項目教學法15篇(推薦)
項目教學法1
一、引言
職業教育是以就業為導向，以培養職業綜合能力為本位的。然而中等職業學校的學生大多是中考失敗者或者沒有參加過中考，文化素質參差不齊，厭惡課堂理論教學；生活和社會實踐經驗饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問題時對事物的表象和工作環境依賴性強，不適于理論與實踐截然分開的學科型的教學方式。項目教學打破了原有學科體系，項目選擇了職業崗位中真實的生產任務，并將專業知識、技能與生產任務有機結合在一起。按項目內容展開教學：可實現在“做中學”和 “學中做”，理論與實踐、學習與工作的有機結合，利于學生在學習中養成職業習慣，實現從學習到工作的平穩過渡，體現了職業綜合能力培養。項目教學法的引入，針對性和實踐性強，能夠直觀透徹的加深學生的理解，取得良好的教學效果。
二、項目教學法的特征
1、教學方法
受傳統的應試教育的影響，我國的教育形成了以教師為中心，學生被動接受的教學習慣，學生在學習過程中容易感到乏味、枯燥，主動學習的意識不高，抑制了他們積極學習的興趣，不利于創造性思維的培養。教育的目的是以學生為中心，以提升學生的綜合素質為出發點，因而，改變傳統的灌輸方式成為了改革的重要方向。項目教學法在方法上和傳統教育有很大的不同，其致力于搭建學習環境中的各種要素，如情景、語言、實踐活動等，強調學生在此系統中發散思維，師生、學生之間加強交流互動，以學生的自主學習為重點，激發他們積極探索、求證、實踐的興趣，實現學習主人公的角色轉變，在項目當中分析問題、尋求靈感、激發創新思維，并從實踐中總結規律與理論，強化學習的深度與廣度，有效提升教學質量。
2、教學內容
汽車維修專業的知識點非常龐雜，其傳播過程是一項系統性的工作，教師在授課時，往往注重每一個知識點都要傳給學生，但知識點的復雜繁瑣性直接導致學生在認知過程中難以完全接受消化，學生在學習過程中普遍表現出雜而不精的現象。項目教學法則不同，其一“項目”為載體，在項目中分不了大大小小的知識點，學生在項目認知、實踐的過程中自主性探索的意識很強，注重自我分析問題、解決問題，潛移默化中就實現了對知識的掌握和理解。
3、教學成果
傳統的教學對知識的正確與錯誤有硬性的規定，嚴重限制住了學生積極探索求知的意識。而項目教學法給學生搭建了探知的空間，學生面對項目時，自主思考研究問題所在，提出實施方案，并在實踐的過程中根據實際的需要更新自身的知識內容和結構，能夠發揮自身的學習潛能。而汽車維修專業在面對問題的解決時，往往有多種方案，學生得出的結論也會是多種多樣的，形成多樣化的教學成果。
三、項目教學法的實施
1、確定項目
通常由教師依據實訓計劃，結合學生已有的知識、技能水平確定布置項目教學任務。學生根據教學任務，研究制定項目工作實施計劃，確定工作步驟和程序，經教師認可后組織實施，內容具體到項目的名稱、目標、準備、工作任務、相關知識、項目的拓展等。
2、策劃項目
讓學生明確項目的具體任務；了解總任務和具體任務；回憶或學習知識技能或工藝；明確項目的操作方法及步驟；掌握評價標準。其操作形式可由學生獨立完成、教師完成或師生共同完成。
3、實施項目
在教師指導下分組落實項目計劃，確定學生在小組中的分工及小組成員合作的'形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開工作，由各個小組完成工作任務或形成產品的過程。教師在分組時要做到：①科學分組：組內異質，組間同質。②合理分工：明確小組成員，有組長、策劃人、發言人、操作員、記錄員等。③組內角色互換。④小組與小組之間注重合作。
4、評價項目
先由學生小組進行自我評價，然后再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論評價在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的實踐行為。教師在評價時不能只評價結果的優劣，更要注重評價項目實施過程；不只是評出分數，更應指出問題所在，給出具體改進及修改建議等等，讓學生繼續完善項目。其操作形式可由小組自評、小組互評、教師點評的方式進行。
5、項目總結
一是師生要共同總結項目實施取得的收獲、經驗及存在的不足；二是教師要引導學生強化對操作要領的鞏固，強化對安全要求的理解；三是教師要指導學生對實踐報告或維修經驗進行歸檔或應用到學校、企業的教學與實踐中去。
四、結語
將項目教學法應用于中職汽車維修專業，無疑是非常適合該專業課程完善發展的，它能更有效地體現職業教育的特點，將學生的注意力完全吸引到課堂上來，讓學生全身心投入地學習一技之長，學校才能真正地培養出適合于現代汽車企業需求的后備人才。盡管項目教學法優點明顯，但是，在中職汽車維修專業教學中推行項目教學法還存在一些亟待解決的問題，比如，學生人數多，實訓車輛和設備臺套數少；勝任新型一體化教學模式的“雙師型”教師缺口較大；學校與汽車企業合作過程中，利益與責任的分配問題，這些都在不同程度上制約了發展的進度。但是在現有的條件下，嘗試推行項目教學法是絕對有利于中職汽車維修專業發展壯大的，也有利于提高整體師資水平，更有利于培養出受汽車企業歡迎的畢業生。
項目教學法2
項目教學法，簡單地說，就是為實施一個完整的教學項目而開展的教學活動，它是“行為引導型”教學方法的一種。在項目教學法開展的過程中，學生在教師的指導下，通過實際的探索、操作教學活動，能直接獲取新知識與操作經驗。理論與實踐的結合，有效地提高了學生的學習效率，真正實現了以生為本的教學導向。為了更好地讓學生接受和學習電子技術這一概念多、內容復雜、原理抽象的課程，教師就需要積極地將項目教學法引入課堂，以此調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力。
一、遵循項目教學原則是巨大前提
首先，科學性原則。所謂的科學性主要包含兩個內容，第一，教師傳授給學生的電子技術基礎科學的知識要具有科學性，要隨著時代的發展進行不斷的改進和完善。第二，教師要選擇科學的教學方法，以此提高處理、挖掘教材的準確性和邏輯性。其次，教與學最優化原則。教學是教與學兩個部分，一面是教師，一面是學生，為了更好地促進項目教學法的發展，教師就要努力實現師生之間關系的最優化，積極與學生進行交流和互動，在教學過程中建立平等、輕松、和諧的師生關系，而且教師要在電子技術教學過程中使教與學最優化。再次，發展性原則。在電子技術基礎課程的教學過程中，教師要做到以生為本，相信每個學生都是具有發展潛力的，因此，教師就要從發展的角度進行知識教學，通過知識的傳授發展和提高學生的能力。最后，主體性原則。主體性原則，簡單地說，就是將學生看成是電子技術基礎課程教學課堂的主人，努力培養學生的創新精神、自主學習能力、合作探究能力等，充分而全面讓每個學生都參與到項目教學活動中，引導學生進行問題的思考，并讓學生在交流互動中觀察問題、分析問題、解決問題，使學生處在能動的積極的學習狀態之中，感受項目學習帶來的樂趣，真正成為學習的主人。
二、注重專業師資培訓是重要基石
項目教學法在一定程度上增加了教師的工作量，同時對教師的知識水平與實踐能力都提出了新的要求。換句話說，教師要想在電子技術基礎課程中發揮項目教學法的最大價值，就需要不斷提高自身的綜合素質，進行艱苦的培訓和學習，只有這樣，項目教學法的預期教學效果才能達到。項目教學法對教師的要求是極高的`，它不僅需要教師熟練掌握電子專業知識、具有豐富的教學實踐經驗、能將理論與實踐完美地結合在一起，還需要教師具有一定的開發與創新的能力。因為只有這樣，教師才能切實地設計出能夠促進全體學生全面發展、極具趣味的、系統完整的電子技術教學項目，使每個學生都能體驗到項目教學法的樂趣，并在進行項目探究的過程中掌握新的電子知識，提高自身的綜合技能。為了能有效地管理和控制整個電子技術項目教學的發展進程，教師還要具有較強的管理能力，以求能及時發現項目教學過程中出現的問題，并給予及時解決。職業院校是教師發展的根據地，為了培養教師的專業素質、創新精神、管理能力，學校就要給教師定期安排培訓活動，讓教師能參與到電子技術研究與考察、多媒體技術培訓、電子維修等項目培訓中，以此幫助教師細化項目教學的過程實施，進行相關資料的搜集，總結教學經驗與不足，進而實現向“雙師型”教師的轉變。
三、合理實施教學步驟是根本保障
項目教學中的每個環節都是不可忽視的。首先，項目選擇。在對每個教學項目進行選擇的時候，教師都需要將注意力轉向課程中的重難點，以此為突破口，讓學生能夠對問題有更深一層的理解，進而幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。例如在進行集成運算放大器的非線性應用的教學之前，教師就可以引導從其他教學項目內容中進行學習，使學生能夠熟練運用和識別常用的元件，像是發光二極管、電阻等。之后，教師就可以根據本課的重難點進行項目任務的設計：“汽車蓄電池長期過壓或是欠壓，都會對汽車造成不良的影響，為了解決這一問題，你們想用LM339比較強來制作一個12V的蓄電池過壓或是欠壓的警告電路，當電池電壓大于13V或是小于10V的時候，發光二極管就會發光警告。那么你們會怎么進行制作呢？”學生一聽到任務，就對具有實用價值的作品很感興趣，進而在教師的引導下進行項目的探究。其次，項目實施。項目實施時，需要教師先進行小組的劃分，明確小組長的責任，注重組內的分工問題，并借助小組對每個小組進行項目探究過程的全程指導和控制。根據實際情況，教師還可以對個別學生進行單獨輔導。最后，項目評價。項目評價作為項目教學過程中的一個重要環節，能有效地對學生項目實施的過程進行導向。小組成績和評價可以從小組研究成果、探究過程中的表現、書面小結等部分進行綜合評價。總之，在項目評價的指導下，不僅能調動學生的競爭意識，幫助學生進行及時的反思，還能培養學生對電子技術專業的熱愛，實現全面發展。總而言之，項目教學法在整個職業院校電子技術基礎課程教學中都占據極其重要的位置。項目教學法的應用不僅有利于教師創新性的發揮，對學生的影響更是極其巨大的，它能有效地激發學生的學習動機，縮短學生就業的適應期，增強學生的探索互助能力、交流合作能力與自主學習的能力，切實幫助學生實現全面發展。由此可見，項目教學法在當今的電子技術教學領域是一個必不可少的存在。
項目教學法3
引言
《機械制造技術基礎》是機械專業的一門重要的專業基礎課程，該課程將原《機械制造工藝學》《金屬切削原理及刀具》《金屬切削機床》《機床夾具設計》等課程的相關內容進行優化、整合、更新，是一門專業性、綜合性高且實踐性很強的課程。該課程不僅有助于學生學習機械制造方面的基本理論、基本知識與基本技能，培養學生工程實踐能力和創新能力，還有助于培養學生分析、解決實際工程問題的能力。
多年來，本課程在教學內容、教學方法和教學手段等方面進行的改革卓有成效。當前，社會的發展對機械專業人才創新能力提出了更高的要求，學生既要有一定的理論深度，又要有一定的實踐能力、科技創新能力。為此，我們在《機械制造技術基礎》教學中采用了項目教學法。本著以培養學生工程實踐能力和創新能力為宗旨的教學理念，在《機械制造技術基礎》的教學過程中，舍棄傳統的教學模式而積極采用項目教學法。
1項目教學法概述
1。1項目教學法定義
“項目教學法”起源于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，盛行于德國，后經香港傳入中國，目前在各級教育和企業培訓中得到了廣泛的應用。它是一種“教、學、做”為一體的教學方法，以工作過程為導向，以學生為主體，通過實施完整的項目進行的教學活動。項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合，改變了傳統“教師講，學生聽”的被動教學模式。在參與整個項目的過程中，學生充分發掘創造潛能，逐漸培養解決問題的能力、創新方法的能力，提升接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目運作等社會能力。
1。2《機械制造技術基礎》項目教學的可行性
《機械制造技術基礎》是一門實踐性很強的專業基礎課程，長期以來，由于采用單一理論知識傳授的教學方法，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的。實際授課教學過程中，發現學生普遍感覺這門課內容枯燥抽象，難以理解，難以找到理論與實際的結合點，培養出的學生雖然具有扎實的基礎理論知識，但依賴性強，缺乏獨立思考的習慣，嚴重阻礙了學生創新意識和工作能力的提高。鑒于上述問題，“項目教學”更有益于學生對課程理論知識與技能的整體把握。
項目驅動教學法的實施，可通過學習方式的轉變在主動積極的.學習環境中進行，激發學生的好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力，可以極大地激發學生主動學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在完成項目的過程中，學生會積極地思考、探索，不同的思路、想法也不盡相同，教師可以積極引導學生進行討論、交流，并準確地加以點評，使學生在討論交流中相互取長補短。這樣既能調動學生的積極性，又有利于培養學生的創新精神和合作意識。項目教學法的實施有利于學生在學習過程中，把握本課程在整個專業課程體系中的地位。事實上，學生為了完成規定工作項目所必需的知識，往往需要統籌多門課程。該項目對教師而言，通過對學生的指導，可轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者，逐漸轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
2項目教學法在《機械制造技術基礎》中的實施工作方案
2。1課程典型項目的確定
項目教學法的關鍵在于設計教學項目，將以理論的系統性為目標轉變為以實踐的系統性為目標。實施項目教學法最大的難點在于如何實現將有關的教學內容轉化為一系列互相聯系的教學項目。《機械制造技術基礎》課程項目設計要以學生為主體，與生產實際結合，項目難易適中，設計的項目要具有整合性，在進行項目設計時，需要充分考慮該課程在整個專業課程體系中的地位，加強與其他學科的橫向聯系，從而實現課程整合，同時要結合現有的硬件設備以及學生情況，圍繞教學大綱要求設計教學內容，將各知識點貫穿在一起。一般設置的項目要具有典型性、綜合性、開放性、層次性。
2。2項目實施
在項目實施過程中，項目教學法一般按五個步驟進行：（a）確定項目任務；（b）制定工作計劃；（c）組織項目實施；（d）檢查考核評估；（f）總結評比歸檔。下面以“軸向鎖緊裝置”項目為例闡述項目教學實施步驟和方法。該項目實施地點設在河南理工大學工程訓練中心，該中心有完成該項目的各類機床設備，也有各種檢測設備，以開放的形式方便學生實訓。
2。2。1確定項目任務
“軸向快速鎖緊裝置”是一個與機械設計制造及其自動化專業緊密結合的工業現場項目，該項目具有一定的綜合性，需要學生綜合運用本課程和其他相關課程的眾多知識點才能完成，需要學生完成四大報告：設計方案、工藝設計、成本分析、工程管理。
2。2。2制定工作計劃
在教學過程中，20xx級機械設計制造及其自動化專業共10個班，300名學生，按每組5人共分成60個小組，每組選出一位組長。學生根據自身特長自由組合團隊，依據項目任務，通過分組研究討論，制訂出相應的設計方案、實施步驟、進度計劃，并明確團隊成員的分工情況。最后以書面形式提交計劃書，教師審閱之后做出相應指導，項目實施計劃進一步完善。獨立進行計劃安排，可培養學生的自學能力、研究和分析問題的能力，提高學生的協作和交流能力。
2。2。3組織項目實施
在該階段，學生將具體的知識貫穿于實現工程項目的過程中，切實做到了“做中學”，體現了工程意識。通過組員分工協作、學習和探索，共同完成工程項目，使學生團隊合作的意識得到了提高，該階段教師可適當參與、啟示和輔導學生遇到的技術難題和問題。
針對“軸向快速鎖緊裝置”項目，需要強化學生的設計過程和制定加工工藝路線的細節安排，為學生將來工作打下堅實基礎。實現本項目的具體步驟：
（a）設計方案的確定。在設計階段，學生收集相關資料，掌握光軸軸向快速鎖緊裝置的結構特點和工作原理，熟悉光軸軸向快速鎖緊裝置鎖緊套的結構，根據技術要求初步提出設計方案并對其進行分析評價，經過教師審核后，確定最佳方案，并寫出設計方案報告，報告中要有計算過程和受力分析圖。
（b）根據設計方案繪制零件圖及裝配圖，選定零件的材料，根據現有機床的精度、材料、刀具等因素確定零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。
（c）工藝方案的確定。根據繪制的零件圖，制訂零件機械加工工藝規程。工藝過程中有關的內容以表格形式體現即為工藝規程，其作為指導零件生產的主要技術文件，包括零件在生產過程中定位基準的選擇、工藝路線的擬定、加工余量和工序尺寸的確定，時間定額及經濟分析等重要內容，最后還要求編寫零件的機械加工工序卡。
（d）學生按照已定加工方案與圖紙資料，收集有關機床、刀具、夾具零部件標準等資料。在工程訓練中心各小組根據自己的設計方案對零件進行機械加工。在完成本項目零件加工任務后，學生對零件進行自檢，組內互檢，發現并提出問題，經過小組討論總結，提出解決問題的方法，師生互動總結項目任務完成過程。
（e）零件加工完成后，要進行零件的裝配完成鎖緊裝置。
（f）綜合結果分析與對策。完成裝配之后，要檢查一下鎖緊裝置的良好使用性。
（g）項目完成后，每小組還要寫出成本分析報告和工程管理報告。
在項目實施過程中，教師要掌握好各個環節的教學進度和節奏。在學生加工過程中進行現場跟蹤指導，引導學生自覺養成嚴格執行工藝規范、遵循現場5S管理，并能進行現場總結思考等良好的職業習慣，但與傳統教學中的教師角色有所差別，必須以學生為主體，切實做到引導和指導的作用，訓練學生參與工作過程的意識。
2。3項目檢查考核評估
項目教學法的實施，不僅注重做項目的過程，還要對項目執行結果進行評估，這也是開展項目教學的重要環節之一，項目考核評估有益于發揮教師的監督作用，并總結出項目實施的經驗和存在的不足。
項目考核評估主要包括兩個方面：一方面是過程檢查，教師對學生做項目的過程進行全程跟蹤，及時記錄學生平時表現和項目實施過程中存在問題，為合理評估學生的綜合能力和完善項目的實施提供參考依據。另一方面是在項目結束時，采用小組答辯的形式講解設計方案，抽調部分優秀學生和教師擔任答辯評委，對項目是否達到預期目標進行審核，并對項目成果的優缺點進行總結，讓學生充分了解存在的問題，并進一步完善以后的項目學習。此外在考評時要對學生的團隊合作能力進行客觀、公正、合理地評價。
最后，將項目的成果、資料、報告等全部歸檔，便于今后教學方法的改進和完善積累有益經驗。
3結語
把“項目教學法”引入《機械制造技術基礎》課程教學改革中，改變了以往的“教師講，學生聽”的教學模式，將“是什么”和“為什么”的理論知識有效融入“怎么做”的實踐行動中，使學生在完成完整工程項目的過程中對相關理論知識的學習，并充分體現了工程意識。項目教學法有益于培養學生的工程意識、獨立工作能力和團隊合作精神，對培養學生理論聯系實際以及分析問題和解決問題的能力大有裨益。
項目教學法4
摘要：項目教學法是一種實踐性較強的新型教學方法，該方法將理論知識與實踐充分的結合起來，在教育領域得到了廣泛的應用。管理學基礎是一門綜合性較強的課程，其教學方法的設計應以實踐為導向，著重培養學生的創新能力、實踐能力以及解決實際問題的能力，將項目管理法運用到管理學課程的教學中，實現了理論與實踐的完美結合，有助于促進學生綜合全面的發展。本文闡述了對項目教學法的認識，并具體探討了項目教學法在管理學課程教學中的實際應用。
關鍵詞：項目教學法；管理學；課程教學；實踐
項目教學法改變了傳統教學法中學生被動聽課與學習的狀態，整個過程將學生作為主體，塑造了學生獨立思考問題、解決問題、自主協作及創新等多方面的能力。中職院校的教育目標是培養適應社會發展需求的技能型人才，中職院校管理學課程除了要求學生掌握基本的理論管理知識之外，還要求培養學生分析問題及解決實際問題的能力，因此在中職院校的管理學課程教學中應打破傳統教學方法，將項目教學法充分的運用到教學過程中，培養出綜合能力與創新能力極強的各類管理人才。
一、對項目教學法的認識
1、項目教學法概念
項目教學法是通過一個項目的實施來進行教學活動的一種教學方法，這種教學方法主要是以學生為主體，老師作為指導者，從項目信息的收集、方案的設計以及實施、評價等一系列過程均由學生完成，著重強調培養學生的自主學習能力、創新能力以及實踐能力。在項目教學過程中，需要將項目與教學目標、教學內容充分的結合起來，將學生所要掌握的知識點巧妙的隱藏在每個任務中，進而實現理論知識與實踐完美的結合。
2、項目教學法實施意義
項目教學法注重培養學生理論知識之外的能力，能夠將課本上抽象的理論知識與實際的生產經營活動直接聯系起來。在具體的教學活動中，老師將所學要完成的任務以項目的形式布置給學生，學生獨立進行信息的收集，并根據所收集的相關信息制定相應的方案計劃，然后獨立完成所屬自己的項目任務，最后進行成果的展示。整個過程中主要是以學生為主體，老師作為指導者與引導者，對學生的疑難問題進行解答與指導，其他均由學生獨立完成。通過項目實踐，學生從中提高了自身獨立思考問題、解決問題的能力，同時也形成了團隊協作的意識。項目教學法實現了互助的教與學，大大的激發了學生的積極性與主動性，在完成項目的過程中鞏固了專業知識與專業技能，造就了其職業能力及創新能力。
二、項目教學法在管理學課程教學中的實際應用
在管理學課程教學中引入項目教學法，主要是將管理學的一系列教學活動圍繞著項目的制定以及實施而進行，在教學過程中對于項目的確定是非常的關鍵的，在選取項目時老師需要根據學生的興趣特征，同時還要與實際生活密切的結合起來，使學生在完成項目的整個過程中不僅能進一步鞏固自己的專業知識與專業技能，還能夠從中獲得學習的樂趣。此外，老師應注重項目實施的整個過程而不是結果，在項目實施的過程中培養學生的團隊協作能力、實踐能力、獨立思考問題并解決問題等能力是項目教學法的關鍵所在。將項目教學法具體應用于管理學課程教學中，主要分為以下幾方面：
1、組建項目小組
在進行項目教學時需要組建項目小組，以6人左右為宜，每個小組選出一位總負責人，總負責人需要對小組項目的實施整個過程進行管理與控制。在進行具體的分組時需要綜合考慮各方面的因素，首先是應考慮每個學生之間存在的能力差異與性格差異，將各方面因素進行中和進行優勢與劣勢互補，使整個小組能夠達到平衡協調的狀態。在組成小組后應召集小組所有成員進行一次會議，將團隊的名稱、口號、理念、規定以及相關的任務分工等一一明確。
2、明確項目任務
項目小組確定之后需要選取合適的項目任務，項目任務的好壞會直接影響教學的效果，因此，在進行項目任務選擇時應密切的結合管理學的相關內容，并綜合學生的能力、學生的興趣愛好等各方面來考慮，由老師提出具體的項目任務并由學生討論商議最后確定項目任務。項目任務重點是要涉及學生所學的管理學知識，并將理論知識與現實生活充分的結合起來，目的是為了強化學生對管理學相關知識的應用能力。例如可以設計以下幾個項目：
（1）調查當地一家企業，了解該企業管理者在管理企業的過程中具體運用了哪些職能，管理者是通過何種管理方式來指導企業的日常活動的？從中你能夠得到什么啟發？詳細的探討對該企業管理的具體看法及建議，并寫一篇調查報告。
（2）調查一家企業的組織分工形式，并畫一張組織形式圖，提出自己對該企業分工組織的看法及建議，并寫一份調查報告。
（3）若要你經營一家餐廳，你將會用什么樣的`管理理念去經營，你所學習的管理學知識是否能夠指導實際的經營活動？以上這些項目均與管理學以及實際生活有密切的聯系，具有較強的可操作性，能夠充分的鍛煉學生的實踐能力、溝通能力、團隊協作能力以及專業技能等。
3、進行項目分析
在確定項目任務之后，老師應指導學生對項目內容進行具體分析，幫助學生理清思路并激發學生的積極性與主動性。比如若確定的項目是上述的第一個項目時，老師可以引導學生對該項目進行詳細的分析，分析企業管理中會運用到哪些管理學知識，將本土公司的管理與跨國公司的管理方面做詳細的比較，進而分析企業采用哪種方式管理更加有效，同時還要利用所學習的管理學知識去分析在進行項目調查研究時可能會遇到的一些問題，并學會用所學知識去獨立的解決問題。總之，在學生進行項目任務之前對項目進行詳細的分析有助于項目任務的順利開展。
4、項目的計劃、實施及成果展示
項目進行前每個小組應由小組總負責人為核心，進行交流討論，商討項目的詳細計劃，對小組內的每一個成員進行明確的任務分工，并選取多種方案計劃進行比較，最終選擇最合理的計劃，經過小組共同討論后確定項目計劃的具體內容并形成一份計劃書。項目計劃書形成后需要將其轉化為實際活動，每個成員在明確的個人的任務后由總負責人組織去搜集自己所需要的資料與信息。項目調查結束后每個成員將自己搜集的信息及資料進行匯總，可以采用小組成員輪流的方式利用圖片、視頻以及文字通過PPT的形式，將本次項目的成果向全班及老師進行匯報。每個成員都積極參與進去，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面還可以增加學生的勇氣和信心。也可以由小組負責人作為代表，對各個成員的成果進行匯總并以PPT的形式進行匯報，在小組進行項目成果的匯報時，其他小組的成員可以提出自己的意見或看法，也可以對該小組的觀點進行補充，最后由老師可、提出本次的項目活動的總結與指正。
5、項目的評價與反饋
對項目的評價主要是從學生自評、小組互評以及老師評價三個方面進行的，項目的評價與反饋是整個項目實施過程的最后一個環節，也是缺一不可的重要環節。項目評價的目的是為了使學生能夠深刻地認識到自身的優勢以及不足之處，充分的認識自己對專業知識的掌握情況，改正自身的不足，加深對知識的了解與掌握，從而更快的進步。評價的內容主要包括項目完成的情況、項目實施過程中的合作情況、參與情況以及項目最終的質量等等。小組評價的方式能夠進一步提高學生的積極性，有助于小組之間及時發現自身的不足，老師點評是非常重要的，老師點評能夠反映出老師的專業能力以及課堂的駕馭能力，老師在進行點評時應選擇出幾個具有代表性與創新性的優秀項目作品，并對其進行適當的表揚與獎勵，從而激發學生的自信心，同時還要對完成較差的項目進行適當的鼓勵，并及時的指出存在的不足之處，引導學生盡早的改正。通過對項目的評價與反饋，能夠進一步鞏固并加深學生的專業知識，大大地提高項目教學的效率。
三、結束語
項目教學法在管理學課程教學中的實際應用，不僅能夠充分地的調動學生學習的興趣，還可以提高學生的創新能力、實踐能力、獨立思考問題并解決問題的能力，大大提高管理學教學的效率。在管理學的實際教學過程中，教師應綜合考慮教學內容、教學特征以及學生的實際情況等多方面因素，將項目教學法與之相融合，并不斷總結以往的實踐經驗與教訓，結合現代社會發展對人才的需求，進行及時的改革與創新，總結出合理有效的項目教學法。
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項目教學法5
一、原有教學中存在的問題
《供配電技術》是一門應用性和實用性很強的課程，我院學生大部分形象思維優于邏輯思維，學習習慣較差，學習積極性不高，基本屬于“被動學習”。傳統的教學方法是課堂板書和PPT展示講解，對電氣設備的認知主要通過多媒體展示認識教學，帶領學生到電力企業變電站實物參觀認識實習的機會較少，學生對于所學的知識缺少感性認識；原有實驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學生知識掌握情況的仍然以書面試卷方式進行，學生雖然能夠掌握理論知識，但實踐技能水平仍得不到提高，學生將來走入工作崗位所要求的解決供配電實際工程和運行管理中的一般技術問題的技能將達不到。通過對往屆畢業生就業調研和追蹤，發現學生到工作崗位上，甚至不敢動手操作。
二、項目教學的實施
根據《供配電技術》課程承擔的任務是培養學生“能夠進行供配電系統一、二次設備的安裝、接線、調試、基本設計；能夠對負荷進行用電監察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務；取得電力部門核發的“進網電工許可證”和“特種工操作證”相關職業核心能力資格證”。就迫切需要改革教學方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來，強化實踐環節，盡可能多的采用實踐教學法。為了更好提高學生在就業中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專業教師學習目前高職院校實踐性較強課程多采用的《項目教學法》，努力把理論知識優化成與實際工作相對應的`實訓項目。根據課程需求，學校重金引入變電站綜合自動化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實的模擬工作過程，為學生進入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務和職業技能，將課程設計成5個學習項目，在每個項目的教學實施過程中，進一步分解為多個具體的工作任務。我就以項目四“二次系統的調試與運行維護”中的任務四“自動裝置的檢驗與調試”其一實訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進、項目的完成、項目的評價。
（一）布置實踐項目內容要求學生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線圖并能夠進行正確的接線，在認識中完成實踐。
（二）規定本期項目預期目標查閱斷路器分合操作要求，并會對高壓斷路器進行模擬分合操作，進而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進該項目時，首先簡單給學生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規程，讓學生分組協作；其次，現場巡視，指導學生正確接線，在對斷路器控制操作時，互相交流操作過程和故障查找方式，期間只對學生進行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學生的操作技能，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的團結協作的精神。學生項目完成后，及時進行驗收和總結，再次要求學生小組討論，找出項目推進過程中的問題和不足。讓學生及時了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。
三、項目教學的成效
《供配電技術》課程采用項目教學法后，學生學習積極性明顯提高，從原來課堂要求的“要我學”為自己內心認識的“我要學”，能夠在實訓室自行組織、安排自己的學習行為，有目標、有要求地認真實訓，項目教學法的“在做中學，在學中做”，大大培養了學生的分析能力、解決問題和交流協作能力的能力，增強了學生的自信心，充分體現了高職教育“能力為本”的培養目標，最終有效地解決了學生在校學習與實際崗位能力需求嚴重不一致的問題，提高了學生的實踐技能，有效地引導了學生熟悉工業企業變配電系統的工作環境，走向工作崗位后，更快更好地實現從學生向電力行業及其他行業電氣化發展第一線工作者身份的轉變。根據學生第三學年到校企合作企業進行綜合實踐鍛煉，反映回來的信息更加說明，理論與實踐教學相結合的項目教學能夠有針對性地培養電力行業所需的專業技術工作人員，學生技能水平大大提高，實現了學生與工作者之間的無縫對接，受到來我校招聘單位的一致好評。
項目教學法6
一、項目教學法的提出與認識
如果一定要給“項目教學法”一個定義的話，筆者認為，它就是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目或任務交給學生自己處理的一種教學方式。整個教學過程中，信息的采集、方案的設計、項目的實施和最終評價等環節均由學生自行負責，教師在此過程中只是扮演引導的角色，該教學法實際上就形成了“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”的教學模式，徹底改變了以往傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，對提高學生主動參與性，加強學生自主協作能力和創新能力具有十分重要的作用。
二、中職物理教學中存在的問題分析
（一）對中職物理教學的認識不足
很多中職學校為了所謂的全面發展或創示范專業職業學校，于是盲目地、大量地開設了多種專業課程，忽視了最基礎的物理課程的教學。現實中，物理是中職工科類的基礎課程，物理知識的學習可以說滲透了物質生活的所有領域。然而，長期以來由于部分中職學校片面強調物理教學為專業服務的思想，導致物理教學沒有得到較高的重視，有的學校甚至直接用電工學取代了物理學，這顯然是對提高物理教學效果不利的。
（二）中職物理教材與專業知識脫節
現階段，中職學校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學科本位的教學模式進行編寫的，它在理論知識的梳理上相當完善，也對中職學生接受系統物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現職業教育的特色，不符合中職學生的文化基礎規律，因而與專業知識脫節，進而導致學生對物理學習的積極性較低。
（三）中職物理教師的教學方法不注重創新
中職學校的物理教學普遍采用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調動學生的主動性，學生動手操作的實踐機會也較少，學生無法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統教學方法的應用下日益顯露。與其說是教學方法不到位，不如說是教師不注重教學實踐的創新，以至于中職學生對物理的學生始終處于“一知半解”的狀態，這顯然是不符合當前中職物理教學的需要的。
二、項目教學法在中職物理教學中的具體應用實踐
結合多年的中職物理教學經驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關知識舉例，說明項目教學法的具體應用和實施過程。
（一）確定目標，提出項目任務
確定目標，提出項目任務屬于主題階段，中職物理教師應當聯系生活實際開發和設計項目任務，需要注意的是，應當開發一個與“電路”密切相關的項目主題，項目中需要解答的`問題應包含理論和實踐兩個部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設計的項目融入到課程教學中去。除此之外，物理教師還需預先將班級的學生分成幾個小組，以小組為單位搜集相關信息和資料，須強調各小組學生要獨立完成任務，最后確定各小組需要完成的項目任務。
（二）制定項目計劃
結合項目的完成進度，教師可以對學習內容進行一些調整，教師可以和學生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設計作為本單元的課后作業。具體是：把“電路的設計”作為班級各個小組的獨立任務，一邊學習一邊設計一邊修改；然后將班級各個小組的電路設計提交班級進行討論，使之不斷完善；最后形成科學合理的電路設計圖。筆者發現，最初學生在設計電路圖時各不相同，各小組的學生在介紹和展示電路圖時問題很多，但經過教師的點撥和引導，各小組學生集合所有能量將自己的電路設計圖做到了完美，形成了一個具有可操作的施工圖。整個過程不僅需要學生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設計相關的文獻資料，對鞏固學生的新舊知識幫助極大。
（三）執行項目計劃
在執行階段，教師可以對小組進行分工：比如可以安排一個小組完成電焊機供電線路的安裝任務，一個小組負責完成排氣扇供電線路的安裝任務，一個小組完成照明線路和插座的安裝任務……接著各小組結合這些用電設備的不同之處計算出各自電線的規格以及長度等信息，進而制訂采購清單，上報學校總務處采購。領取到所需材料后，各小組可在教師的指導下進行線路的布置與安裝。整個安裝過程都要有學生、教師以及專業電工的全程參與，通過這一項目計劃的執行，學生實現了所學知識從理論到實踐的一次質的飛躍，各小組學生的才能也充分地發揮出來，又培養了學生的團隊協作精神。
（四）檢驗和評價項目成果
在項目驗收環節，中職物理教師可以先讓學生自行評估，各小組學生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學生可以從用電設備的運轉情況、線路的外觀情況等方面進行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當的點評。
三、結束語
總而言之，應用項目教學法開展中職物理教學是十分有效的，作為中職物理教師應當大力推廣應用項目教學法。它不僅可以改善學生對物理課程的厭學情緒，還能幫助學生切實提高觀察能力、動手操作能力和自學能力。
作者:蘇謀林 單位:南安市工業學校
項目教學法7
項目教學法在景點導游專業課教學中的運用
論文關鍵詞：項目教學法 景點導游 專業課
論文摘要：在旅游專業課中運用項目教學法,改變了以往教師搬運知識給學生的傳統教學方式。而體現了師生互動、生生互動,學習在工作過程中獲取專業知識和技能的特點,激發了學生學習的自主性和積極性。
一、項目教學法
目前,職業教育的課程改革正在各地蓬勃進行,職教改革的根本目的就是職業教育要遵循職教的規律進行辦學,摒除長期以來大多數學校以普教模式辦職教的俗套。職教的辦學方針是“以服務為宗旨,以就業為導向”,“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此,以任務引領為主體的項目課程正受到我國職教課改的追寵。項目教學法是以科研生產項目為載體,在教師指導下,學生對實際科研、生產項目進行開發、制作的研究性學習的一種教學法。該教學法突破了傳統以知識為載體的教學模式,強調“學生作為學習的行動主體,要以職業情境中的行動能力為目標,以基于職業情境中的行動過程為途徑,以獨立地計劃,獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法,以師生及生生之間互動的合作行動為方式,以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程,以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。”①項目教學法主要有項目教學的設計、項目教學的組織、項目教學的實施和項目教學的評估四個過程。
二、項目教學實例
(一)項目教學的設計
(二)項目教學的組織
1.進行分組
項目教學組織是項目教學順利實施的前提,項目課程是以個體和小組工作完成項目計劃,以小組作為主要的組織形式,班級授課形式成為它的輔助,為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系,首先要進行科學的分組,在學生自我分組的前提下,教師要發揮協調作用,對組員進行微調,將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組,這樣有利于學生在項目活動中發揮各自優勢,便于學生間相互學習、相互合作。我將全班30人按“組間同質,組內異質”的原則,在學生自愿的前提下進行局部微調,平均分成6組,每組5人。
2.明確任務
項目教學是以職業工作中某一具體任務為引領的,小組分好后接著就是各小組進行討論,明確各小組的具體工作任務,教師發給每小組一張工作任務書,各小組填寫。任務書中有終極目標和階段目標。本項目課程的終極目標就是各小組能獨立地進行校園講解,這里包含了搜集文字資料和圖片資料、對資料進行加工整理、制作PPT、編寫導游詞、獨立進行講解、進行景點導游的其它相關服務等具體任務。這樣各小組在確定了任務之后就可圍繞任務開展具體的工作。
3.確定工作步驟和程序
這是實施項目教學的基礎,在明確任務之后,各小組開展討論,圍繞工作任務和時間要求,制定出各小組的工作步驟和程序。教師在此過程中要發揮主導作用,積極地進行參預和引導,我在此過程中安排了我校部分退離體老教師和學生的座談,參觀我校的校史館,引導學生就學校的某方面問題找那些相關部門等,為學生能順利地實施工作計劃提供幫助。特別是老教師和學生座談,不僅為學生提供了寶貴的查找活資料的機會,也激發了老教師發揮余熱,參預學校工作的`積極性,他們座談后主動表示,要跟蹤這次活動,為學生的活動計劃出謀劃策,為學生當好參謀,參加學生任務結果的評價等。這些老教師的參預,為該項目教學的順利實施提供了很好的幫助。
三、項目教學的實施
項目教學的實施是項目教學的關鍵一環,在項目教學的實施中各小組圍繞著項目任務,遵循工作步驟和程序自主地開展活動,在搜集資料、對資料進行加工整理、制作PPT、編寫導游詞、獨立進行講解、進行景點導游的其它相關服務等具體任務環節中,各小組成員分工協作,在這一過程中,教師不是將知識和理論灌輸給學生,而是引導他們進一步思索探究,學生自己在實踐中理解知識,掌握知識和運用知識。教師的角色是引導者和協作者,指揮引導學生掌握項目所需知識,完成技能訓練。學生在小組學習這種氛圍中,學習的潛力得到了很好的發揮,學習的積極性也得到了顯著提高,更為重要的是,小組學習的形式,改變了傳統班級授課教師灌輸知識而是由學生自主地探尋知識,這種學習方式極大地提高了學生的學習能力。這樣,在將來學生的知識結構需要發生改變時,學生能較好地適應這種變化。在項目的實施過程中,教師必須對每個小組進行全程監督和指導,全面掌握各小組的課題進展情況,發現問題及時引導,發現錯誤及時糾正,使學生少走彎路,加速教學項目的完成。學生在自主學習的環境中,學習的潛能得到釋放,他們小組成員之間充分合作,課外查資料、拍照片、走訪學校的相關部門、創作校園導游詞,課堂上積極討論,展示他們的階段成果和終極成果,并對其成果進行積極評價,體現了“在課堂上流汗的不應該是教師,而應該是學生”②這一教學理念,學生的項目過程中自信心和學習能力得到了很好的提高。"
四、項目教學的評估
項目教學的評估是對項目任務完成的總結,在《校園導游》的項目教學過程中,我改變了傳統課堂教學中所運用的學生參加考試(或考核)終結式評價,而是將過程性評價和結果式評價結合起來,教師評價和學生自我評價結合起來,教師、學生評價和專家評價結合起來,為此,我設計了一個表格,內容包括學生自評、小組內互評、組間互評、教師評語、專家評語和綜合成績。評分項目包括資料收集、導游詞創作、線路設計、導游詞解說、PPT制作、小組合作幾個方面。先由學生對自己的完成項目任務進行自評,然后是小組內的互評,再進行小組間的互評,最后由教師、專家評估。評估時,師生共同討論,充分肯定學生的自主創造能力,同時評判項目工作中出現的問題,商討解決問題的途徑與方法,通過對比師生評價結果,找出造成結果差異的原因。
五、項目教學結果的運用
《校園導游》項目教學結束后,我并沒有將此成果束之高閣,而是結合我校的旅游專業,將之成果迅速運用起來。本學期開學之初,在對我校07屆新生的入學教育中,我利用班會時間,將項目小組的成員派送到新生班級,學生們利用自己的PPT,對新生進行校園解說;增加了我校新生對我校歷史、辦學特色、學校布局等方面的認識。針對我校辦學愈來愈開放,來校參觀、檢查,評估的來賓和專家越來越多,以往都是由學校專門負責接待的教師向來賓介紹學校, 我向學校有關方面建議,以后此項工作由旅游班的學生擔任,本學期,參加項目小組的成員已多次地參加了此項活動。在此活動中,學生們運用項目教學的成果,將專業知識運用于實踐,增加了學生參預專業實踐的機會,同時,旅游班的學生參與此類活動,也增強了學校旅游專業的校園氛圍,向來賓展示了我校旅游專業學生的專業素養。此項活動受到了來賓和學校領導的充分肯定。
六、項目教學的體會
在專業課中運用項目教學,改變了傳統專業課中單科體系的教學,也改變了傳統教學中教師教的方式和學生學的方式。項目教學更加注重圍繞項目任務的知識體系,更加注重學生的實踐過程而不是最終結果,項目教學更加體現了“以人為本”的理念,遵循職業教育的規律,學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛和樂趣,培養分析問題和解決問題的能力和方法。但項目課程也有一定的局限性,對那些理論性較強的基礎知識(顯性知識)運用效果不是太好,而對于專業綜合知識的運用(隱性知識),項目課程顯示了較好的教學功效。同時,項目教學法也對教師提出了新的要求,教師不再是知識的搬運者,而是學生獲取知識的設計者,這對專業課教師而言,不僅要有較豐富綜合的專業知識,而且要有職業實踐經歷,具有專業實踐能力,是真正意義上的“雙師型”教師,這樣才能確保項目教學的實施。
注釋:
①姜大源.職業教育學研究新論.北京:教育科學出版社,第22頁.
項目教學法8
1項目教學法及國內外同類工作現狀
項目教學法是當今國際教育界十分流行的一種教學法，是行為導向教學的一種。行為導向又為實踐導向，或者行動導向，是世界教育教學領域中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。項目教學法在國外已經廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經驗。在美國許多課程的教學中，教師都要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型研究項目。學生通過親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到訓練和提高，最后學生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學生從小學階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強。在我國隨著現代科學技術對高等教育教學要求的不斷提高，這樣的教學模式越來越多地被我國高等教育領域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應用。人們更多地傾向于采用以項目為基礎的教學法來培養學生的實踐能力、社會能力。
本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實施素質教育，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力”為指導而誕生的。其目的在于借鑒國外先進的教學理念，轉變教育觀念和方法，進一步推動計算機實驗課程的教育教學改革，提高計算機課程的教育質量和學生的整體素質，為計算機實驗課程教學的可持續發展打下堅實的基礎。
2存在的主要問題分析
如何有效地加強對當代大學生綜合素質與創新能力的培養，以適應信息時代的人才需求，是近幾年來的一個熱門話題，相關的教學教改進行得如火如荼。但是主流的教學方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學，教材基本上都是依據教學內容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點介紹具體實例，教師在組織教學時，基本按照教材編排的順序講解，著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會挫傷學生的學習積極性。另外，以能力為重點的教學方式，教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學，較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱。由于大學計算機基礎是一門重要的基礎課程，無論對學生程序設計思想的形成，還是后續課程的學習都是至關重要的。因此，在實驗教學時不僅要選擇良好的教學方法，還要考慮到學生的知識水平、認知規律、學生特點和接受能力。
VFP程序語言設計是我院面向非計算機專業大學一年級學生開設的一門計算機基礎課程，學習周期為一學期，總學時108學時，其中實驗課程45學時，鑒于該課程學時少，任務重的這一特點，結合實際情況，我們積極開展基于項目教學法的計算機實驗教學模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設計課程的實驗教學模式、教學方法和培養高素質創新人才等方面做了一些探索和創新。
3以項目為基礎的VFP程序設計實驗課程教學法的研究與實踐
根據項目教學法的具體要求，我們選擇在生物醫學工程本科專業開設的VisualFoxPro程序設計實驗課程教學中，運用以項目為基礎的教學模式進行研究與實踐。
3。1引入項目教學法，培養學生的學習興趣和創新思維能力
VFP程序語言設計課程是一門典型的實踐性很強的課程，學生只有在實際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識，培養興趣，才能提高自己的思維創作能力。而興趣的培養比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實踐性、啟發性、典型性和趣味性等特征。不能太復雜，盡可能來自日常生活，與學生生活相關的項目更能激發學生的興趣，讓學生們懂得項目的實現原理和知識背景。由于項目在一開始時有一定程度的強制性和目的性，為了充分調動學生的主動性、積極性和創造性，將學生濃厚的好奇心和求知欲轉變為學習和積極探索的動力，我們在實驗課上提供多個項目供學生自由選擇。同時，學生也可以自己擬訂項目，讓學生帶著問題去學習，主動的尋找解決問題方法。從而了解一個項目所需要完成的模塊，直接引導學生以實際情境和問題為思考的出發點，讓學生從具體問題著手作理論思考和分析，設想解決問題的途徑，再探討方法的科學性、合理性，最終達到理解有關理論。我們在實驗課教學中，把相關的項目用到的程序設計知識點與難點分散到具體章節，給學生以提示，進一步引起學生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設計項目有：學生管理系統、成績查詢系統、同學錄查詢系統、學生超市管理系統等。
通過項目為基礎來展開學習和教學過程的方法，更能引起學生的高度重視，激發他們的學習熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應用，使他們學會以抽象化的形式描述問題和規劃問題，達到學有所用，培養他們分析問題和解決問題的能力。同時也給學生提供了一個激發創造性的平臺，讓他們充分發揮主體作用，提高學習興趣。
3。2組成項目學習小組，團體協作精神
在項目實施的'過程中，我們將學生分成6—8人一組，每組學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、性別等實行優勢互補。當然，學生是認知活動的主體，分組應當以充分自愿為前提，讓學生自由組合，每組設立一個項目組長，全面負責小組的項目實施、討論及項目的安排和落實。小組采用協作學習的方式，在項目組長的安排和帶領下，對各成員進行分工。分工的內容主要包括分解任務、安排分工和規劃進度等。由于沒有標準的和現成的答案，學生在項目完成的過程中需要自行查找資料、設計方案、交流討論、探索規律、撰寫實驗報告。這些活動為學生自主式、合作式、研究式的學習和創新提供了充分空間。
在小組協作活動中學生可以將其學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協作活動有利于發展學生的思維能力，增強學生之間的溝通能力以及對學生之間差異的包容能力。這樣既培養了他們團體協作精神，又培養了學生綜合應用程序設計知識的能力。
3。3重視成果交流與評價，進一步激發學生的學習熱情
在每次實驗課中對各小組項目的階段完成情況進行點評，并由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導學生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進行討論、分析，充分肯定優點，找出不足或缺點。在各抒己見、相互啟發的過程中培養學生發現問題、解決問題的能力；另一方面鼓勵、引導學生對同一個問題盡量提出多種設計方案和解題途徑，并和學生一起進行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養學生的擴散性和創新性思維能力。
美國哈佛大學心理學教授霍華德。加德納（HowardGardner）認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關，人們都是通過與別人的關系來認識自己的。因此，項目完成之后，學生之間的互評和師生共同評價是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設計實驗課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評價有機的結合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學的提問來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現場點評，結合小組整體表現及組員自評，現場打分，其成績可作為實驗課程的成績。各小組通過交流學習過程中的經驗和體會，分享項目的成功和喜悅。實踐證明，在成果交流與成果評價的過程中，學生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團結，學習熱情也得到進一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動地去學習知識和技能的觀念。
4結束語
綜合前面的觀點，我們認為學生通過基于項目的學習，不僅學會了針對具體項目的分析、設計、編碼、測試、調試及文檔寫作，還學會了利用多種途徑進行自主學習和協作學習。學生的學習能力、創新能力和實踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數據結構、數據庫原理、程序設計、菜單設計等多種內容組合到一起，有助于學生理解所學內容之間的相互關系。系列項目完成之后，學生已經基本具備自主學習、獨立思考、勇于創新的能力。因此，基于項目教學法的實驗教學模式的最終目標是為了培養學生分析和解決實際問題的能力，使他們成為具有較強動手能力和創新能力的人，同時也是當今高等教育教學改革賦予我們的神圣職責。
參考文獻
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2 謝書良。創設“多元”條件，激發學生潛能[J]。 計算機教育，20xx，（1）：17—20。
3 謝書良。創設“多元”條件，激發學生潛能[J]。 計算機教育，20xx，（1）：17—20。
項目教學法9
摘要：成本會計課程是職業院校會計專業教學體系的重要組成部分，具有很強的理論性、應用性等特點。職業教育的根本任務是培養滿足市場需求的高技能型人才，核心目標是促進學生全面發展。項目教學法在成本會計教學中的應用，有利于夯實學生理論基礎、培養學生綜合能力，既符合了本門學科教學特點，又滿足了職業教育要求。本文在對項目教學法內涵及特點作出分析和簡述的基礎上，重點就項目教學法在成本會計教學中的應用實踐進行了探究。
關鍵詞：成本會計教學；項目教學法；應用實踐；能力培養
成本會計與職業崗位有著十分緊密的關聯性，涉及理論知識專業性強，而且計算方法體系繁雜，對學生個人能力要求較高。市場經濟條件下，會計行業作為基礎服務類行業，逐步邁入了快速發展時期，并且占據了越來越重要的經濟地位，對專業人才的要求和需求不斷提升。在這樣的形勢影響下，職業院校必須要加快教育改革，積極引入新理念、新技術、新方法，以為學生營造良好的成長環境，使之在繁雜的市場環境中更具競爭優勢。
一、項目教學法的內涵及特點
項目教學法最早出現在德國職業院校，它以建構主義學習理論為指導，是一種強調發揮學生主體性的新型教學方法。從某種意義上而言，項目教學法突破了傳統應試教育的'束縛，主張課程模塊化和綜合化，要求以職業發展需求為中心組織開展教學系列活動，是對素質教育的延伸和體現。因而，項目教學法具有很強的自主性、綜合性以及實踐性等特點。在項目教學法應用的過程中，教師需要重新整合教學資源，采用大項目與小項目交叉結合的方式，引導學生自主學習，為其營造職業實踐環境及空間，使之思維能力、創新能力以及動手能力等得到全方位鍛煉，從而實現全面發展學生的目標。
二、項目教學法在成本會計教學中的應用實踐
作者基于對項目教學法的認識，有針對性地提出了以下幾種項目教學法在成本會計教學中的應用實踐建議，以供參考和借鑒。
（一）項目設計
項目設計是項目教學法在成本會計教學中應用的基礎和前提。職業院校教師應秉著能力本位、因材施教的原則，明確學習目標及任務，并精準地傳達給學生，保證項目實施行進在正確的航向上。在此基礎上，教師還需認真研習教學教材，劃分重點和難點知識，重新整合資源，明確適宜項目教學的內容，并制作成教學課件，以圖片、視頻等形式展示出來，深化學生理解和掌握，為其項目實踐夯實基礎。同時，教師還應該明確項目教學活動規則，制定工作步驟和程序，并結合學生個性特點合理分組，細化每一位崗位承擔的責任和義務，從而保證成本會計項目教學有序進行。
（二）項目實施
成本會計項目實施階段，教師要充分發揮多媒體優勢功能，仔細詮釋項目實施要點及目標，并由特定情境引出研究課題，要求學生按計劃行事。每一位小組成員都應發揮特長，集思廣益，完成自身承擔的項目崗位工作任務的同時，還需做好詳細記錄，并從中獲取解決問題經驗。為了促進學生全面發展，讓學生掌握更多的職業技能，項目教學中還應引入輪崗制度，由學生輪流扮演不同角色，為其提供全方位展示自我的平臺。在此過程中，教師要充分發揮自身引導功能，密切關注成本會計教學項目實施情況，及時答疑解惑，給予適時適當地指導，推動項目進展，提高項目教學效率和質量。
（三）項目評價
評價是對整個成本會計項目教學過程的分析與總結，有助于后期針對性地改進和完善教學工作。在項目完成之后，教師應要求組長分別介紹成員工作情況，展示項目成果，并就整個過程中獲得的體驗進行匯報，進而組織全體學生就此進行公開討論。在此基礎上，教師應對自己觀察到的情況作總結性報告，肯定學生成果的同時，指出項目實施中出現的問題，有針對性地給予指導意見，督促學生進行改進。如此，在教師與學生的協同配合下，項目教學評價將更具全面性、客觀性，也易于被學生欣然接受并自主完善。此外，項目評價不單單是對學生的評價，還包括對項目本身的評價，教師需要積極聽取學生意見，有選擇性地體現在下次教學項目當中。
三、結語
總而言之，項目教學法在成本會計教學中的應用價值與意義不容小覷。由于個人能力有限，本文對項目教學法應用在成本會計教學作出的研究可能存在不足。因此，作者希望業界更多學者關注項目教學法應用，深化其價值與要求，并結合成本會計教學特點，有針對性地提出更多有效應用項目教學法建議或意見，從而提高成本會計教學實效，促進學生全面發展。
參考文獻：
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[2]周麗芳.淺談項目教學法在成本會計教學中的應用[J].職業,20xx,21:104-105.
項目教學法10
一、引言
公共營養師作為國家人力資源和社會保障部發布的第四批就業準入職業，是從事公眾膳食營養狀況的評價與指導、營養與食品衛生知識傳播，促進國民健康工作的專業人員。公共營養師職業資格培訓需要在較短時間內掌握大量專業知識，提高實踐操作能力，并且要綜合培養學員多方面能力，使其具備公共營養師的基本素質。目前，公共營養師職業培訓機構大多采用通過教師講授為主的傳統教學方法，課堂上教師與學生偶爾互動，考前結合復習資料通過對知識的死記硬背來應付考試，培訓后學生對知識的綜合應用能力比較低，考試通過率低，即使考試合格學生的實際操作技能也難以達到一名真正合格的公共營養師的職業要求。
項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，師生通過共同實施若干個完整的項目而進行教學活動的.教學方法，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合，提高學生解決實際問題的綜合能力。筆者通過不斷探索項目教學法的先進教學理念，將項目教學法應用在公共營養師職業技能培訓中，以提高公共營養師職業資格培訓的教學質量。
二、對象與方法
第一，以報名參加三級(高級)公共營養師職業資格培訓的82 名同學為研究對象，隨機分成項目教學法組和傳統教學法組兩組學生在性別、年齡、學歷、培訓前的基礎成績測試等方面差異無統計學意義( P>0.05)。
第二，在傳統教學法組的公共營養師操作技能培訓課程中采用傳統的教學模式，按照公共營養師職業資格培訓教材按章節講授，突出重點與難點內容，結合案例進行講解，上課過程中注重與學員的互動，以提高學員的興趣。在項目教學法組的公共營養師操作技能培訓課程中采用項目教學法。
其步驟是：一是，.項目設計與選取。由任課教師根據要授課的內容設計出項目教學方案初稿，本課程共設計了膳食調查和評價、人體營養狀況測定和評價、營養咨詢和教育、膳食指導和評估、營養干預方案設計等五個項目;二是，確立項目任務。學生在教師指導下分組討論，確定項目的目標和任務;三是，制訂項目計劃。各小組學生根據項目任務在規定時間內通過查閱資料結合所學基礎知識，制定出項目工作計劃，明確工作程序，教師在此過程要做好引導工作;四是，實施項目計劃。學生按照已經確立的工作程序，以小組為單位分工合作完成項目工作任務。5.項目評價。教師按照操作標準對各小組項目實施過程中進行客觀評分，分別對每組成果做出點評，并提出相關改進意見，最后作全面總結。
第三，向項目教學組和傳統教學組學生發放教師自制教學問卷調查表，對所采用的兩種教學方法的教學效果進行評價。課程結束后，兩組學生參加國家公共營養師考試，操作技能考核成績對學生的學習效果進行評價，并對結果進行統計分析。
第四，利用SPSS 19.0 建立數據庫，計量資料用平均值±標準差(X±S)描述，兩組均數采用獨立樣本t 檢驗比較組間差異。計數資料采用χ2 檢驗分析，P<0.05 為統計學有顯著性差異。
三、結果
第一，項目教學組學員國家公共營養師操作技能考試平均分為63.78，通過率為70.7%。傳統教學組學員國家公共營養師操作技能考試平均分為59.83，通過率為48.8%。項目教學組成績明顯高于傳統教學組。經統計學獨立樣本t 檢驗分析，兩組學員成績比較統計學有顯著性異(P<0.05)，
第二，課程結束后，對兩組學生進行無記名問卷調查82 份，回收率100%。結果見表2。問卷對學生應用項目教學方法的態度進行調查，學生普遍認為項目教學法能提高學習興趣，調動了課堂氣氛，培養自身分析問題解決問題的能力，提高了知識的實際運用能力。
四、討論
本研究結果表明大部分同學對項目教學法滿意，項目教學法可以提高了學生操作技能考試成績，同時提高了分析問題和解決問題能力等綜合素質，在公共營養師職業資格培訓具有良好的實踐效果，值得進一步推廣。
第一，由于公共營養師考證涉及學科廣、知識面大等原因，考證通過率一直不高]。項目教學法提高了學生操作技能考試的平均分和通過率。傳統教學法中操作技能部分一直是考試難點，通過教師課堂講解和學生對模擬題的訓練難以短時間提高學生對知識的熟練運用能力。操作技能考試成績50 分~60 分的學生比例較高。項目教學法改變了傳統教學法中知識的填鴨式教學，通過學生解決實際問題的過程來學習，在觀察、分析、解決實際問題的過程中鞏固了對知識的掌握和理解，這樣不僅拓寬了學生的知識視野也提高了學生熟練運用知識的能力。
第二，項目式教學法不再以教師為中心，強調學生自主學習，有助于提高學生的學習主動性。傳統教學法是上課教師提供資源，學生獲得資源，而在進行項目法教學中，學生都可以通過自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的問題。本研究中，在傳統教學法中，很少有學生能做到課前預習，而項目教學法組學生普遍能在課前主動查閱相關資料，花較多的學習時間在課前。同時，項目教學法改變了傳統教學法講與聽的培訓模式，使操作技能更加直觀，課堂氣氛活躍，有利于提高學生對學習的興趣，提高了學習的主動性和積極性。
第三，項目化教學使學生學會使用多種途徑獲得知識，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉了總結概括、語言表達、自主學習、團隊協作等多方面的能力，為學員從事臨床營養、社區預防、營養咨詢工作打下了良好的基礎。]因此，項目化教學全面提高了學生的綜合素質，使學生能達到公共營養師的職業要求。但是沒有一種教學方法或是教學模式是對全體學生適用的，項目化教學也還存在的一些不足，首先教師要對教學內容進行深層次的研究，以更好的設計項目任務。其次教師的講授少了，需要學生在課前花費大量的時間查找資料和參與小組活動，部分學習能力較差的學生感覺無從下手，學習效率較低。因此，項目教學法還需要不斷實踐和探索才能更加科學、高效。
項目教學法11
通過分析計算機網絡課程目前的教學背景，針對計算機網絡課程特點提出通過”項目式教學法”在教學上、實驗上兩方面闡述改善教學質量的方式方法。教學實踐表明，改革措施有助于培養學生發現問題、解決問題和創新的能力，從而實現高等院校培養創新人才的目的。
隨著信息化、數字化以及網絡技術應用的普及，各高校中的計算機應用以及網絡技術等專業開設的計算機網絡課程具有越來越重要的作用。同時，作為計算機科學與技術專業的必修課，此門課程所需要具備的理論性和邏輯性又很強。為了提高教學效果，促進創新性人才培養，本文從分析該課程的特點入手，針對其具有的綜合性強、實踐性強和知識更新快等特點以及教學中存在的問題，提出了課程教學研究與改革的相應方法和對策。
一、課程教學改革背景
網絡作為一個復雜系統，包含以硬件和軟件形式存在的網絡設備，以無線、有線為傳輸媒介的通信鏈路，以及加載于其上的控制規程、通信協議等。同時，計算機網絡課程是計算機科學與技術專業學生在具備離散數學、數據結構、算法設計等方面的理論知識之后開始學習的一門專業課。這些理論特性和學生平日對網絡的理解差距較大，由此給此門課程的授課帶來的難度提高，使得當前計算機網絡課程教學或多或少存在一些問題，嚴重制約了本門課程教學質量。本課程教學的研究與改革就是要針對存在的這些問題，進行深入的剖析，在此基礎上進行教學模式和方式方法的研究和探索，提高教學質量，從而提高人才培養質量。
“項目教學法”是一種具有探究式性質的教學模式。即將整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。
二、課程教學改革內容
依托此思想，在計算機網絡課程教學過程中將授課內容中按照軟件工程中的項目開發思想結合應用于計算機網絡的課程授課過程中，把原本教學過程中網絡技術知識點及其基礎理論的各個知識點串聯起來，正確處理好網絡的原理與網絡實驗環節之間的關系，將理論和實踐結合實際需求，并跟隨當前技術發展的步伐，對網絡技術研究熱點開展拓展性介紹。更好地實現培養具有扎實專業基礎、較強實際動手能力和具有創新思維的復合型人才的目標。具體實施過程為：
第一，在教學過程中，充分利用項目開發的思想來介紹本門課程的.各個知識點，將整體教學材料的知識尤其是教材中各章節的重難點連貫起來，對以后的原理性內容的教學會起到事半功倍的效果。同時在該基礎中，使用可以使用學生比較能夠了解和掌握的項目任務進行教授知識，有利于學生創新能力培養的教學方法。例如，大多數學生在學習計算機網絡之前就對如何上網很熟悉了，在第一堂課中，讓學生自由討論自己在上網時遇到的實際問題并提出“如何組建一個網絡，一臺計算機想要上網需要一些什么設備，這些設備搭建好之后如何能夠實現用戶想要的功能?”等等從這些問題出發，激發學生對網絡通信理論內容的興趣，提高學習理論知識的積極性，依此類推，讓學生們帶著生活中的實際問題走進計算機網絡理論知識的學習和思考，使他們對計算機網絡課程的興趣越來越濃厚，學習過程也會增強主動性。
第二，先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，每次課后總結都將下節課的重點總結為幾個問題，讓學生先帶著疑問預習，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。并重點對解題的思路進行分析。例如，子網掩碼的計算，子網的劃分等。鼓勵提出多種不同的解題思路和解題方法，更好地起到鞏固基礎理論知識的作用，提高分析問題和解決問題的能力。
第三，在理論講解過程，采用多媒體技術將網絡技術原理知識的圖片、視頻和音頻等結合展示給學生，對網絡技術原理的講解部分不照本宣科，并突出重點難點。活躍課堂氣氛、激發學生興趣和創造性思維的效果并增強學生的真實感和沉浸感。并拓展介紹與講授內容相關的技術最新發展。擴充學生的知識面，學習的過程中接觸最前沿的科學技術，培養學生的研究精神和創新意識。
三、課程實驗改革內容
第一，在老師的指導下，將實驗內容定義為一個個相對獨立的組建網絡項目交由學生自己處理。比如從第一層到第三層網絡設備的配置直接分配為一個網絡如何搭建，實驗信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
第二，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實驗最終結果由學生得出，不局限于獲得一個答案。實現教師學生角色的換位，加強對學生自學能力、創新能力的培養。
第三，引導學生綜合應用計算機基本理論和技術來解決實際工程問題，例如，引入軟件工程的理念來書寫實驗報告，為學生以后從事計算機技術研究和網絡工程實踐打下良好的基礎。
四、小結
本文通過對算機網絡課程教學背景、教學內容改革、實驗內容改革等方面的介紹，積極探索利用“項目教學法”應用于計算機網絡課程中的的教學方式和方法，目的是不僅要使學生掌握計算機網絡的基本概念和基本通信原理，更重要的是要讓學生掌握處理復雜問題的思路和基本方法，培養學生發現問題、解決問題和創新的能力，從而實現高等院校培養創新人才的目的和國家對創新人才的需求。
項目教學法12
專科學校的計算機教學是將理論知識與實際技能融于一體的教學過程，專科學校計算機網絡課程的基本教學任務是提高學生的知識水平和動手實踐能力。在傳統的計算機網絡課程教學中，教師會以講解理論知識為重點，根據教材內容向學生講解計算機知識，并沒有讓學生進行過多的實踐訓練，這種教學方式很難培養學生的實際動手能力，更不能讓學生將理論知識和實際技能有效地結合起來，這對學生的全面發展有很大的影響。項目教學法是一種新型的教學方法，將項目教學法應用在計算機網絡課程教學中，能極大的培養學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教學活動中，下面就項目教學法在計算機網絡課程教學中的應用進行分析。
1 項目教學法
項目教學法是以具體項目為對象，教師首先對具體項目進行分解，然后讓學生圍繞項目進行分析、討論，從而共同完成項目。項目教學法不要求教師將教材的知識技能傳授給學生當成教學目的，而是要求在教師的引導下，由學生去發現問題、分析問題、解決問題，并獲得最終結果，在整個教學過程中，學生要不斷展示學習成果及自我評價，學生學習的重點并不是學習結果，而是學習過程。通過項目學習法能讓學生正確的理解課程知識和技能，體會到學習的樂趣，同時還能培養學生的分析解決問題能力和團隊合作能力。
2 將項目教學法應用在計算機網絡課程中的必要性
從項目教學法的優越性看，項目教學法和傳統的教學方法有很大的差別，它能有效地激發學生的學習興趣，培養學生的實踐動手能力，并且項目教學法是以學生為主體，以教師為引導，這滿足計算機網絡課程的教學要求;從計算機網絡課程的教學特性看，項目教學法能幫助教師找到教學的突破口，有極大的促進作用;從實踐教學效果看，項目教學法能充分發揮學生的主體作用，有利于學生的實際動手能力和創新意識的培養，由此可見，將項目教學法應用在計算機網絡教學中是十分必要的。
3 項目教學法的實施條件
在計算機網絡課程中應用項目教學法時，不僅要對學校的硬件條件、學生掌握的技能水平等進行考慮，還要對教材內容的所有知識點進行歸納總結，然后對歸納總結的知識點進行劃分、優化、整合，設計出符合各個層次學生要求的項目。教師在設計項目時，要保證項目能將實踐訓練和理論教學內容有機的結合在一起，確保學生能在短時間內獨立的將項目分解，同時教師要盡量結合其他課程進行項目設計，從而促進學生的綜合學習。當學生遇到困難時，教師要適當的進行引導，在盡可能少的指導下，幫助學生克服困難。教師必須建立明確的評分標準，從而對學生完成后的作品進行科學的評價，當項目學習結束后，教師要同學生共同進行總結，幫助學生找到自身的不足之處，促進學生的全面發展。
4 計算機網絡課程教學中項目教學法的教學設計及應用
項目教學法的教學設計必須以學生為主體，以項目為中心，以實際實踐為手段進行。教師采用項目教學法進行計算機網絡課程教學時，要根據實際情況選擇合理的項目，以學生為中心，充分發揮教師的引導作用，并為學生創建良好的學習環境，同時根據學生完成項目的情況進行科學、合理的評價。
4.1 選取合理的項目
教師在選取項目時，要以教學內容為依據，以現實對象為材料，選出來的項目既要有教學知識點，又要具有調動學生解決問題積極性的作用。例如教師可以從無線網絡的應用出發，在學生學到的網絡知識的基礎上，設計“構建校園無線網絡”的項目，然后將項目分成網絡方案設計、網絡設備選購、路由器調試、網絡監測等幾個環節，這些環節中包含了學生學習的所有知識點，并且實踐性很強，能極大的激發學生的參與興趣。
4.2 充分發揮教師的引導作用
在教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，引導學生在網上查找關于無線網絡設計、網絡設備、路由器調試、網絡監測等相關資料，讓學生根據自身感知及行為進行自我反饋。教師不能以某個方案為標準，要肯定學生設計的不同方案，并積極的參與到學生設計的方案中，對學生討論過程中存在的`問題進行適當的引導，從而幫助學生解決問題。
4.3 創建良好的學習環境
教師要讓學生在不同的環境中運用學到的計算機網絡知識，這就需要教師采用先進的科學技術，根據不同環境的要求，設計不同的項目場景，從而為學生提供不同的學習環境。例如在“構建校園無線網絡”這個項目中，教師可以根據企業運營的模式，將學生分成多個小組，每一個小組代表一個企業，而每個企業則由技術部門、設計部門、經理部門、財務部門、銷售部門等組成，企業的人員分配由學生自己決定，這樣就能創建一個企業的交流討論情景，讓學生在討論中提出各種觀點，并共同協商解決各種問題。
4.4 科學的評價項目完成情況
項目教學法的核心不是教學目標，而是完成項目設計，了解項目構建的意義，因此，在進行項目教學時，教師要對學生完成項目的情況進行科學的評價。教師在評價過程中，要注重評價學生的綜合能力，不能以某個標準進行評價，如有的學生的發現、分析、解決問題能力比加強，但溝通協作能力比較差，教師不能單一的否定學生的溝通協作能力，而忽略了學生的發現、解決問題能力。教師只有做出科學、合理的評價，才能讓學生更加清楚的了解自身的不足，才能促進學生的全面發展。
5 應用項目教學法的注意事項
項目教學法中隱含著教學目標，學生在進行問題討論時，如果得出的答案背離教學目標，此時教師要及時的對學生進行引導，糾正學生想法，從而在完成項目設計中，達到教學目標。分組教學是項目教學法常用的一種教學模式，教師在進行分組前，要熟悉所有學生的基本情況，在分組過程中要注意學生的個體差異，不能將平常學生成績比較好的學生放在一組，將學習成績比較差的學生放在一組，要合理的搭配學習好的學生和學習比較差的學生。分組結束后，教師要將項目任務發給各個小組，并給各小組學生提供一些必要的資料，教師不僅要告訴學生項目任務是什么，還要在適當的時候，引導學生先完成什么，后完成什么，從而幫助學生順利的完成項目任務。教師運用項目教學法進行計算機網絡課程教學時，要注意項目教學法的實施重點是通過完成項目設計，來綜合的運用計算機網絡理論知識，從而提高學生解決計算機網絡技術的實際問題能力，項目教學法看中的不是完成結果，而是學生完成項目的過程，因此，教師要對學生完成項目的具體表現進行合理的評價。教師要注意對項目教學法的實施效果進行跟蹤調查，充分發揮項目教學法在計算機網絡課程教學中的優勢，發現問題后，及時改進，從而有效地提高計算機網絡課程的教學質量。教師在運用項目教學法時，要避免出現項目教學法適用越多越好的錯誤思想，要處理好項目教學法與其他教學方法的關系，無論哪種教學方法都存在一定的不足之處，只有將各種教學方法有效地結合起來，才能取得良好的教學質量。
6 結語
將項目教學法應用在計算機網絡課程教學中，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的團隊協作能力和實踐能力，因此，教師在進行計算機網絡課程教學時，要根據實際情況，合理的運用項目教學法，從而為學生的全面發展提供保障。
項目教學法13
摘要：隨著教育事業的不斷深化改革，中職教育順應時代的變化而生，成為社會經濟發展建設培養技術人員的重要途徑，在職業教育體系中的作用逐漸被突顯出來，受到社會各界人士的重點關注。與此同時，隨著現階段汽車數量的大幅度上升，中職汽修專業順應時代的發展，采用了項目教學法在實訓教學課程中，促使學生能夠提高實訓能力，掌握中職汽修實訓教學知識，提高綜合素養，進而滿足社會發展、行業發展的要求。基于此，本文針對項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用加以分析，以供參考。
關鍵詞：項目教學法；中職汽修；實訓教學；現狀；措施
目前，汽車事業的蓬勃發展，促使汽車行業為我國服務行業支撐起半邊天，成為我國經濟發展中不可或缺的一部分重要內容。同時，汽車行業的發展，有效地推動了其相關行業的發展。其中汽車維修行業最為顯著，但同時由于汽車維修對技術人員的要求比較高，所以這種要求促使其發展飛速，逐漸成為最受人們歡迎的服務行業之一[1]。正因如此，汽車維修行業對汽車維修技術提出了新的要求，尤其是對汽修教育專業，要求教學方式上的不斷升級，以便提高學生的實訓能力。
1項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用現狀
在中職汽修實訓教學中，項目教學法主要就是通過實訓課程不斷地深入教育核心，而這種教學模式開展堅持以針對性教學為主，將學生手把手的教導作為教學實訓課程的'重點[1]。但是在實際的過程中，由于教師受到傳統教學觀念的影響，教師比較重視課堂上的知識理論講解，而在實訓課程中則又比較重視個人性示范，促使學生的學習比較被動，導致學生逐漸失去學習興趣，降低學生對學習的重視程度[2]。
2項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用建議
2.1創新教學理念
想要提高項目教學法在中職汽修實訓教學中的教學質量，教師首先需要轉變自身的教學理念，將自身的教學理念從傳統教學中解放出來，遵循教學以學生為主體，教師一旁輔助學習的原則，這樣的教學方式不僅能夠促進學生的主動性學習，還能夠提高學生獨立問題思考。與此同時，教師在實訓課程教學中，教師需要將實訓資料的收集任務下放給學生，讓學生自我收集，促使學生能夠事先了解實訓課程內容。繼而在教學課程中，教師利用相關的課件、實體操作設備方式將課程展現給學生，同時教師還需要掌控時間，留出一部分時間給學生思考、討論，從而實現項目教學法在中職汽修實訓教學的目的[2]。比如：在針對汽修專業理論知識的學習中，教師課前將實訓項目簡單介紹給學生，讓學生自我收集實訓課程中汽車各個組件結構資料，然后在實訓課程正式開始前，教師讓學生將收集的項目資料分享，在學生分享完之后，教師根據學生的資料收集將一些未講到的知識點作為補充進行講解，最后實施操作，教師引導，進而將知識發揮現學現用的作用，提高學生的實踐操作能力。
2.2創新教學方法
在項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師需要根據實際教學情況設計科學性的教學方法，提高教學方案設計的合理性，確保教學質量。首先，汽修實訓課程在結束后，教師需要歸納總結本節課程中，項目教學法應用效果，是否還存在不足等，進而提高教師對教學方案設計的合理性，保障教學方案在實訓教學中的可行性。其次，教師在應用項目教學法時，還可以結合多媒體教學法一同教學，這樣有利于學生進一步提高學習興趣，掌握教學知識重點，提高實踐操作能力。第三，教師在采用項目教學法時，需要將知識點與社會生產實踐結合，這樣有利于學生提前適應社會實踐崗位，提高綜合素養。第四，項目實踐教學法中，教師還能夠采用小組合作的方式，利用1～2個項目劃分給不同的小組，讓學生獨立完成，這樣有利于培養學生的團隊精神，促使學生全面發展。
3結束語
綜上所述，項目教學法作為一種實踐性強的教學方法，其在中職汽修實訓教學中的作用與日俱增。因此，項目教學法在中職汽修實訓教學中，教師堅持以學生為教學主體，一切從實際出發的原則，通過項目教學法創新教學理念，創新教學方法，繼而將項目教學法與其他的教學方法結合在一起，促使教學趨向多元化，激發學生的學習興趣，確保學生的學習質量，進而推動項目教學法在中職汽修實訓教學中作用的充分發揮，推動汽修專業的持續發展。
【參考文獻】
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[2]顧春燕.項目教學法在中職汽修實訓教學中的運用探究[J].汽車維護與修理,20xx(10).
作者：程一錦 單位：河南省洛陽經濟學
項目教學法14
一、課題研究的主要內容
如何使“項目教學法” 更好地服務于中職教育， 是當前國內很多中職學校教師關注的熱點問題。項目教學法的關鍵， 是設計和制定項目的工作任務， 合理地選取與現實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務，并使之與課程內容緊密結合，使理論知識、職業技能、創新能力、職業素質、兩綱教育、生命教育等各部分的結構比例更趨于合理， 為中職計算機教學中實施項目教學提供幫助。
本課題主要討論在新課程改革背景下， 如何在計算機課程中引入“項目教學法”， 以提高學生的綜合素質與專業技能。在“項目教學法” 的實施過程中， 學生有機會接觸到與他們將來的工作相近的任務，通過小組分工協作，每位小組成員有更多機會直接或間接地體驗不同崗位的技能訓練。學生能真正感受到以學生為中心的教學， 能自主地、創造性地參與項目工作， 培養了團隊精神和合作能力，從取消統一學習進度，教師可以根據各班實際情況對教學內容進行補充和刪減。這樣更能照顧到不同英語水平的學生，進一步滿足學生個性化的學習需求。
該分層模式能較好地照顧英語水平中等及以上的學生，但是對英語基礎較差的學生而言， 心理上還是會受到一定的影響。尤其對于模塊三排名靠后的一些班級，大部分學生在第二學期表現出了畏難情緒，逐漸對英語學習失去興趣， 課堂氣氛沉悶， 上課玩手機的現象屢禁不止， 教學效果大打折扣。因此建議模塊三班級不再按照分數由高到低的方式進行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學，盡量避免分數過低的學生被安排在同一個班。
自主分層教學模式體現了以人為本的科學理念， 尊重了學生個人意愿， 滿足了學生個性化的學習需求，在一定程度上提高了學生英語學習的主動性。學生是教學活動的主體，校園內所有的教學活動都是圍繞學生展開進行的。在分層教學活動中， 只有不斷聽取學生的想法和建議，逐步改進和完善分層教學模式的選課方式、教學內容和評價制度， 真正激發學生學習情感，才能提高分層教學的有效性。 “項目教學法” 作為一種建構主義學習理論指導下的教學模式，在國內外備受矚目， 而在我國的中職計算機教學中， 還處于起步階段。在新課程改革背景下，中職計算機教學引入“項目教學法”， 為實際教學服務。在教學實踐中積累的成功經驗，為以后他人對中職計算機教學的研究提供了一些參考， 對我國中等職業學校的教學改革也具有一定的貢獻。教師采用“項目教學法”， 選取與現實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務。學生按照實際工作的程序，共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目的完成過程中，學生掌握專業技能的同時，培養了分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力， 提高了實際崗位能力， 為將來的就業打下良好的基礎。
二、研究課題分析
1. 研究課題
課程分析“影視后期編輯” 課程是中等職業學校計算機及應用專業的一門重要的專業課程，也是我校計算機專業的核心課程之一。我校選用電子工業出版社的《影視后期制作》作為主要的參考教材，校本講義配合使用。學科領域： 計算機軟件適用學校或專業： 中職校計算機應用專業適用年級：在校二年級學生學科性質： 專業技能課依據大綱： 計算機及應用專業標準教材名稱：校本教材本課程教學目標與要求：通過學習本課程， 學生能培養影視后期特效設計制作能力，多媒體素材整理和合成能力， 了解多媒體制作創意，最終具備一定的創意能力和較強的制作能力。并為進一步晉升到更高的級別打下基礎。
2. 課程的教學進度安排
在整個課程中， 教師以最接近學生現實生活的項目任務為教學單元，打破教材上原有的知識界限，將教材上各部分知識分解成一個個知識點。在開始項目前， 教師把項目中所用到的知識點進行簡單講解， 學生加以組合學習，再應用到項目過程中去。該課程開設時間為一個學期，每星期4 個課時， 去除節假日休息， 整個學期上課時間為16周，總課時數為64 課時。我在整個的教學過程中選擇的項目分別為： 個人MTV、班級活動展示、校園宣傳片、企業宣傳片。本文重點介紹企業宣傳片項目———美化片中字幕。
3. 教學對象的情況分析
中職教育是一種培養行業需求的中等實用型人才的教育， 中職教育的方向決定了學校對中職生生源挑選的寬松性。近些年，中職學校不斷擴大招生規模，入學學生的綜合素質也隨之有所下降， 呈現參差不齊的態勢。進入中專學校就讀的學生， 大部分是學習成績中等或偏下的初中畢業生， 還有一小部分是通過自主招生的初中畢業生，或者是在中考期間發揮不正常的初中畢業生。后一小部分同學有較強的學習能力，尤其是自主招生的學生， 他們對專業知識學習有較強的求知欲， 需要教師的正確指引， 使得專業特長得以發揮。
(1) 認知分析。本次課程教學對象為計算機及應用專業學生， 他們已學過AE 特效制作和影視后期制作的基本操作。為了進一步提高學生的軟件應用能力和從事相關崗位能力， 我讓這些學生承擔制作上海齊科信息科技有限公司宣傳片這個項目。
(2) 能力分析。計算機應用班學生， 經過兩年多的專業學習，大部分已經具有一定的審美能力、口頭表達能力、創新能力、小組協作能力。
(3) 情感分析。學生對計算機專業比較感興趣，大部分同學都能積極地參與到專業技能的學習中來， 但是還有部分學生學習積極性與主動性都不夠，需要教師的引導與調動。
三. 研究課題教學目標
分析企業宣傳片能有效地把企業宣傳提升到一個新的層次，更好地把企業的產品、服務和實力展示給大眾。本課程的任務是美化宣傳片中字幕，學生制作的作品要符合客戶的需求。經過本課程的學習，學生能初步體驗產品的質量標準， 逐步培養職業素養。依據崗位的.要求， 針對學生的特點， 本課程的教學目標設計如下：
（1）掌握企業宣傳片中字幕及字幕背景制作的相關知識;
（2）理解企業宣傳片中字幕美化的崗位能力要求;
（3）在項目制作過程中逐步形成職業素養。
制作字幕是影視后期編輯中的一道重要工序，操作知識點較多。根據“最近發展區” 的原理， 結合學生前階段在知識學習和技能訓練中出現的問題，本課程的教學重點鎖定在字幕制作中字幕的大小、字體、色調、出場效果與畫面的協調上。根據目前學生的學習水平和技能水平，本課程從崗位的角度出發， 以崗位的操作方法和操作要求為評價標準。
（4）多元形式的教學評價滲透整個課堂教學。
整個教學過程堅持以學生實踐為主體， 以完成“崗位工作任務”為目標， 以企業崗位操作方法和操作要求為評價標準。評價方式應該多元化， 學生在根據小組設計方案制作的過程中， 進行自我評價; 4 人小組推薦選送作品時， 進行小組互評; 兩組4 人小組比一比， 推薦出大組選送作品時， 再次進行小組互評; 被大組選送作品的同學，上臺講解自己學科實踐1。最后， 是教師評價， 以賞識、鼓勵學生為主。通過多元形式的教學評價， 學生對產品的質量標準以及修改方案非常明確。
四 巧妙選取案例，激發學生的學習熱情。
在案例的分析過程中， 選取校園宣傳片中學生身邊的案例。全國技能大賽工業產品設計一等獎獲得者陳浩、校園影視骨干張蒔哲，和開課學生都是同一專業，他們的成功， 他們的自信使這些學生對中專生活更自信， 充滿希望。在課后的交流反饋中， 有學生就在詢問能不能像陳浩同學一樣有機會參加下一屆星光計劃與全國技能大賽。這令我很感動，因為我的教學，激發了學生的學習熱情， 學生有斗志， 有自信了。
五、“項目教學法” 的研究結果與討論
“美化宣傳片中字幕” 一課中， 使用“項目教學法” 教學后，我對參與實驗的學生進行了問卷調查。此次問卷主要針對學生在“項目教學法” 中的學習情況進行調查。共發放問卷36 份， 其中有效問卷35 份， 有效率為97%。數據統計和分析結果如下：
1. 學生對“項目教學法” 教學的認同度調查學生對“項目教學法” 教學認同度調查數據分析表中， 我們可以看出， 35 位學生中有31 位學生喜歡“項目教學法” 這種教學模式。
2. 使用“項目教學法” 教學最能培養學生哪種能力調查分析從運用“項目教學法” 教學最能培養學生哪種能力分析表中， 我們可以看出， 大部分的學生認為自己的自學能力、協作能力、操作能力都得到了提高。通過以上的分析，我們可以看到，在“美化宣傳片中字幕” 一課中使用“項目教學法” 這種教學模式， 大部分學生的學習態度有所轉變， 學習興趣濃厚了，學習成績有明顯提高。在課堂上，大部分學生能夠跟著老師的思維轉動， 開小差的時間少了; 在實踐操作時， 做與課程無關的事少了; 學生能參與到小組互動中去。
這種教學模式得到了實驗教師、學生的支持和認可。但是，在實驗的過程中、實驗結果的統計中， 也出現了一些問題。實驗進行研究統計時，主要是通過師生的問卷調查來完成的。但調查受到一定的主觀性的限制， 調查問卷也可能有一定的引導性。在實驗的過程中，有些不能進行有效的量化， 如學生學習態度的改變、學習興趣的提高等等，缺少專業的量化工具。所以， 調查統計的結果具有一定的局限性。
六、改進的建議
通過學生回答的問卷， 我們可以看出，大部分學生確實真正參與到基于“項目教學法” 的學習活動中去了。學生也慢慢開始思考，他們應該怎么學習， 怎么提高。同時，對教師的指導、監督也提出了更高的要求，教師也必須對整個課程做進一步的完善。“項目教學法” 這種教學模式，在中職教育中的應用還是起步， 越來越多的教師對“項目教學法” 這種教學模式開始關注，并應用到實際教學中去， 這勢必會導致教學的改革。這些都為本文所論述的“項目教學法” 教學發展提供可能。
項目教學法15
本文通過對項目式教學法的研究,闡述了項目教學法的基本內涵，在廣告設計課程教學中的作用,以及具體實施要點和困難。筆者認為在廣告設計課程中采用項目式教學法，可以營造真實的工作環境，引發學生的職業體驗，對培養學生自主學習和解決實際問題的能力有明顯幫助。
在市場經濟高度發達的現代社會里，廣告已經成為日常生活的一個重要組成部分。廣告是通過電視、廣播、印刷品和網絡等大眾媒介傳播形式的有償活動，其目的是向目標市場推銷產品、服務和觀念等。廣告設計的過程是一種復雜的精神活動，是建立在心理學、社會學、市場學和設計學等眾多學科基礎上的綜合體。因此，企業需要的是同時具備策劃能力、創意思維能力和實際操作能力的綜合型廣告設計人才。但與此相悖的是此類設計人才較為缺乏。主要原因是由于廣告專業畢業生實踐能力較低，不能適應市場對廣告專業人才的需求造成的。只有通過把“實際項目”引入課堂，營造真實的工作環境，引發學生的職業體驗，培養學生自主解決實際問題的能力，最終才能實現學生的能力與素質雙提升。
項目教學法的基本內涵
項目教學法是指通過在教學中實施一個完整的“項目”，并在具體實踐過程中培養學生能力一種教學方法。從收集資料，項目分析和方案設計都由學生負責實施，教師和學生一起探討問題，解決問題。教師在教學過程中只起到把握方向和解答疑難的作用。項目教學法的目的是在教與學的過程中，把抽象理論知識和設計項目巧妙的結合起來，充分激發學生潛能，在項目實踐中培養學生分析問題、解決問題的職業綜合能力。項目教學法改變了以往教師在講臺上講，學生被動的聽，照本宣科的傳統教學模式，創建學生主動參與、自主、合作的創新型教學模式。最明顯的特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。項目式教學法和一般的教學方法相比較，主要體現在以培養設計經驗為中心代替以理論講述為中心，以項目為中心取代以課本為中心，以學生為中心取代以教師為中心。通過教學項目的設計，課程基本知識點貫穿于項目執行的`每個環節，使學生在“做”中“學”，實現從“被動接收”到“主動獲取”的轉變，訓練學生自主解決問題的能力。
項目教學法在廣告設計課程中的作用
廣告設計課程除了學習廣告的理論知識外，還要掌握策劃能力、設計能力和實際執行能力，了解專業公司的創作流程。要提高學生綜合素質，課程內容設計必須圍繞“知識+技能+素質”的理念，以實際能力培養建構課程體系，不過分關注理論知識的全面性和系統性，主要以實用、夠用為原則。
項目教學法要求教師把課程的基本知識點融會貫通，使廣告設計課程的理論知識與項目實踐有機的結合，采用模擬實訓和實際項目設計相結合，以項目來引導課程內容，使課程內容為項目服務。具體可以通過以下兩個階段完成。第一階段是模擬項目實訓，依據課程知識模塊分為多個單元，每一個模塊都包含有知識、能力、素質三個內容，貫穿于教學項目執行的各個環節。把知識點融入設計案例的講解和分析，并結合單元項目設計實訓，使學生對抽象的理論知識具象化，把理論知識、專業能力和職業素質有機結合起來。第二階段是實際廣告項目設計實訓，則是把學生放到真實的行業環境中進行的綜合性教學實踐，讓學生從策略思路、媒介方案和創意表現等得到全面的鍛煉，并且通過分組完成方案，鍛煉學生的協作配合能力。可在本階段的實訓中組織學生參加高教司指導的“大廣賽“和中國廣告協會主辦的”學院獎“等專業廣告設計大賽，依照命題企業的要求確定設計項目內容。通過這種項目培養學生創作時的系統化工作能力。課程的知識、能力、素質要求融入實際項目綜合實踐中，能夠使學生在崗位意識下的綜合設計能力得到培養和展現。
項目教學法實施中的要點
項目教學實施過程中，先由教師組織把班級分成兩到三人的小組，小組選擇不同實訓項目，根據項目方案，小組成員自主分工完成項目。在整個實施過程中，教師應密切關注每一個環節，項目完成后老師、學生和行業專家共同評價作品。整個過程中主要注意幾個要點。
在“項目教學”中，“項目”的設計尤為重要，它將決定學生是否有興趣主動參與。所以要跟隨時代熱點和行業走向來設計“項目“，并把課程中的知識點融合到“項目”中，項目設計還需要貼近設計崗位的工作情景，使“項目”在執行的過程中有一定的真實性。
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