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《桂林山水》優秀教學實錄
《桂林山水》優秀教學實錄1
第一課時
師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風景最美?
生：廣西桂林的山水最美。
師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
生：桂林的山水很美。
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
生：(齊答)喜歡。
師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)
師：學完了嗎?誰能說說各小節的內容?
生：第一小節課文寫桂林的水。
師：是寫桂林的水嗎?
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
師：(板書：山和水)第二節呢?
生：寫桂林的水。
師：(板書：水)第三節呢?
生：寫桂林的山。
師：(板書：山)第四節呢?
生：寫桂林的山和水。
師：(板書：山和水)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?
生：桂林山水甲天下。
〔在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的了解。〕
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
生：最好的。
生：是第一的。
師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?
生：桂林山青水秀。
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什么詞來說?
〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義。〕
生：欣賞桂林山水。
師：對的。還可以用什么詞?
生：觀看。
師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。
生：觀賞。
師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。
但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么?
生：因為觀賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。
師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
〔引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解。〕
現在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。。”。
(生自學。教師巡視。)
〔破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。〕
〔教給學生讀書的方法，重視自學能力的培養。〕
師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。
生：靜。
師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?
師：清、綠。
師：(板書靜、清、綠)
漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對不對?還可以怎么說?
生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。
〔找出重點詞，并用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系。〕
師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水棗
生：漓江的水靜靜的。
生：漓江的水清清的。
生：漓江的水綠綠的。
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。
我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?
生：漓江的水真靜啊!
生：漓江的水真清啊!
生：漓江的水真綠啊!
〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩。〕
師：這三句，大家說得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。
生：(念第二小節第二句話)
師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)
生：(再念)
師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師范念)
生：(齊念第二句)
師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。
生：(齊念第三句)
師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的.愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?
生：不能。
師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
〔用引讀方式，便于學生理解補充說明部分的內容。〕
師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。
江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創設情境，并引導學生進入情境體味文中意境。〕
生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。
生：我覺得漓江的水很清。
生：我覺得只聽到劃槳的聲音。
生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?
生：上面是“非”字，下面是“羽”字。
師：翡翠是什么?
生：是玉石。
師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什么?
生：瑕。
師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?
生：無瑕的翡翠。
師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美。現在請女同學念，大家體會這種感情。
生：(念課文)。
師：現在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。
漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。
漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。
這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。
這樣寫美不美?為什么?
生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。
師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
生：(齊念)
〔教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。〕
師：這節寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。
生：(念)
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?
生：像的意思。
師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?
生：(念第二小節)
師：這節寫什么?
生：寫桂林的水靜、清、綠。
師：這節寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。
〔以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節課文中起襯托作用。〕
師：現在請一個同學讀一、二兩小節課文。
生：(念課文)
師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業；(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句。可以先說個簡單的，比如“我愛大海”……
生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。
師：你只說了兩只。不行，要說三句。
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。
師：小朋友學得很好。這節就學到這里。下課。
〔設計把句子改成排比句的作業，鞏固所學知識，并通過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊含。〕
《桂林山水》優秀教學實錄2
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是由學習資料庫網小編整理的“《桂林山水》優秀教學實錄”。僅供參考，歡迎大家前來閱讀！
師：同學們初次見面，我來自我介紹一下，記得我的名字嗎?剛才主持人已經介紹過了，我來自南昌市育新學校。
生：姓熊。
師：我叫熊麗喬，你們來猜猜我的姓是哪個字?你說。
生：雄偉的“雄”。
師：雄偉的“雄”。有不同意見嗎?你覺得是什么熊?
生：我覺得是“一決雌雄”的“雄”。
師：還有嗎?你說。
生：我覺得是“雄偉”的“雄”。
師：雄偉的“雄”，你們平時常見到這個姓嗎?你來說?
生：應該是狗熊的熊。(眾生笑)
師：孩子能不能給我點面子，再重組一個詞行嗎?形容火的可以叫什么詞?
生：熊熊大火。
師：很好，下次碰到姓熊的千萬別說狗熊的熊。第二個字“麗”你覺得是哪個“麗”?你來說。
生：美麗的“麗”。
師：為什么呢?
生：因為老師你長得很美麗。
師：你真有品味，看來還是小朋友們最誠實了。第三個字最難猜了，“喬”是哪個“喬”呢?大膽猜一猜，猜錯了老師是不會批評你的。你說。
生：我覺得是“喬裝打扮”的“喬”。
師：喬裝打扮的“喬”你都知道，真厲害。還有嗎?
生：我覺得是“蕎麥粉”的“蕎”。
師：“蕎麥粉”的“蕎”，還有嗎?你說。
生：我覺得是“石橋”的“橋”。
師：“石橋”的“橋”是木字旁，還有嗎?
生：我認為是“過橋”的“橋”。
師：過橋的橋是木字旁，剛才有同學已經猜過了。在《三國演義》中有個周瑜，他的妻子叫什么?
生：小喬。
師：唉!小喬，就是那個喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。
生：熊麗喬。
師：唉!說到名啊，我們黃山的名景可是非常的多，哪位同學來介紹介紹黃山的名景?嗯，勇敢的同學越來越多了，你來說。
生：黃山有四絕：有溫泉，云海，怪石，還有奇松。
師：你給大家介紹的是黃山四絕，昨天我聽導游說，現在是黃山五絕了。有人知道，你說。
生：是冬雪。
師：導游正是這樣跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。同學們，這節課呀，我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。
生：桂林山水。
師：有同學去過桂林嗎?有一個，桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美。
師：那我們就美美地再讀讀課題。
生：桂林山水。
師：讀得好多了，現在就請你們打開課文紙，細細得讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想，課文的每一段都寫了什么?
生：(齊讀課文)
師：自己讀自己的，同學們自己讀自己的，不要齊讀。
生：(自讀課文)
師：好，同學們，看樣子你們已經把課文讀了好幾遍了吧?
生：是。
師：那我們來說說每個自然段都寫了什么，先說說第一自然段。第一自然段寫了什么?請這位女同學，你來回答。
生：第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。
師：那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。
生：桂林山水甲天下。
師：知道什么意思嗎?你來說?
生：桂林山水非常的美麗，是天下第一的景色。
師：你知道哪個詞是第一的意思嗎?
生：是“甲”。
師：讓我們來讀讀，讀出第一的感覺。
生：桂林山水甲天下。
師：好，我們繼續，第二自然段寫了什么?請你來說。
生：第二自然段寫了桂林的水。
師：簡潔明了，回答得很好。第三自然段寫了什么呢?請你來說。
生：第三自然段講了桂林的泰山。(生笑)
師：有人想幫助你。請你來。
生：第三自然段講了桂林的山。
師：好，不錯。第二自然段和第二自然段分別寫了桂的水和山。好，繼續，第四自然段呢?請你來回答。
生：第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。
師：你請坐。他的感受就是……
生：“舟行碧波上，人在畫中游”。
師：這樣一讀下來，你很快就發現了，這篇課文的結構是按照……
生：這篇課文是按照總、分、總的順序寫的。
師：真聰明。同學們現在就請你們默讀課文的第二和第三自然段，畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點的。
生：默讀課文。
師：好，同學們，誰來讀一讀描寫桂林水的句子?請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：嗯，讀得挺好的，以后積極地舉手，好嗎?請坐。讀完了這些句子，你找到了漓江水的特點了嗎?漓江水有什么特點?請你來說。
生：靜、清，還有綠。
師：漓江的水，靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜，多么得清，多么得綠呢?讓我們用讀來表現一下，先自己練一練，體會體會。自己讀自己的。
生：(練讀)
師：誰想第一個讀給大家聽?好，請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：讀得很好，不過如果在稍微得慢一點，讓我們慢慢地品味，好嗎?誰再來讀?好，請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
師：再靜一點。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真靜啊，靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰再來讀?請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個詞。
生：無瑕，無暇。
師：誰發現了什么?請你來說?
生：這兩個詞，它們的讀音是一樣的。
師：同音，好，繼續說完。
生：這兩個瑕一個是王字旁，一個是日字旁。
師：你發現了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思。
師：那它們分別是什么意思呢?你說。
生：第一個瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是指沒有時間。
師：嗯，咱們的中國漢字不是這樣奧秘無窮，偏旁不同意思也就不同。這兩個無瑕(暇)的意思完全不一樣，作者把漓江的水比做無瑕的翡翠，請看大屏幕，這就是無瑕的翡翠，有什么感覺。
生：非常得綠，綠得好像都能看到對面了。
師：都能看到對面了，真有想像力。你來說說看。
生：我覺得綠得透明。
師：綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，可見作者是多么的喜愛啊，誰能讀出這樣的感覺來?請你來。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，請你來。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠。同學們，如果這段文字只留下紅色的部分，可以嗎?先讀讀看。
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎?
生：不行。
師：為什么呢?
生：(聲音太小)
師：其實他說得特別的好，可以相當低調，誰能幫他說大聲一點呢?
生：如果去掉綠色的文字，就不能表現漓江的水怎么靜，怎么清，怎么綠了。
師：加上了綠色的文字就……
生：具體生動了。
師：具體生動，說得真好，就是這樣。(電腦出現故障)
師：電腦沒有聲音不要緊，我們可以把它美美地讀一讀，當作者蕩漾在漓江上，他看到漓江是如此的靜，贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
師：當作者看到漓江的水是如此的清時，不禁感嘆道……
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;
師：當作者放眼望去，看到漓江的水是如此的綠，不禁贊嘆道……
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水不但靜，而且清，還特別的……
生：綠。
師：在別處可從未見過。難怪作者連聲贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許它已經印在你的腦海里了呢?來試試看，是不是把它背下來了呢?
生：(背)漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好，同學們，看到這個句式你發現了什么?
生：這是一個排比句。
師：你從哪兒看出這是一個排比句呢?
生：因為每一句的后面都用了一個分號。
師：哦，你發現了標點符號的秘密，每一句后面都有一個分號，還有嗎?
生：它們都是寫漓江的水的，它們的句式相同。
師：你發現了句式相同。真聰明，這是一個典型的排比句，同學們，這樣寫有什么好處呢?
師：漓江水的特點就更加怎么樣啊?
生：漓江的水就更加鮮明、美麗、生動。
師：漓江水的特點就更加鮮明、生動。同學們這就是排比句，用這樣的`句式就可以突出漓江水的特點。
師：咱們再來找一找桂林山的句子，找到了嗎?誰來讀給大家聽?好，請你來讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形太萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：謝謝，請坐。有了剛才的經驗，你們能很快找出桂林的山有什么特點?好，請你來說，老師還沒有請過你呢。
生：桂林的山，奇、秀、險。
師：桂林的山啊，奇、秀、險。
師：同學們，你們看，在這段文字當中有很多四字詞語，我們一起來讀一讀。
生：拔地而起、各不相連、形態萬千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。
師：有哪個詞你不明白的嗎?有不明白的詞嗎?你來說。
生：危峰兀立。
師：有人知道危峰兀立的意思嗎?哦，你知道，你說。
生：山峰高高地聳立著，形容山峰很險峻。
師：你能告訴我，你從哪兒知道的這么多的嗎?
生：這是我在預習的時候，上網查資料的。
師：課前預習很重要，同學們你們看，在這個詞語中有一個生字，請跟我讀：兀。
生：兀。
師：在詞典中它有三個意思，你覺得它應該選哪個?
生：應該選第二個，高高地突起。
師：請坐。在這個四字詞語當中，其實還有另外一外字也有高的意思。
生：危。
師：曾經有一首詩“危樓……高百尺，手可摘星辰”。“危”就是高的意思。那你想想四個字中就有兩個有高的意思，這個詞還難理解嗎?就是指什么呀?
生：山很高。
師：高聳入云的山，來你來讀讀看，看能不能讀出高的感覺來。
生：桂林的山真險啊，
師：還可以再險一點。
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會……栽倒下來。
師：看來真是太險了，險得連詞都忘了。還有誰?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來。
師：好，我們繼續。還有什么詞不明白?
生：怪石嶙峋。
師：誰來說?
生：一塊塊奇怪的石頭。
師：還有別的嗎?你說。
生：我想問的是“奇峰羅列”的意思。
師：有人幫她解釋嗎?沒有，沒關系，哦，有，你來。
生：有許多山峰列在一起。
師：是這樣的意思嗎?我們一起來看一看(看課件)。看看這些山，你能不能用課文中的句子說一說，先自己練一練。有人來說嗎?好，你來說。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像公雞，像小貓。
師：像公雞。
生：像斗雞，像小貓，奇峰羅列，形態萬千。
師：看，會創作了。還有嗎?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像……
師：看不見是嗎?那，請坐。前面的同學看得見嗎?黑板擋住了，沒關系，請你來。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像象鼻，像角馬，像寶塔，奇峰羅列，形態萬千。
師：請坐。在桂林啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者用了兩個詞來概括，那就是……
生：奇峰羅列，形態萬千。
師：帶給我們無盡的遐想。(播放音樂)同學們，當作者蕩漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;
師：當作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
師：當作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚嘆道……
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦。同學們這么美的文字，讓我們再讀一讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：讀得聲音可以小一些，讓我們能欣賞到山的美景，同學們看，第二、三段的句式我們對比一下，你發現了什么?請你來說。
生：他們都是排比句。
師：都是排比句，還發現什么?請你來說。
生：都是比喻句。
師：里面都有比喻句。還有嗎?有什么不同之處，兩個排比句有什么不同之處嗎?請你來說。
生：第二段的排比句里沒有多少四字詞語，第三段的排比句中有很多四字詞語。
師：你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時候都用了排比句，但是呢，在寫山的時候運用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。(播放音樂)同學們當我們看到這樣的美麗畫面，你想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生：山清水秀。
生：奇峰羅列。
生：崇山峻嶺。
生：清波漾漾。
生：怪石嶙峋。
生：水平如鏡。
生：層巒疊翠。
生：如詩如畫。
生：峰巒雄偉。
師：同學們，看來你們積累的詞語實在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說完桂林，我們來到黃山，就不得不說說黃山了。
生：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。
師：昨天，老師上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊。(播放黃山松圖片)能用一個字來形容咱們的黃山松嗎?
生：黃山的松真雄啊。
生：黃山的松真奇啊。
生：黃山的松真綠啊。
生：黃山的松真美啊。
師：好，同學們，我們知道黃山松的特點還有很多很多，我們來模仿課文的句式來寫一寫。
生：(在音樂聲中仿寫黃山松)
師：請寫好的同學讀一讀自己寫的。
生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠;黃山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星;黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。
生：黃山松真美啊，猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞;黃山松真絕啊，高山深谷，懸崖峭壁，挺拔生長;黃山松真多啊，迎客松，送客松，蒲團松，松松稱奇。
師：寫得真好。同學們，黃山真美，其實在我們祖國有著許多壯麗的美景，有機會我們一定要細細領略一番，別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦!好嗎?
生：好。
師：這節課就到這里。下課!
生：老師休息。
師：同學們休息。
教學點評一(蘇玉、梅勝芳)：
《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾呼應，字里行間無處不洋溢著作者對桂林山水的喜愛和贊美。
新課標中提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。熊老師在本課的教學過程中，抓住重點段，讓學生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點;通過有感情地朗讀，體會桂林山水的美。整節課教學既注重體現中年段閱讀教學的特點，又注重領悟作者的情感，體現了學生、教師、文本、編者的對話交流，體現了語文學科教學工具性與人文性統一的特點。
一、教學設計緊密、合理
熊老師這堂課的設計是以“桂林山水甲天下”統領全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇松、怪石、溫泉、云海、冬雪，讓學生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間，讓孩子們浮想聯翩。孩子們由“絕”的感知，自然而然理解了“甲”的含義。導入是如此的自然順暢。之后，直奔主題讓學生分別探究、尋找漓江水和桂林山的特點，即“桂林山水甲天下”的原因。最后，在感悟背誦了桂林山水的特點后，熊老師讓學生模仿課文的句式寫寫黃山松，真是環環相扣，步步為“贏”。
二、抓住重點詞語，加強語感訓練
字、詞、句是語言的基本要素，語感訓練正是通過對字、詞、句的正確理解、深入體會而形成的。熊老師執教的這堂課中多處抓住文中的關鍵詞句進行教學，整堂課充滿了語文味。如開課伊始，教師問學生“甲”什么意思，學生說：“第一。”“你能讀出桂林山水天下第一的氣勢來嗎?”學生讀得驕傲十足。又如教師抓住漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點，請學生以多種方式的朗讀表現出這些特點來。再如“無暇”與“無瑕”的區分，明確了文中的“無瑕”是沒有瑕疵的意思，漓江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峰羅列”引導學生發揮想象：桂林的山還像什么?幫助理解體會桂林的山有多險等等。課件的展示，熊老師柔美的語言激勵，充分激活了學生的內心世界，引發了個性的張揚，讓我們享受到了閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。
三、啟發想象，讀說寫結合
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”熊老師在教學桂林的山這一美景的時候，讓學生根據自己的想象說一說山的樣子。學生的思維被激活了，有的說像象鼻，有的說像角馬，有的說像寶塔……課堂氣氛很熱烈。這一環節既培養學生的想象力，提高了學生的語言表達能力，又使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。
如此的誦讀與品味，桂林山水的美已經深入學生內心，熊老師又讓學生整體背誦描寫桂林山水特點的句子，再次感悟排比句、比喻句的語言美，把語言的積累落實于課堂。模仿課文的句式寫寫“黃山的松真……真……真……”，更是很好地把握了讀寫結合的切入點，關注排比句、比喻句的運用，把讀寫遷移真正落到了實處。
總之，本節課教師體現以學生為本，做到“以學定教，順學而導”，完成了預設的教學目標。
教學點評二(朱建華)：
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美感。熊老師憑借她扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現在：
一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結構，排比句的比較，體會漢字的魅力。
二、把握第二學段的特點，詞語教學頗具特色。
第一、熊老師對“無瑕”的教學，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發現它們的相同點和不同點，從而發現并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學，學生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學詞方法。
第二、熊老師對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧：一是讓學生質疑解疑，這樣就變成學生學習的一種需要，也較好地體現了學生的主體作用;二是讓學生教育學生，當學生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預習時上網查資料的，老師肯定了課前預習的重要性;三是教是為了不教，熊老師在學生解疑之后并沒有一代而過，而是引導抓“兀”和“危”這兩個關鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導，以讀促悟。在學習了第二自然段“漓江的水”以后，讓學生試背，效果較好。通過學生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應用，指導學生關注排比句，并指導仿寫。另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學生語文生活。
值得商榷的地方：
1.學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。可以采用學生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。
2.本課有14個會寫的字，應該說寫字任務較重，但這堂課沒有體現，我想這與新課標所倡導的加強寫字訓練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。
3.大賽之前，多媒體課件的調試至關重要。如果熊老師這一塊做得更充分些，我想，課堂氛圍將更好，課堂也將更精彩。
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