知道他真的沒去（生無言，師轉頭問講故事的學生）你真的去了，還是想像？

　　生：沒去，我看電視上北方人到了冬天就穿那樣的衣服，一下大雪到處都是一片白。

　　師：很好。其實確實想象得不錯。

　　生：他講故事時，還有動作表演。

　　生：他講的好像不是書上說的，是他自己去逮野雞。還說：“有一天”什么什么的，像真的一樣。

　　生：他把“野雞飛到飯鍋里”解釋清楚了。原來野雞沒有飛，是作者打的比方，是夸張的說法。

　　生：他還添上了抓住野雞后在他手里掙扎的情況。不過您剛才說，要保護野生動物，野雞也是野生動物，是人類的朋友，人類把朋友都吃了，有點……有點……

　　師：有點太殘忍了，是吧？

　　生：是。

　　師：說得很好，有了環保意識。不過課文講的是許多年前的事了，也正是因為人們濫捕亂殺，現在北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過那里，就沒有看到。真的太可惜了。好了，現在大家給他們三個人總地評一下，誰是故事大王、誰是二王、誰是三王。（學生評的結果“野雞飛到飯鍋里”主講人為大王；“瓢舀魚”主講人為二王；“棒打狍子”主講人為三王）

　　師：你過來，（對“大王”）你敢不敢在全班同學面前舉起手來，自豪地宣布：“我是故事大王！”

　　生：敢！

　　師：好，宣布。

　　生：（立正，高聲、舉手）我是故事大王！（笑，鼓掌）

　　（師又請“二王”“三王”分別宣布）

　　師：剛才我們講的故事其實都是誰給誰講的？

　　生：小麗給“我”講的。

　　師：那就是說，“我”不但親眼看了草塘，有了“目睹”，現在又有了什么？

　　生：耳聞。

　　師：對，耳聞。他現在對草塘還是“不知”嗎？

　　生：知了。

　　師：什么叫“知了”，說清楚。

　　生：他已經知道了草塘不但美麗，而且很豐富。

　　師：而且物產很豐富。他對草塘已經有了很深刻的認識嗎？

　　生：沒有。

　　師：只是看了看，聽了聽。那這里怎么寫？（指板書）

　　生：剛知草塘。

　　師：不好。

　　生：淺知草塘。

　　師：也不好，但比“剛知”好一點。

　　生：初知草塘。

　　師：好！你來把它寫到這兒，注意：“初”字是什么偏旁，有幾點。（學生板書“初知草塘”）他已經對草塘有了一些認識，有了一些了解，他現在對草塘是什么情感？

　　生：他愛草塘了。

　　師：你怎么知道他愛草塘了？有什么根據嗎？

　　生：課文上說“我情不自禁地說‘這草塘真美啊！’”這是對草塘的贊美，不愛草塘就不會贊美草塘。

　　師：說得有道理，你剛才說，情不自什么？

　　生：情不自禁（jìn）

　　師：讀錯了，讀情不自禁（jīn）（學生跟讀）在“禁止”時讀jìn

　　，表示“不許可”“不讓”的意思；表示“忍住”“忍受”的時候讀jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jīn。記住了吧！（生：記住了）大家一起讀一次。（生齊讀“情不自禁”）好，他剛才說得有道理。我們這里寫什么？（指板書）

　　生：愛草塘。

　　師：這里寫愛還不合適，情感發展有點太快了，不如寫……他說什么話了？

　　生：（接）贊美草塘。

　　師：對！贊美草塘。（板書“贊美草塘”）我們再研究一下“我”的感嘆。大家聽我把這句贊嘆再讀一次。我用兩種方法讀（教師用高揚和低抑兩種語調范讀）你們認為哪一種讀法正確？

　　生：第二種好。

　　師：對，因為他的贊嘆不是說給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內心的、獨白式的贊嘆。所以要讀得深沉一些，內向一些。大家試著用第二種方法內向地、深沉地讀一下這句贊嘆的話。（學生讀）還可以，以后多練。（到此第二行板書為：初知草塘

　　贊美草塘目睹耳聞）

　　師：下面還像剛才一樣，用關聯詞語講一下行嗎？

　　生：因為他目睹……

　　師：（打斷）“目睹”前面加上個“有了”，你再說。

　　生：因為他有了目睹耳聞所以初知草塘，因為他初知草塘，所以他贊美草塘。

　　生：如果他有了目睹耳聞……

　　師：現在他有了目睹耳聞沒有？事實上，有了沒有？

　　生：有了。

　　師：事實上已經發生的事，就不能用“如果……就”這樣的假設連詞了。沒有發生的事，可以給它假設一下。剛才說這句（指第一行板書）“如果知道草塘，他就會愛草塘”可以。因為事實上他當時“不知”草塘，我們給他假設“如果知道……”這里（指第二行板書）他確實已經有了目睹耳聞，就不能硬說他“沒有”，卻再假設他“如果有了”。明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：課文還有一部分，大家先讀一下，讀完把感覺告訴我。

　　（學生各自讀課文）

　　師：好了，誰來說說感受？

　　生：這一部分課文講了兩個內容，一是“我”下水去抓魚，一是看見一條小河，小河很清澈。

　　師：他一下子把課文內容給概括完了，你們覺得這次他的行動有什么變化？還是聽人家說嗎？

　　生：不是了，這次是他親自下了水。

　　師：親自下水，那可以叫什么？

　　生：親自抓魚。（笑聲）

　　生：親自感受。

　　【第二課時】第二部分

　　師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？

　　生：可以。（師板書“親身體驗”）

　　師：誰來把他的體驗讀出來？

　　生：（讀）“往前沒走多遠……再往哪兒裝呀？”

　　師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什么？

　　生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。

　　師：非常聰明，你光會說，會讀嗎？

　　（該生讀課文）

　　師：由于“我”有了親身體驗，所以這次寫物產豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？

　　生：不一樣。剛才只是聽說，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那么多魚，是實實在在的。

　　師：對，實實在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎么樣了？

　　生：更深刻了。

　　師：很對。看下文，好好讀讀這條小河。（學生練讀）

　　師：誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）

　　生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”

　　師：讀得好，大家跟著他一句一句學著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。

　　（該生一句一句帶讀）

　　師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，愿意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。

　　生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”

　　師：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？

　　生：很大，看不到邊，也看不清。

　　師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現很大？（示范）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試。

　　生：（試讀）“茫茫的……”

　　師：有進步，兩人重新開始。（學生重讀）

　　師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）

　　師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺”，誰能把他從“擂臺”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”！（師指名一學生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最后又讓全班同學齊讀，“打下”最后的“擂主”）

　　師：我覺得有點奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西干什么？

　　生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。

　　師：你說的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：你說得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？

　　生：應該是很鮮艷的，因為水太清了。

　　師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎么看，從那個角度看，也都是發黑發暗的。絕沒有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。

　　（學生無話，可能是因為沒有實際經驗）

　　師：大家在三年級學過一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話：“有風花在動，無風花也潮水一般地動。”記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那海棠花沒有風怎么能動呢？其實，這是作者個人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎么看那花兒也不動——除非來一陣風。一個人的觀察越細密，感覺越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領受也就越深沉、越細膩。所以說，像這種別人感覺不到的描寫，只能是屬于作者個人的。其實也是一種親身體驗。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點，沒關系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會自然弄懂的。

　　生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。

　　師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？

　　生：是。

　　師：這種描寫是一種客觀的描述，沒有加入自己的獨特的感受，它和后面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺嗎？

　　生：有一點。這時作者可能已經陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……

　　師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說了。總之，文章寫到這里，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他現在對草塘的認識已經可以說怎么樣了？

　　生：很深了。

　　師：剛才是“初知草塘”，現在呢？

　　生：（齊）深知草塘。

　　師：確實是深刻地認識了草塘。（板書“深知草塘”）那么他現在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）

　　師：什么情感？

　　生：熱愛草塘。

　　師：他現在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。

　　生：喜愛草塘。

　　師：比喜愛深刻得多。

　　生：疼愛草塘。（大笑）

　　師：啊！草塘變成一個小寶寶了！（笑聲）大家再讀一下最后一段。（學生齊讀該段）

　　師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？

　　生：能，水一靜下來，影子就又有了。

　　師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經有點什么了？

　　生：珍惜這一切。

　　師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。（板書“珍愛草塘）

　　（此時，板書已完成，三行板書為：）

　　不知草塘不愛草塘遠離實際

　　初知草塘贊美草塘目睹耳聞

　　深知草塘珍愛草塘親身體驗

　　師：大家看黑板，現在你能看出來課文怎樣分段嗎？

　　生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）

　　師：你倒簡單干脆！你們同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：既然同意一定能說出這是按什么分段的。

　　生：按他對草塘的喜愛程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開始愛了，愛得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛上了草塘。

　　師：剛才這兩個問題答得真痛快！我們確實是按人物情感的發展來分段的。上課時我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發生發展的。大家認識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？

　　生：三欄。

　　師：對，你從這三欄之間沒有發現什么嗎？可以互相議論一下。（學生議論）

　　生：這三欄各有內容，最邊上的……

　　師：哪個邊上？左邊？右邊？

　　生：左邊。

　　師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。

　　生：左欄的板書從上往下看，寫的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點知道，再后是深知……

　　師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內容你說對了，但不夠概括。不用從上到下一個一個地說。用一句話把全欄都概括了，行嗎？

　　生：左欄寫的是作者知道草塘的變化的……發展……過程。

　　師：你說的“知道”兩個字，把它換成“認識”兩字。再說說試試。

　　生：左欄寫的是作者認識的變化發展的過程。

　　師：好多了，其實就是“認識的發展過程”可以嗎？

　　生：可以。

　　師：誰來說第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個欄，別讓你一個人都說了。讓給同學們一點行不行？

　　生：（笑）行。

　　師：好啊！孔融讓梨。誰說中欄？

　　生：中欄剛才說分段時其實已經說了，是作者情感的發展過程。

　　師：你很會聽講，記得也清。好吧，把右欄也獎勵給你。說吧。

　　生：右欄，右欄……

　　師：看，給你發個獎品，你領不回去！（眾笑）

　　生：我認為右欄講的是作者的觀察方法。

　　師：嗯，說得有點沾邊了，但僅僅是觀察嗎？“親身體驗”也是觀察嗎？

　　生：老師，他下水抓魚這個親身體驗也得觀察呀！

　　師：是得用眼看著去抓魚，但是那次他知道水泡子里魚那么多主要是靠眼，還是靠他的內心體會？

　　生：大概是靠體會。（眾笑）

　　師：這個問題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認識世界，當然首先是各種感官去感覺。比如看見了，聽見了，聞見了，用舌頭嘗出來了，用手摸出來了，等等。大腦得到這些信息，進行綜合分析，最后得到一個結論。他眼看到魚，手摸到魚，大腦知道了，最后得出“這里魚非常多”的結論。可見，這種親身體驗，絕不能說只是觀察的結果。不說這些了。作者由遠離實際，不去認識，不去了解；到去看了，去聽了；又到自己去親身體驗，他這是在干什么？

　　生：他在一步一步地了解認識草塘。

　　師：對啊。每一步認識的方法一樣不一樣？

　　生：不一樣。

　　師：那這第三欄是什么在變化呢？

　　生：認識方法在變化。

　　師：全對了，是作者認識方法的變化。這個問題又解決了。再進一步，你們看這三欄之間有什么關系呢？

　　生：左欄和中欄有關系。知道得越深，對草塘愛得越深。

　　師：對。我要是讓你離開草塘，也就是讓你跳出這一課，把話題擴大一點。會說嗎？

　　生：那就是……（不能答）

　　生：可不可以這樣說：人對事物了解越深，就越愛這個事物。

　　師：可以說對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認識得越深，就越怎么樣？

　　生：越恨。

　　師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產生，依賴于他對事物的認識。再看其他欄有什么關系？也可以從右往左看。

　　生：我看出來了，人的認識方法不正確，就不能很深刻地認識事物。

　　師：太好了，你再一行一行對應地說一下。（生不語）

　　師：比如：第一行，遠離實際就——（指向“不知草塘”四字）

　　生：人要是……

　　師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來說話。

　　生：人如果遠離實際，對事物就不知……道。

　　師：這樣說：“對事物就不能認識”或是“就不能認識事物”再來。

　　生：人如果遠離實際，對事物就不能認識，（師插話：說第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個“只是”加得好！繼續說）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。

　　師：行，行，行！不容易。我再出個難題，讓你用“要想……就得……”來說三欄的關系，你行嗎？

　　（學生各自思考練習）

　　生：要想不知……

　　師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）

　　生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗。

　　師：很好。下面我說上半句，大家一起說下半句。注意，要想深刻地認識事物……

　　生：（接）就得去親身體驗。

　　師：只有一些目睹耳聞，是……

　　生：是認識不深的。

　　師：如果遠離實際，那就……

　　生：那就什么也認識不了。

　　師：很好，意思全對。聽我從頭到尾說一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？

　　生：好。

　　師：聽著，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實際是根本不行的。聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：還有什么問題嗎？沒有了，那么我們再見吧！

《可愛的草塘》課堂實錄2

　　師：同學們，請你們根據老師的提示猜兩個字，提示一：中國南部;提示二：中國的教育家李宗仁;提示三：自治區;提示四：歌海。

　　生：廣西。

　　師：同學們真是太厲害了。我給大家背段課文吧!

　　師背桂林山水。

　　師：老師通過這兩天的所見所聞，已經開始喜歡上桂林了，誰能給我夸一夸廣西。從人文上，景色上，各方面都可以夸夸。

　　生：北海號稱銀灘第一灘。

　　生：廣西是綠城。

　　師：南寧被稱為綠城真是名不虛傳。剛才同學們夸了廣西，老師也認為廣西山美，水美，人更美，剛才有一個同學他的家鄉比廣西更美。齊讀課題。我讓大家查了資料，查了嗎?

　　生：查了。

　　師：好，請同學們展示一下你查到的資料。

　　生：通過讀資料，我知道北大荒在黑龍江，北大荒是荒蕪地區。

　　師：這位同學知道了北大荒的位置。你來標一下。

　　生在地圖上標出北大荒的位置。

　　生：我通過查資料知道北大荒氣溫寒冷，最冷的時間達到零下四十六度。

　　師：老師也查了資料，但我沒注意到這一點。你真棒!

　　生：我知道北大荒有媒，礦物等，有許多植物，還有人參。

　　生：通過查資料我知道那里以前是一個很貧窮很荒涼的地方，現在變成了美麗富饒的地方。

　　生：通過查資料，我知道了北大荒名字的來由。北大荒地處東北，而且荒涼，因此得名北大荒。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我是上網查到的。

　　師：你還上網呀，真棒!

　　生：我知道那里盛產小麥，亞麻，產量全國第一。

　　師：南寧的孩子真令我佩服。下面我們打開書學習這一課。昨天讓大家把課文讀通順，現在檢查一下。我們請一個同學來讀。其他同學聽聽他讀得對嗎?讀通順了沒有?聽了課文后，你對北大荒留下了怎樣的整體印象?

　　五位同學讀課文。

　　師：感謝這五位同學的朗讀。誰能評一下，他們的字音讀得準嗎?

　　生：他們讀得很好，就是讀得太快了。

　　生：最后一個同學太快了，好像沒有標點，一口氣讀完的。

　　生：有個同學讀音不準，我想給他提個建議，讀翹舌音時要讀準。

　　師：我想他一定會虛心接受的。我來出一些詞語，考一下大家，看看大家讀得準確嗎?

　　投影出示：情不自禁模樣似的水泡子沒膝蓋清凌凌

　　師：誰來談一談你對草塘的整體印象。

　　生：我覺得特別的美。

　　師：冬天特別美。

　　生：我覺得特別可愛。

　　師：真好，還有嗎?

　　生：那里物產豐富。

　　師：你說。

　　生：北大荒十分的大。

　　師：是的。

　　生：我原來認為北大荒是荒涼的地方，讀后覺得不是很荒涼，而是很美麗。

　　師：好，我們一會兒在交流。現在請大家快速瀏覽全文，把能體現草塘的可愛的語句找出來讀一讀，充分地體會。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀讀能體現草塘美的句子。

　　生讀。

　　師：這一段說了什么?

　　生：說了草塘的靜態和顏色。

　　師：是不是特別美呀，寫草塘美麗的`景色的。(板書景色美麗)有其他嗎?

　　生：我覺得這一句好“天空倒映在河水里，顯得更……”

　　師：你找這一段很有意思，為什么喜歡這一段?

　　生：有好多好詞。

　　師：所以你認為這一段寫得非常好。你呢?

　　生：“往前……”

　　師：這一段寫什么?

　　生：寫北大荒物產豐富。

　　師板書物產豐富。

　　師：其他同學呢

　　生：我覺得是這一段好“冬天……”

　　師：為什么?

　　生：寫的很有趣。

　　生：我和他們都不一樣，我比較喜歡第七自然段。

　　師：那你讀一下。

　　生讀。

　　師：這里說了什么?

　　生：北大荒的物產豐富。

　　師：看來作者是從景色美麗、物產豐富描寫北大荒的美麗。老師選了幾幅圖，我們看看作者究竟是怎樣描寫北大荒的美麗的。請大家閉上眼睛，老師讀一下，你想象一下畫面再交流。

　　出示草塘畫面，師配樂讀。

　　師：同桌交流一下，你腦海中浮現的畫面。

　　同桌交流。

　　師：你想到了什么?

　　生：我想到了無邊無際的草塘，浪花一層一層，野雞在睡懶覺，狍子在奔跑著，還想到了天空有個小鳥在唱著優美的歌。

　　師：這個同學比老師理解得還深刻，來我們能擁抱一下好嗎?

　　師生擁抱。

　　師：你看出這一段哪些語句或詞語特別出色呢?

　　生：我認為“走進去就像置身于大海一樣”很好，很美麗。

　　師：這句用了比喻的修辭，你學會了用修辭的方法來評價句子很好。

　　生：“趕”用得好，是人的動作他用在了草身上。

　　師：本來想問大家這個問題。看來，他體會得太深刻了。

　　生：綠得發光發亮用得很好。我們寫作文一般用很綠。

　　師：你是說他描寫得綠色非常好。那我們來配合一下讀這段好不好。

　　師生合讀。

　　生鼓掌。

　　師：其他同學還有不同意見嗎?

　　生：我對第一個同學說的有不同意見。他說走進草塘就像置身于大海用了比喻的修辭，我覺得不光有比喻還有擬人的手法。

　　師：說得很好。這一課你還有什么不懂的地方啊，可以問一問。

　　生：那個草只是在搖擺，并沒有翻滾的，這里用了翻滾，我不明白他為什么要這樣問。

　　師：咱們小組內討論一下，看看能不能解決。

　　小組討論。

　　師：誰來說說。

　　生：草隨風搖擺，一起一伏就像在翻滾一樣。

　　師：你體會得很好。剛才同學們分析到它的綠色非常好，為什么這樣說?

　　生：草塘的層次，本身就是鮮綠色，

　　師：聯系日常生活是不是這樣啊，我們表揚他。

　　生鼓掌。

　　生：草塘非常大，大到看不清楚。

　　師：小河這一段，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們一起來讀一下好不好?

　　生齊讀。

　　師：讀起來就感覺美，試著背一下。誰來背一下。

　　生背。

　　師：為什么能背誦這么快?想過嗎?

　　生：因為老師的這幅圖給我留下了深刻的印象。

　　生：這一段他用了排比句，你看“河水倒映……”

　　師：這是排比句呢?幾種相同的句子排列起來，讀起來就有美感，你們想一想作者看到美麗的小河喜歡不喜歡，他看到綠色喜歡不喜歡?

　　生：喜歡。

　　出示畫面

　　師：作者看到這樣的草塘，居然情不自禁地說

　　生：這里的草塘真美啊。

　　師：誰能把這種美讀一下。

　　生讀。

　　師：我們來一起讀一下。

　　配樂生齊讀。

　　師：景色非常美麗，光是景色美麗，他的可愛不是太單調了嗎?還有什么呢

　　生：物產豐富。

　　師：你能根據課本上的內容，根據查到北大荒物產方面的資料，介紹給大家嗎?機會是給勇敢者的。

　　生：有袍子，有雞，有魚，魚長得非常的肥，還講了袍子，游動的魚，都非常的香。

　　師：剛才還是局外人，現在把自己當作小麗，來介紹給大家一下。

　　生：我們的北大荒可真美呀，春天開河的魚，下蛋的雞，我們還盛產小麥大豆等農作物呢!

　　生：我“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”

　　師：這是一句俗語，我先說幾個，你們聽聽。吃得苦中苦，方為人上人。這誰常說

　　生：爸爸媽媽。

　　師：一瓶子不滿，半瓶子晃蕩，誰說呀，也許有的老師說過。如果是我我就說“世上無難事，只要有心人”現在看看整篇課文，回歸整體，我們看到了小河，小麗對北大荒有怎樣的感情呢。我們一起來讀課文。

　　生齊讀課文。

　　師：證明他對北大荒有什么樣的感情?

　　生：深刻的感情。

　　師：為什么有這樣深刻的感情啊。這回再看小麗那句話好得不得了，你們明白了嗎?

　　作業：推薦讀兩篇文章《野河塘》《刻在北大荒的土地上》。

《可愛的草塘》課堂實錄3

　　師：上課！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：這堂課我們繼續學習這篇課文，請同學們大

　　生：可愛的草塘。

　　師：上節課，我們學習了第一段，老師還留了幾

　　同學們預習了嗎？

　　生：預習了。

　　師：談談你們在預習中，都遇到了哪些不懂的問題？來，邊看看，邊想想，想怎么說就怎么說。

　　生：我問的問題是第19自然段，第二句話：了，生怕弄壞了這幅美好的畫卷。我為句話我不懂。

　　|師：啊，這句話你不懂，還有嗎？好，你來說。間的是在第一自然段第一句話

　　到一切都不習慣。可這句話和草塘可愛不寫行嗎？

　　：你的意思是這段不寫可不可以，是嗎？還有什么？

　　生：我的問題在第七自然段，他說棒打袍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。這野雞怎么能飛到飯鍋里呢？

　　師：你是對這句話有疑義，不明白。好，還有嗎？

　　生：我的問題在第五自然段，他說浪花翠綠翠綠的，這里的浪花指的是什么呢？

　　師：這個問題你在家里沒弄明白，誰來幫幫他，好，你說。

　　生：通過預習，我知道這里的浪花指的是蘆葦和蒲草。

　　師：明白了嗎？好，你說。

　　生：這里指的是蘆葦和蒲草。

　　我提的問題也在第五自然段：機翠綠翠綠的，綠的發光，綠的鮮亮。浪花怎么能發光鮮亮呢？

　　師：嗯，還有沒有。沒有了？很好。同學們提了這么多問題。老師還留了一項預習作業，讓同學們預習本單元的讀寫例話，同學們預習了嗎？

　　生：預習了。

　　師：嗯，那好，請同學們說一說，你們都讀懂了什么？本單元的讀寫例話是：怎樣讀懂一篇課文。那么怎樣讀懂一篇課文呢？對于我們剛剛升入五年級的學生來說，我們應該先弄懂詞語的含義，二是弄懂每句話，三是弄懂段。落大意，最后就要歸納課文的主要內容，讀每一篇課文。時，就要按著這四點，扎扎實實的下功夫。

　　（學生匯報略）

　　師：講的好不好？預習的真充分。那么這堂課啊，我們就按著讀懂一堂課的方法，來學習這篇課文，同時還要解決同學們。剛才提出的問題，進一步體會草塘的可愛。好，同學們把預習本打開，看誰動作最快。讀一讀老師昨天留下的第一道思考題。誰來說？好，你，大點聲。

　　生：第一道思考題是，課文圍繞草塘寫了哪些內容和草塘的可愛。

　　師：說的對嗎？誰來匯報一下，你是怎么預習的，怎么想就說。你來說吧。

　　生：課文先寫了嗡看到夏天草塘的景色，再寫了我聽。。。小麗給我講富有，草塘春冬兩季的景象，然后寫了在水泡里打魚的情形。最后寫我看到小河的美景，課文就是圍繞這些內容來寫的'。

　　。師：講的太好了。就讓我們和小麗先到夏天的草塘的景色看。看。把書端起來，大聲、自由的朗讀課文的第二大段，我們啊就運用怎樣讀懂一篇課文的方法，講一講這一段，怎么想就怎樣講，好嗎？先讀一讀，讀吧。

　　生：（讀第二段）

　　師：讀的很認真。下面啊，我們就逐句去體會草塘的可愛。愿意講一講，來，講吧。

　　if生：第二段一共有五句話。第一句是說走就走。這一句承接了上文，又引起了下文，講的是小麗要帶我去草壤心；第二句是寫小麗領我去草塘；第三句是這么歌這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身大海中一樣。這句呢，講了草塘大，說草塘像大海大海呢，是無邊無際的；草塘呢，也是茫茫無邊的，而聲和蒲草呢，也像海水一樣碧綠碧綠的，風一吹時，草的樣子像浪花似的，所以，這句話寫出了草塘大的特點。

　　師：嗯，講的不錯，還有想談的嗎？好，你來談。

　　生：我想給她補充一點，我還能從置，看出草塘的置就是放的意思，作者在草塘邊上，看見自己非常小，這也說明了草塘非常大。

　　師：好，你感覺像大海一樣的草塘，你有什么感受？特別的壯觀，是嗎？請同學們仔細的讀一讀，體會體會我置身于茫茫的大海當中，有什么感受。你讀讀看，讀吧。

　　生：（讀第一段）

　　師：讀的不錯，接著講吧。

　　生：“浪花……，歡笑著……遠方。”這句話中用了綠的發光、發亮這兩個詞，所以我們可以從圖上看出草塘的蘆葦和蒲草長得非常茂盛，還帶著光澤，在陽光的照耀下，還會發光發亮呢。可是我不明白這里歡笑一詞，浪花怎么會歡笑呢？

　　生：我知道浪花，因為我聯系了第三句，知道了作者從來沒見過這么大這么美的草塘，所以把風吹的嘩嘩響聲，想象成人的歡笑。

　　師：講的好不好。

　　生：好！

　　師：說對了。有個同學在一開始時說這個地方不明白，現在明白了嗎？

　　生：明白了

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