流程圖模板

流程圖模板1

　　題目給出的是流程圖，就是以圖示的方法把一個過程或流程清楚地顯示了出來，現在要求考生做的是把該流程圖還原成說明文。由此可見，我們實際上要做的就是看圖作文。而大家都知道，看圖作文是我們在小學最初學寫作文時的入門做法。照著圖來寫，省卻了要自己想象和構思的過程，這自然比起寫議論文的挑戰度要低一些。所以，大家應該更有信心去對付流程圖作文，畢竟實際上所做的是“看圖作文”。

　　流程圖寫作基本原則

　　流程圖作文是以對流程的描述為主的。全文的安排通常分為兩個主要部分：引言段和主體部分。引言段是用來作簡介的，介紹該流程圖表示了一個什么什么的過程，常用的句型為主語+謂語+賓語模式。然后視情況可以多加一句說整個過程可以分為若干個階段。引言段只需一段，通常就是這么一二句話。

　　主體部分是文章的核心部分，主要是說明該流程，所以是說明文式的行文。主體部分可依照整個流程分成幾個階段而大體相應地分為幾個自然段。主體部分的寫作原則如下：

　　1.把圖看懂

　　這是首要前提，理解了流程圖表示的是什么以及是怎樣的一個過程，才談得上用文字表達出來。能否看得懂圖取決于幾方面的因素：詞匯量，知識面，生活經驗和常識等。考生平時要有心地做一下這些方面的積累和準備。一般來說，流程圖是不難看懂的。萬一有些什么地方卡住了，也要大膽地合乎邏輯地去猜測，推想，判斷，要靈活機敏。

　　2.按圖示的順序寫

　　流程圖會表示一個過程的流向順序。因此，不難按照圖示的順序來寫。若是分成幾個階段的，就按順序逐個階段來描述，通常就相應地分成幾個自然段落。

　　3.將圖所提供的詞擴展(或串)成句子

　　流程圖中會提供一些關鍵的說明性的`詞，比如步驟或環節的名稱，怎樣做，添加什么原料，去掉什么，輸送到哪兒等等。我們就可以直接利用這些關鍵詞寫成句子，方法有兩類，依照圖的情況而分別采用之。如果流程圖比較簡短，用擴展的辦法，就是以一個關鍵詞為核心詞，擴展成一個甚至兩個句子，以達到字數的要求。反之，若圖比較長而復雜，就采用串的辦法，一句話把兩個甚至三個步驟串起來，這樣可以把較長的過程壓縮得短一些來描述。無論用哪一種方法，都要利用流程圖上所給出的詞，這是圖提供給我們的方便，要充分利用。在讀懂圖的基礎上，再有這些關鍵詞的幫助，這篇作文就不難寫出來了。整篇文章字數要求是150字，圖中給出的詞往往就占了將近三分之一，考生要寫的就只是余下的三分之二左右了。

　　4.主體部分的句子多用被動語態

　　流程圖說明文的特點是多用被動語態，主要是指主體部分對過程說明性的句子采用被動語態，這樣會顯得比較客觀和學術性一些。

　　5.注意連接詞和轉折詞的運用

　　流程圖說明文是按照一個流程的順序來寫的，上句和下句之間往往存在著先后次序的邏輯關系，或者意思轉折的關系。因而，兩句之間經常需要用到有關的連接詞或轉折詞。考生要注重這兩類詞或短語的使用，而且要用得自然，合理和圓潤，這樣才能使全文讀起來清晰流暢，一氣呵成。

　　6.盡量避免用詞重復，做到變化，多樣化

　　這一點其實對于所有英文寫作都一樣的，流程圖作文當然也不例外。寫作英文時要帶著這個觀念，善于運用同義詞語。不光是同義詞之間的轉換使用，還要擴展到同義的詞和短語，短語與句子之間的變換。養成這個習慣對寫作很有益處。

　　當然盡量避免用詞重復，并不是說絕對不可以重復，只是盡量避免。有時有些專有名詞是難免重復的，但即使要重復用到，也盡可能拉遠一點距離，不宜靠得太近重復。

流程圖模板2

　　這次有幸聆聽了董老師的《算法與流程圖》一課，感覺受益匪淺。這節課讓我看到了董老師出色的課堂設計、組織、駕馭能力，及其優秀的教師個人素養。具體來說有以下幾點：

　　一、課堂設計別具匠心

　　《算法與流程圖》是九年級教材的開篇內容，是后續的VB程序設計初步學習的基石。然而這部分知識是理論性比較強的，而且比較抽象、分散的，如何巧妙的組織和引導學習是個難點。董老師先以《農夫過河》的Flash小游戲引入，迅速吸引了學生的注意力，請學生自己摸索并講解過河方法，引出算法的概念，然后進一步拋出如何從12個外形相同的球中找出一個較輕的球的問題，請學生分析方法，由此小結算法的優劣，落實了學生對算法的`理解，接著，以觀摩實驗的形式提出如何將兩杯不同的飲料互換，過渡到兩個變量的互換，引導學生認識流程圖，并提供學案給學生練習鞏固流程圖的知識。

　　二、課堂組織體現學為中心

　　課堂中，董教師教態自然、大方，富有感染力，語言親切、生動，創建了一個平等而寬松的課堂環境，并以PPT課件、Flash小游戲、PPT學案等為輔助，為學生營造了良好的自主探究學習氛圍。

　　然而，課堂教學是一門缺憾的藝術，沒有最好只有更好，這節課中也存在些微值得探討之處：

　　對于兩個變量的互換，直接從兩杯飲料的互換過渡過來，有些學生還是在理解上有點難度，個人認為可以在課件中增加從杯子到變量存儲空間、從飲料到變量的過渡及其交換過程用動畫演示，讓其變得更清晰、形象直觀，便于學生理解。

　　在學生練習環節，由于放手時間較長，學生漸漸變得散漫，個人認為可以注意加強交流與控制節奏。

流程圖模板3

　　教學內容：信息技術九年級(下)第4節《算法與順序、選擇結構程序》一、《算法與流程圖》

　　教學內容：

　　知識與技能：(1)了解編制程序解決問題的大致過程(2)了解算法概念，了解流程圖(3)會用流程圖設計和描述算法。

　　過程與方法：在自主學習常用的程序流程圖符號中了解流程圖，在小組合作繪制“計算商品金額”流程圖中加強對算法的理解，學習用流程圖設計和描述算法。

　　情感、態度與價值觀：教育學生正確對待學習生活中的實際問題，培養學生多角度思考問題的能力。

　　教學重點：會用流程圖設計和描述算法。

　　教學難點：會用流程圖設計和描述算法。

　　教學方法：任務驅動法、小組學習法、評價交流法

　　教學準備：多媒體教學軟件、多媒體教學課件

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、編制程序解決問題的大致過程

　　師：同學們，在前面的學習中，我們學了設計“我的計算器”程序界面，并為它編寫代碼，之后又為編程打下了一定的基礎。那么，現在請同學們討論交流一下，編制程序解決問題的大致過程是怎么的呢?

　　生：討論交流

　　(設計意圖：在小組討論交流中學會合作。)

　　2、師：組織、引導學生在全班范圍內交流編制程序解決問題的大致過程。

　　(首先分析與確定實際問題中各種數據間的`關系，然后設計出解決這個問題的方法和步驟，再使用某種程序設計語言編制程序，達到最終解決問題之目的。在程序設計中，把解決問題的方法和步驟稱為算法。)

　　生：在全班范圍內交流。

　　(設計意圖：共享成果。)

　　二、用自然語言描述“計算商品金額”的步驟

　　1、師：提出任務：在第1課的鞏固練習中，我們曾經繪制過一個“計算商品金額”程序的界面，商店規定：如果顧客購買某一種金額超過20元，超過部分可以享受九五折優惠。下面我們設計一個計算顧客購買商品后實際應支付多少錢的算法。

　　生：學生思考問題

　　(設計意圖：引導學生發現問題。)

　　2、師：下面先讓我們來設想一下，怎樣解決?

　　提問：以下每一步提問做什么，誘導學生按日常邏輯思維思考回答。

　　第一、首先要確定這種商品的單價和購買這種商品的數量。

　　第二、計算顧客所購買商品的金額，即單價和數量的乘積。

　　第三、判斷顧客所購買商品的金額是否超過20元

　　第三、如果是，則超過部分按照九五折計算。如果不是，不享受優惠，仍舊按照單價和數量的乘積付款。

　　第四、計算得到最后的應付款 X*1.5*(0.8)，給出最后應付款值。

　　2、師：提問：好，同學們都做得很好，思路都很清晰，其實上面的描述我們還可以簡化一下。

　　第1步：輸入商品的單價和顧客購買商品的數量，并分別送入變量X和Y中。

　　第2步：計算的，并將其送入變量Z。

　　第3步：判斷Z的值是否大于20，若Z>20，執行第4步;否則，執行第5步。

　　第4步：計算表達式 20+(Z-20)*0.95 的值，并將計算結果再送入變量Z。

　　第5步：顯示顧客實際應支付的金額Z。

　　第6步：結束計算。

　　三、常用的程序流程圖符號

　　1、師：用文字敘述描述算法比較繁且不直觀，人們又想出了一種用流程圖描述算法的方法。用流程圖設計和描述算法直觀形象，便于理清思路，易于理解。課本P39表4.1列出了國際上通用的繪制流程圖的符號及其含義，請同學們自主學習。

　　2、觀察表4.1，了解常用的程序流程圖名稱、符號、意義

　　(設計意圖：培養學生的自主學習的習慣和能力。)

　　3、師生學習常用的程序流程圖符號

　　四、繪制“計算商品金額”流程圖

　　2、師：結合表4.1，對上述用自然語言敘述的計算商品金額的算法繪制流程圖。

　　生：操作

　　培養學生的自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、去思考，如何去尋找解決問題的方法

　　五、試試看

　　1、師：同學們已會根據實際情況繪制流程圖，我們比一比看哪位同學又快又好地完成課本P40的“試試看”。(設計一個算法并畫出流程圖，找出并顯示任意3個數中的最大數。)

　　生：明確要完成的操作要求。

　　2、生：操作

　　師：巡視并發現操作又快又好的同學

　　3、操作快且好的學生展示作品，其他學生進行評價。

　　(設計意圖：在學生掌握一定的技能基礎上進行這樣挑戰性活動，更能激發學生的興趣，讓更多的學生展示自己的作品，讓他們體味成功的快樂。)

　　六、師生總結

　　七、課外拓展

　　給課本P52“鞏固練習”第3題繪制流程圖。

　　(設計意圖：拓展學生課外學習空間，同時，也為下一節課的學習奠定基礎。)

流程圖模板4

　　一、資產證券化原理

　　資產證券化業務的實質是將基礎資產產生的現金流包裝成易于出售的證券，將可預期的未來現金流立即變現，所以可預期的現金流是進行證券化的先決條件。證券化表面上是以資產為支持，但實際上是以資產所產生的現金流為支持的。由于證券化的是資產所產生的現金流而不是資產本身，所以基礎資產也不一定具有物質形態，只要能帶來穩定的現金流即可，如應收帳款等。對于融資者而言，資產證券化業務是一種債務融資；對于投資者而言，資產證券化產品是一種固定收益品種。

　　圖表 1：資產證券化的基本結構

　　資產證券化是對企業傳統融資方式的突破，依托企業資產產生的現金流而非自身信用來滿足企業對資金的需求，幫助企業盤活存量資產，提高融資效率，并拓寬融資渠道。

　　資產證券化業務具有以下幾個核心要素：

　　1、真實出售：即發起人真正把證券化資產的收益和風險轉讓給SPV。證券化資產只有經過真實出售，才能夠和發起人的經營風險完全隔離。證券化資產一旦實現真實出售，即使發起人由于經營不善而破產，發起人的債權人和股東對證券化資產也沒有任何追索權。同樣，如果基礎資產不足以償還本息，投資者的追索權也僅限于基礎資產，對發起人的其他資產也沒有任何追索權。

　　2、破產隔離：第一，證券化資產與發起人破產風險相隔離；第二，證券化資產與SPV的破產相隔離。破產隔離相當于是對資產支持證券的一種強有力的內部信用增級手段。

　　3、信用增級：為了提高資產證券化產品對投資者的吸引力從而降低融資成本，發起人可以實施信用增級。實踐中主要有內部信用增級和外部信用增級兩種方法。

　　二、廣義的'資產證券化――結構性融資

　　結構化融資相對于資產證券化是一個更廣義的概念，它不僅包括傳統的資產證券化，而且將基礎資產擴展至特定的收入、企業的運營資產等權益資產，還與信用衍生品結合形成合成型的證券化。

　　1、跟收入掛鉤的結構化

　　證券的本息支付不是由某一類的資產來支持，而是由公司的某一特定收入來保證。由于產生收入的資產并沒有從公司分離出來，所以在公司破產清算時，該證券不能獲得優先償付，而是與其它普通債權人一樣對清算資產按比例進行分配；但另一方面，證券投資者的索償權也不僅限于收入本身，在收入惡化不能保證償付的情況下，投資者有權要求公司進行支付。該類型證券的信用評級通常與資產所有者的信用評級相同。

　　2、運營資產的證券化從事證券化的資產通常是產生主要收入的核心運營資產，而且現金流必須具有很好的可預測性，所以具備這種資產的公司一般具有較明顯的競爭優勢，處于行業中的壟斷低位，或得到政府的保護和支持。與和收入掛鉤的證券化不同的是：在公司破產的時候，投資者可以接管該運營資產，決定繼續運營還是進行清算，來保證優先獲得本息的償付。盡管如此，資產并沒有完全轉移，經營權仍屬于公司，只是相應的收益由投資者獲取，所以和傳統的證券化產品相比，該類證券仍會受到公司運營該資產獲得收入的能力的影響。此外，投資者還面臨資產貶值和清算變現需要一定時間的流動性風險。如果資產盈利的能力與經營者的努力程度相關性不強，而且具有一定的保值性，則該類型證券的信用評級完全可能高于公司的評級。

　　該類證券適用于有一定壟斷地位或無法進行債務融資的公司發行，也常常用于并購融資，在英國非常普遍。而投資者也能借此分享不發行債券的公司的收益，或規避對某些公司的信用頭寸的限制，面臨的風險雖然比傳統的證券化產品高，但低于跟收入掛鉤的證券。

　　3、合成型證券化

　　所謂合成型證券化是將證券化技術和信用違約互換結合起來，達到轉移銀行的信用風險的目的，但并沒有轉移資產本身。具體來講，銀行和SPV進行信用違約互換交易，購買針對一組信用資產(包括抵押貸款、消費貸款、企業貸款等等)組合的保險，而SPV是保險的出售方，銀行需要支付相應的保險費。SPV發行證券化產品，將資金購買國債、機構MBS等信用質量高的債券作為抵押物，發行的債券總量可以低于資產組合的總量。當該組合中的資產未出現違約的情形，則投資者可獲得SPV投資抵押物的回報和保險費收益；但如果出現違約的資產，則SPV必須將必要的抵押物變現，補償銀行的損失，而最終的損失實際是證券投資者承擔。所以證券的收益完全與對應的信用資產組合的信用表現掛鉤，但同時也受互換方銀行能否履約的影響，并不是完全與銀行的信用無關。這種結構的證券化產品主要以CDO的形式出現。

　　對發行人而言，合成型證券化用于轉移風險更為簡便，不涉及到融資的問題，所以較傳統的ABS或MBS能適用于更多不同類型的資產；而對于投資者，由于證券發行量通常小于對應的信用資產總額，這種杠桿特征帶來的潛在回報會更高，但同時也對投資者判斷資產組合的信用表現的能力提出了更高的要求。

　　圖表 2：資產證券化的基本類型比較

　　三、資產證券化的流程

　　資產證券化的流程共分為以下九個步驟：

　　第一步，發起人（也即資金的需求方）明確其將要實施證券化的資產，必要情況下也可以將多種相似資產進行剝離、整合組建成資產池；

　　第二步，設立特別目的載體（Special Purpose Vehicle, SPV），其作為證券的發行機構，并保證其能夠實現和發起人之間的破產隔離；

　　第三步，發起人將其欲證券化的資產或資產池轉讓給SPV，且轉讓必須構成真實出售；

　　第四步，發起人或者第三方機構對已轉讓給SPV的資產或資產池進行信用增級；

　　第五步，由中立的信用評級機構對SPV擬發行的資產支持證券進行信用評級；

　　第六步，SPV以特定的資產或資產池為基礎，進行結構化重組，通過承銷商采用公開發售或者私募的方式發行證券；

　　第七步，SPV以證券發行收入為基礎，向發起人支付其原始資產轉讓的款項；

　　第八步，由SPV或其他機構作為服務商，對資產或資產池進行日常管理，收集其產生的現金流，并負責賬戶之間的資金劃撥和相關稅務和行政事務；

　　第九步，SPV以上述現金流為基礎，向持有資產支持證券的投資者還本付息，在全部償付之后若還有剩余，則將剩余現金返還給發起人。

　　圖表 3：一般資產證券化的流程

　　資產證券化原理資產證券化業務的實質是將基礎資產產生的現金流包裝成易于出售的證券，將可預期的未來現金流立即變現，所以可預期的現金流是進行證券化的先決條件。

流程圖模板5

　　一、封面設計

　　《小小的船》是北京師范大學出版社義務教育實驗教科書小學一年級語文上冊第10單元第1課，為便于以后使用，應該作為封面注明，并能對學生有較強的吸引力。因此采用群星閃爍的藍色夜空作為背景，課文名伴隨輕音樂逐字循環出現。

　　二、渲染情境、歌曲導入

　　1．一年級的學生對兒歌比較感興趣，因此，用歌曲《閃閃的小星》導入讓學生在優美的旋律中進入本課的學習，在群星閃爍的藍色夜空作為背景，啟發學生聯系生活實際，想象在晴朗的夜空中除了有星星還有什么？看，今天，彎彎的月亮也來到了咱們的教室，多媒體出示船形月亮。

　　2．唱歌對于一年級學生來說是樂不知疲的事。因此，學習課文之前，先用多媒體播放兒歌《小小的船》。讓學生在歌聲中對課文內容有了解。

　　3．為了讓學生對課文內容有整體認知，設計讓月亮移到右上角，用于出示整篇課文。

　　三、自主研讀，體會意境

　　為了使學生在快樂中完全掌握（背誦、唱熟）這首兒歌，鼓勵學生用多種形式去讀，“你們能讀得把月亮逗笑嗎？對，加上動作。”多媒體出示笑月亮，那一眨一眨的眼睛，一翹一翹的嘴巴，既活躍了課堂氣氛，又使學生體驗到了學習成功的快樂。“月亮笑了，好像要歡迎我們去做客，同學們想去嗎？”讓學生展開想象的翅膀，盡情地表達、交流。

　　四、自主識字、探究識字

　　低年級的識字教學要做到新穎有趣，在游戲中、在玩樂中識字。因此，首先要把課文中的'生字凸顯出來，讓學生識記。為了進一步鞏固識字效果設計了讓生字消失→在課文外出現→可逐字移動，送字回家（ “有幾個同學不認真聽課，生字朋友全躲起來了，咱們趕快叫他們出來好嗎？”，“但是卻迷路了，誰能把他們送回家？誰還能？”）這一游戲環節，增加了識字教學的趣味性。

　　五、深入理解、拓展延伸

　　為了拓展學生的想象力，最后將課文中的圖片掃描下來，制作成坐月亮船去月亮上玩的動畫，呼應了課文中的有關內容，為課后作業作了鋪墊。

　　《小小的船》課件流程圖

　　一、課件封面

　　群星閃爍的藍色月空作為背景，課文名伴隨《閃閃的小星》Media音樂逐字循環出現，課名上方顯示教材版本、學科、年級、冊數、章節、課數。

　　二、課件內容

　　1．星閃爍的藍色星空，點擊播放歌曲《閃閃的小星》

　　2．點擊按鈕出現月亮

　　3．點擊按鈕播放歌曲《小小的船》

　　4．點擊按鈕月亮移到右上角

　　5．點擊按鈕顯示課文內容

　　6．制作笑月亮的動畫，插入輕音樂，點擊按鈕運行

　　7．點擊按鈕凸顯六個識寫生字

　　8．點擊按鈕生字消失

　　9．點擊按鈕生字出現在課文下方

　　10．使每個生字可逐字拖放

　　11．點擊按鈕群星閃爍的月空，掃描坐月亮船圖片從左下方飛向右上方消失，同時，月亮“說”“同學們再見”并顯示制作人相關信息。

　　附：（點擊瀏覽）

　　→《小小的船》教學案例

　　→FLASH課件：小小的船

　　原創作品

流程圖模板6

　　CPR操作順序的變化：

　　A-B-C →C-A-B

　　★20xx（新）：

　　C-A-B 即：

　　C胸外按壓→A開放氣道→B人工呼吸

　　●20xx（舊）：

　　A-B-C 即：

　　A開放氣道→B人工呼吸→C胸外按壓

【流程圖】相關文章：