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晏子使楚教學(xué)實錄
晏子使楚教學(xué)實錄1
(師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫)
師：同學(xué)們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的
(一位同學(xué)舉手)
師(到學(xué)生身邊)：什么字寫錯了?
生1：“柑橘”
師：陳老師要向你學(xué)習(xí)，因為當(dāng)眾承認自己的錯誤很需要勇氣沒有關(guān)系，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了
陳老師想問一下：“使”是什么意思?
(板書：“使”)
生2：出使
生3：從一個地方到另外一個地方
生4：訪問
師：三個同學(xué)大致的意思是：“出使”，“訪問”了解它的意思我們可以通過組一些詞來思考，比如：“出使”、“使者”“使節(jié)”“使”是“出使”、“訪問”，這里是誰出使?
生：晏子
師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當(dāng)了什么角色?
生：大夫
師：大夫是他的官職，當(dāng)他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員?
生5：外交官
師：他說是外交官，你們是否同意?
生：同意
師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當(dāng)了一次外交官
(板書：“外交官”)
師：想一想，當(dāng)外交官應(yīng)該怎么當(dāng)?他代表了什么?
生：國家的形象
師：對，代表了國家的形象那他的主要責(zé)任是什么呢?
生：國家的尊嚴
師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢?
生：齊國
師：大家再想一想，當(dāng)外交官使用的語言有什么特點?(板書：“外交語言”)他們會不會想我們平常吵架一樣?
生：不會?
師：那它會有什么特點呢?在這一課中我們看出了什么特點呢?
生6：婉轉(zhuǎn)
生7：客氣
生8：非常直接
師：他看到了有些外交官說話直接，干脆我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點?
生9：委婉
師：陳老師覺得有一個特點，是話中——
生：有話
師：對，話中有話，話里藏話另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方?jīng)]有明說的東西是什么
生9(插嘴)：有弦外之音
師：哦，對!他說了一個成語，是什么?
生9：弦外之音
師：聽出弦外之音什么人才能聽出弦外之音啊?
生9：聰明人
師：聰明人你們聰明還是不聰明?
生：聰明
生10(小聲)：不聰明!
師：你說自己不聰明我找一個地方，我想看你知道還是不知道?文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來了’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什么?他在說楚國是一個什么樣的國家?
生10：楚國是下等國家
師：大家說，他聰明還是不聰明?
生(大聲)：聰明
師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢?
注意，我們學(xué)習(xí)這一課，不僅要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學(xué)著更聰明
剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場合的行為同學(xué)們今后想不想當(dāng)外交官?
生(有的)：想
生(有的)：不想
師：有些想，有些不想不想當(dāng)外交官當(dāng)然可以但想不想走出中國呀?想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌?想不想使自己聰明呀?
生：想
師：好，我們現(xiàn)在就來好好琢磨這一課
晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么?在課文中，哪些段落交代了背景?
生：第一、第二自然段
師：現(xiàn)在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景?
(生讀)
師：背景交代的時間是——
生：春秋末期
師：主要人物是——
生：楚王和晏子
(師板書：“楚王”“晏子”)
師：晏子叫什么名字?你們知道不知道?
生：晏嬰
師：背景中還介紹了哪些情況?
生11：齊國和楚國都是大國
生12：楚王想侮辱晏子
(板書：“想侮辱”)
師：他想侮辱晏子，故事的結(jié)果是什么——
生13：反而被晏子取笑了
師：對，最后反而被晏子取笑了被取笑以后，最終的結(jié)果又是什么呢?
生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”
(板書：“不敢不尊重”)
師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發(fā)生了一些什么樣的故事?幾件事情?
生：三件
師：三件事情，可以說是故事的經(jīng)過(板書：“經(jīng)過”)哪三件?是怎么寫的?
生：事情發(fā)生的順序
師：第一件是什么時候的故事?進——
生(有的)：鉆狗洞
生(有的)：進城門
師：不同觀點出現(xiàn)了有的同學(xué)說是“鉆狗洞”的故事，有的同學(xué)說的“進城門”故事到底是什么?
生(有的)：鉆狗洞
生(有的)：進城門
師：就事件來說，應(yīng)該是進城現(xiàn)在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”?
(師板書：“城門?”“狗洞?”)
生(有的)：城門!
生(有的)：狗洞!
師：現(xiàn)在我們請說是城門的同學(xué)說一說你的想法?
生14：因為他是要去談判，開的是小城門
師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”為什么開小城門呀?
生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去
師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由
生15：晏子說：“這是狗洞”
師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎?
其他同學(xué)：不一定
(生15疑惑)
師：請坐下，請你(生16)來說
生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去所以專門為了他開的狗洞
師：專門為他開的——
生16：是為了侮辱他
師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點?
生：委婉，含蓄
師：楚王能不能直接就準(zhǔn)備一個狗洞，是否適合楚王的身份?
生：不適合!
師：狗洞是誰說的?
生：晏子
師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門剛才同學(xué)們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小
現(xiàn)在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢?
生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門
師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢?
(生疑惑)
師：關(guān)于這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用?
(生讀晏子的話)
師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來?<, o:p="">
生：狗國
師：如果你讓我從這里進去，你就是一個——
生：狗國
師：我能不能從這里進去?
生：不能?
師：為什么?
生17：這樣，楚國就成了狗國
師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去?
生：沒有
師：現(xiàn)在說成狗洞了但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”想一想，為什么?
生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他
師：哦，要懲罰他我們剛才說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導(dǎo)致什么結(jié)果?
生18：兩國的戰(zhàn)爭
師：對，可能導(dǎo)致兩個國家沖突和戰(zhàn)爭好，進城門時是的故事最后的結(jié)果是什么?
生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去
師：為什么他只好打開城門?
生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國
師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來?
生19：不愿意
師：用了一個什么詞?
生19：“只好打開”
師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀別人開一個洞，他說成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說成狗國，只好打開城門這里的關(guān)鍵就在于把洞說成了狗洞
現(xiàn)在進來，見面了，又發(fā)生了什么?請大家讀一讀第四自然段邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”，剛才是“只好打開城門”，現(xiàn)在只好“陪著笑”為什么只好“陪著笑”?
(生讀第四自然段)
師：剛才是進城的故事，現(xiàn)在是見面了，有了見面的故事(板書“進城”、“見面”)，見面的結(jié)果是楚王只好“陪著笑”，為什么他只好“陪著笑”?
生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來?
師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀?
生20：就是說楚國是最不好的國家
師：他明說沒有?
生20：沒有
師：那他是怎么說的呢?我們來讀一讀他說的話
(生讀：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來了”)
師：我們來分析一下他的話(邊板書邊引導(dǎo)學(xué)生：“上等國家”，“上等人”;“下等國家”，“下等人”;“我最不中用”，“這里是?”)“問號”處的結(jié)論是什么?
生：最下等的國家
師：想一想，楚王聽明白沒有?
生：聽明白了
師：所以他也是一個聰明人，他只好——
生：“陪著笑”
師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”在什么地方呢?
生21：被逼無奈了
師：為什么被逼無奈了?
生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了
師：對，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”
生21：楚王說：“實話實說，我不生氣”
師：他自己說的：“你實話實說，我不生氣”開始他以為晏子找不到話來說了，所以這樣承諾沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著笑”只好陪著笑，只好吃啞巴虧
這一段的對話有三次，表演一下對話，有沒有同學(xué)愿意表演一下見面的情形?注意，能不能不看書，學(xué)會用自己
一個小個子的同學(xué)：我演晏子
師：這是矮個子的光榮啊!你來很好!
(生笑)
(在選定另外一位同學(xué)扮演楚王后，其余同學(xué)失望地“哎呀”)
師：其余同學(xué)也有任務(wù)，在看他們表演時，你要想一想，他們演得怎么樣?如果你來演，你會怎么演?
(生扮演)
(師生共同鼓掌)
師：好，兩位同學(xué)都非常好地把內(nèi)容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉而且在表演時加進了自己的表情，真不錯!
(有的同學(xué)還舉著手)
師：還想表演嗎?
生：是
師：我再找一組同學(xué)
生：“我來”!“我來”!
師：這一次，要調(diào)整一下現(xiàn)在不是一見面就說：“你怎么來了”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人所以我們要增加一個介紹的人另外，不能只有語言和表情，需要表演的同學(xué)加進去一些動作比如，楚王是大王，可以坐著
(生表演)
師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國扮演晏子的女同學(xué)，說得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的'表現(xiàn)還需要好好體會，比如可以走到面前去，不膽怯，要看著楚王，這才是真正的晏子還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，“故意”怎么表現(xiàn)，“只好陪著笑”有怎么演?大家下來可以找?guī)孜煌瑢W(xué)把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情
好了，進城了，見面了，該吃飯了楚王該設(shè)宴招待晏子了(板書：“宴會”)，在宴會時，又發(fā)生了什么事?先請同學(xué)們讀一讀書，然后用自己的話來說一說這個故事
(生讀第五自然段)
師：(對生24)請到講臺上，面向全體同學(xué)講
剛才同學(xué)們聽到自己不同意的意見能馬上糾正，比如剛才那一位同學(xué)把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真聽得非常認真，這是陳老師要表揚的但是，我們也要學(xué)會尊重發(fā)言的同學(xué)，在同學(xué)發(fā)言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急著糾正，行不行?
生：行
(生24結(jié)結(jié)巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待)
師：好，你已經(jīng)很不錯了!(生鼓掌)這個同學(xué)已經(jīng)記住了主要的故事情節(jié)，把課文記住了大家可以學(xué)著講一講這個故事，比如回去給爸爸媽媽怎么講這個故事，我們就不要老重復(fù)書上的話，要在記住故事的基礎(chǔ)上，在頭腦中裝著人物和任務(wù)的活動，然后用自己的話講出來
我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀“嬰聞之”，“嬰”是誰?
生：晏子
師：對，是晏子這是晏子說的話“嬰聞之”是什么意思呢?就是“我聽說”大家一起讀一讀
(生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同所以然者何?水土異也今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”)師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經(jīng)大概知道了現(xiàn)在，陳老師有一個問題，在我們的課文中，晏子最后一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最后用的是感嘆號，而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號(板書：“!”“?”)大家想一想：哪一個更好呢?用問號好，還是用感嘆號好?
生：問號
師：為什么
生25：因為用問號就沒有明說
師：用感嘆號呢?
生25：感嘆號表示肯定了
師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定你把你想說的意思再說一說
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王
師：注意，她說得很好，她說，這是外交語言外交語言會不會說“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”?
生：不會!
師：對，如果這樣說，就可能得罪這個國家，引起戰(zhàn)爭我現(xiàn)在說：“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎?”我用問號，用問的語氣，表示我不明白，我聽你說，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認?
生：不能承認
師：于是，楚王怎么樣?
生：“只好賠不是”
師：注意，進城時，“只好開城門”;見面時，“只好陪著笑”;這里是“只好賠不是”“賠不是”是什么意思?
生26：道歉
師：為什么要“賠不是”?要道歉?
生27：事不過三
師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結(jié)果都是什么?
生：被晏子侮辱了他不敢了
師：這里我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個出盜賊的國家”這樣的問題十分嚴重，他不能聽之任之所以趕緊干什么?
生：賠不是
師：怎么賠不是的?
生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”
師：取笑是什么意思?
生：開玩笑
師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”?
生28：不能明說“想侮辱”
師：對，不能明說“想侮辱”，這里只說“我想和你開開玩笑”想一想，說成“想取笑”有什么作用?
生：使晏子不生氣
師：對呀，可以大事化小——
生：小事化了
師：所以，楚王也是一個聰明人從此以后，結(jié)果是什么?
生：楚王不敢不尊重晏子了
師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊?是不是齊國人?
生：不是
師：對，應(yīng)該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚楚王把他說成齊國人，目的是什么?
生：侮辱齊國
師：現(xiàn)在回到我們今天，假設(shè)我們出國旅游，假設(shè)我們在國外不文明，不禮貌別人會不會說我們某一個人，他們會說我們是什么——
生：中國人
師：所以到國外要——
生：文明禮貌
師：為什么?
生：因為我們代表中國人
師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子?佩不佩服晏子?
生：尊重
師：從哪些地方尊重呢?陳老師注意到一個地方：我們把進城的故事與見面的故事比較一下，大家看一看：進城時，當(dāng)晏子看到城門關(guān)閉，只留下一個洞的時候，晏子的動作是什么?
生：“看了看”
師：見面時，當(dāng)楚王說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子在回答楚王的問題時用了一個什么形容詞?
生：“嚴肅”
師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區(qū)別?
(生疑惑)
師：比較一下，有沒有區(qū)別，哪一個程度更深?
生22：嚴肅
師：為什么在這里要“嚴肅”呢?
(生疑惑)
師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰?見面時楚王第一句話又說的是誰?
(生默讀)
生23：進城時，侮辱的是晏子見面時，楚王說的是齊國
師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了
生23：他要維護國家的尊嚴
師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：
生：“這是什么話?”
師：大家要讀出嚴肅來我們說，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴進城門，沒有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”這里，楚王直接說“齊國沒有人”，所以晏子要“嚴肅”兩處針對的對象不同，晏子的態(tài)度也不同，我看出，在晏子眼里，國家的尊嚴高于個人的榮譽就這一點，陳老師很尊重也很佩服晏子
你們佩服晏子什么?
生(七嘴八舌)：勇敢，機智，聰明，很會說話……
師：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由
今天，我們學(xué)習(xí)了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事?
生30：藺相如的完璧歸趙的故事
師：對，這也是一個外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會的故事陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事，大家下來一個可以找這些故事讀一讀
好，下課!
晏子使楚教學(xué)實錄2
一、初識晏子，了解課文大意
1．誰愿意來讀課題？（生讀題）能用一句話說說課題的意思嗎？
生：晏子出使楚國。
這里的“使”的意思是什么？
生：出使。
（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。”生齊讀。）
師：晏子姓—— 生：晏
師：名—— 生：嬰
師：后人都叫他“晏子”。“子”在這里是指——
生：“子”是古時候?qū)τ凶饑赖娜说姆Q呼。
師：不僅僅有尊嚴，還有什么？
生：有學(xué)問。 生：有成就。
師：是啊，對有學(xué)問、有突出貢獻的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”，你還知道——
生：（紛紛說）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……
師：同學(xué)們，我們預(yù)習(xí)過課文，你印象中的晏子是個怎么樣的人？
生：（紛紛說）機智聰明，能言善辯，有禮有節(jié)，足智多謀，文質(zhì)彬彬。
師：你還讀出了晏子的文質(zhì)彬彬，真好！同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，了解都很到位。咱們先來讀讀課文里的詞語，這是第一組詞語，誰會讀？
（課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）
（學(xué)生讀，教師正音）
師：這里的“敝”是什么意思？
生：表示自己。 生：是一種謙虛。
師：對，是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫—— 生：敝國
師：稱呼自己叫—— 生：敝人。
（課件出示第二組詞語：
國勢強盛 身材矮小
侮辱 面不改色
賠不是 尊重）
師：這是第二組詞語，請同學(xué)們自己讀。（生自由讀）會讀的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這兩排詞語可以橫著讀，也可以豎著讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？誰來說？
生：我發(fā)現(xiàn)豎著讀第一列寫的都是楚王，第二列寫的都是晏子。
師：很好。第一列是描寫楚王的詞語，第二列是有關(guān)晏子的詞語。誰能用上這些詞語來說說課文主要寫什么？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。
師：好，一下子把這六個詞語都用上了。誰再來說說？
生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風(fēng)。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。
二、朗讀感悟，讀懂晏子語言
師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回擊的呢？我們先來讀讀課文，特別要關(guān)注課文中寫到的晏子的語言。（師板書：語言。生自由讀）
師：同學(xué)們看，這是晏子第一次說的話。（課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）
師：晏子的這一段話共說了四句，會讀書的同學(xué)，會發(fā)現(xiàn)這四句話都圍繞一個意思在講。
生：楚國是個狗國。
師：對啊，這段話其實是在說楚國是個狗國。（師板書：狗國）
師：同學(xué)們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什么？
生：第二回是說楚國是個下等的國家。（師板書：下等國）
師：第三回呢？
生：齊國人到楚國就做起盜賊來。
生：齊國和楚國兩個國家的水土不同。
師：那楚國是個什么樣的國家？
生：楚國是個出盜賊的國家。（師板書：賊國。）
師：是啊，我們班的學(xué)生真會讀書，把晏子說的話都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？
生：第二個。
師：在第二個小故事中，晏子一共說了三段話。請同學(xué)們拿起書來，自己讀讀這傘（生自由讀）
師：（課件出示：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說起過沒有人呢？）這段話晏子要說什么？
生：齊國人多。（師板書：人多）
師：為了說齊國人很多，晏子用了什么辦法？
生：排比。 生：夸張。
師：是呀，晏子極盡夸張，說齊國的人很多很多。（師板書：夸張。）這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。
（出示古文：齊之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何為無人？）
師：張袂成陰就是——
生：“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。”
師：這里的“袂”是什么？
生：袖子。
師“揮汗成雨就是——
生：“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。”
師：比肩繼踵就是——
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”
師：這里的“踵“是什么？
生：腳。
師：位置差不多了，能說得更具體嗎？
生：腳后跟。
師：對了，把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。（生記下這三個成語）誰來讀一讀？把晏子說話時夸張的樣子讀出來。
（指名讀，學(xué)生讀得語氣比較平淡。）
師：你的讀好像還不夠夸張啊，還看不出人很多。誰再來讀？
（再指名讀，學(xué)生聲音響亮，讀得比較夸張。）
師：（學(xué)著楚王的樣子）既然這么多人，那為什么派你來啊，“您這一問”——
生：（讀）“我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。”
師：（讀）說實話吧——
生：（讀）“又怕大王生氣。”
師：這真讓晏子——
生：為難啊。（師板書：為難）
師：誰能把晏子“為難”的樣子讀出來？（指名讀，齊讀。學(xué)生把晏子的話語中“為難”的語氣讀了出來。）
師：是真的為難嗎？（生搖頭）這“為難”其實是為了引出下文。
（課件出示：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來。）
師：假如說晏子現(xiàn)在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應(yīng)該出的是什么拳？
生：晏子應(yīng)該出的是左勾拳。因為他繞了一個彎。
生：下勾拳。因為他繞了一個彎，在說楚國是一個下等國。
師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的余地。（板書：重拳出擊）
師：晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？
（指名讀第二個故事中晏子說的`第三段話，學(xué)生讀的不夠精彩。）
師：這拳可不重啊。（生再讀）有點味道了，但還不能置楚王于死地。
（生再讀，非常精彩）
師：這樣一讀，楚王就毫無還擊之力了。同學(xué)們，晏子說的一段話一步緊跟一步，一環(huán)緊扣一環(huán)，同桌分角色一人讀楚王的話，一人讀晏子的話。
（同桌對讀，然后指名三組同學(xué)上臺讀第二個故事中的三次對話。）
師：晏子一次又一次把楚王說得無言以對，楚王只好——
生：只好陪著笑。
師：回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎么說的？
（課件出示：
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又哭的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”）
師：這兩段話都是反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什么不一樣？
（生默讀思考）
生：第三個小故事中，晏子采用舉例子的方法來反駁楚王。
生：我覺得還采用了比較的方法。
師：“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。（板書：類比）在第三個故事中，晏子就是用這樣的辦法來反駁楚王的。
（師范讀第一個小故事中晏子的話）
師：晏子的言下之意是如果我進狗洞，我就是狗，你們楚國就是——
生：狗國。
師：楚王就是——
生：狗王。
師：晏子先直接說這就是狗洞，然后一層一層往下推理，這樣的說話方法叫推理。（板書：推理。師指名讀這兩段話。）
師：同學(xué)們，通過朗讀，我們把晏子說的話里的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術(shù)。（板書：藝術(shù)）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節(jié)地進行反駁，從這以后楚王——
（課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）
三、拓展延伸，學(xué)寫晏子的語言
師：足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能言善辯，更重要的原因在哪里？
生：晏子有一顆愛國心。
生：晏子維護了祖國的尊嚴。
師：晏子曾說過這樣一句話——（課件出示：利于國者愛之，害國者惡之。）這句話的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。）
(生齊讀這句話)
師：晏子回國后，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊為上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什么話呢？請同學(xué)們想象一下，把晏子說的話寫下來。
（生寫，師巡視）
師：寫完的同學(xué)請站起來，待會兒請你讀。
生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應(yīng)該做的。
生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛它，對國家有害的，我就討厭它。
師：話雖簡潔，但一樣有道理。
生：作為齊國大臣，我有責(zé)任這樣做，我不需要這么貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）
師：說得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。
生：維護國家的尊嚴是我的責(zé)任，我出使楚國并不是為了金錢與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會去害自己的國家，我愛我自己的國家。
師：晏子心懷蒼生啊！
生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個人應(yīng)盡的責(zé)任。如果說看到別人在侮辱自己的國家而無動于衷的話，那么他就是個惡人。
生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話：對國家有利的喜愛它，對國家有害的討厭它。
師：這節(jié)課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術(shù)，晏子不愧被尊稱為——
生：“子”
師：讓我們學(xué)習(xí)晏子說話的藝術(shù)，也把《晏子使楚》的故事記在心里。下課！
晏子使楚教學(xué)實錄3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、思想目標(biāo)：
讓學(xué)生認識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、知識目標(biāo)：
了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3、能力目標(biāo)：
能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導(dǎo)學(xué)生體會個性化的語言。
【教學(xué)重點】
1、了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。
2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3、理解文言句式方面的一些特點。
【教學(xué)難點】
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
【教學(xué)時間】
1課時。
【教學(xué)方法】
誦讀、點撥、自學(xué)、討論。
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、導(dǎo)入
1、俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這么奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù)。(板書課題)看老師板書課題，齊讀課題。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。
2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學(xué)習(xí)方法，看看你都記住了什么信息?晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人(今山東高密)，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。
生：交流聽到的信息。
3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?
生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。
師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱?生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。
4、晏嬰被稱為“晏子”，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領(lǐng)略齊國大夫的風(fēng)采。下面同學(xué)們自由的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么?
生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱?受到哪些侮辱?
那晏子出使楚國那就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪?(三次)第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的?
生：鉆狗洞。
師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢?
生：說齊國人沒出息。
板書：
鉆狗洞 沒人才 沒出息
師：好同學(xué)們，看我們就這樣聊一聊，把課文內(nèi)容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結(jié)果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(出示)這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。
生齊讀。
師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個詞可以說是?
生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……
師：“不敢不”可以換什么詞?──可以換成不能不尊重。還可以怎么說?
生：不得不尊重。
師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎?(生讀)你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家!那楚王不得不尊重晏子的什么呢?一起說──
生：口才。
二、讀書百遍，其義自見
我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然后想一想：從晏子的話中你讀出了什么?在書的空白簡單的寫一寫。好開始。
1、第一次交鋒：
我們先來看看第一部分。
生：讀第一段。
師：從晏子的話中你讀出了什么?
生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應(yīng)該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。
師：聽了他的解讀，我們一起來看。
大屏幕：
訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。
那為什么晏子不直接說楚國是狗國?這段話好在哪里?
師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎?那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。
師：大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話?
出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”
師：注意，晏子是怎么說的?
生：是“看了看”。
那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎?(不行)為什么呢?
生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。
生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
師：而結(jié)果呢?
生：而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。
板書：
只好打開城門
那么楚王根據(jù)晏子的什么特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞(身材矮小)
師：(請一生站起來)孩子，你現(xiàn)在多高?
生：一米五幾。
師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?
生：有一米四幾。
師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的'故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒有可能?
生：沒有。
師：為什么?
生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：掌聲──你看看，就這樣一個“看看”，晏子發(fā)現(xiàn)，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態(tài)上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?
生：我看出了晏子的愛國精神。
師：“看了看”這體現(xiàn)了什么?
生：冷靜。
師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么?
生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。
師：非常有膽識。還能換個詞──
生：叫有勇氣。
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發(fā)現(xiàn)，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標(biāo)志;“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發(fā)言和表現(xiàn)那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──
生：(放開聲音，自己讀自己的)“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
謝謝這位同學(xué)給我們的啟發(fā)，我們繼續(xù)談第二部分──，還有哪里有晏子說的話。
2、第二次交鋒：
生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”
師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。
大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕：
“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”
后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──
生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是?
生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“比肩繼踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。
師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。(待學(xué)生寫完。)來一起讀一遍──
生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。
師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的?
生：用了比喻。
師：僅僅是比喻?
生：還用了夸張的手法。
師：和你一樣，晏子的語文學(xué)得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云?但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什么?
生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
繼續(xù)談，誰來讀?
生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
師：你講一講吧。
生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢?”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。
師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。
生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊?
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。
師：行不行?這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復(fù)了，于是就干脆不用了。
師：大家看!
出示：
上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──
師：晏子說完這句話后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑?
師：老師現(xiàn)在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規(guī)矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著?這種笑是一種什么樣的笑。
生：自嘲的笑。
師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對?我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學(xué)們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑?
生：(模仿笑。)
師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。
生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。
師：無奈，對誰無奈?
生：楚王。
師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪!無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的?
生：裝出來的。
師：掌聲!你苦笑一下哪?
生：“敝國……，哎嗨嗨……”
師生：哈哈哈哈哈。
師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來!還有怎么笑?
生：晏子這個笑指的是得意的笑。(得意地讀)：“敝國……。”
師：還有嗎?
生：有點譏笑、嘲笑，(嘲笑地讀)：“敝國……。嘿嘿嘿”
師：親愛的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲──
生：江湖!
師：我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么!
生：智慧……
師：那叫智慧。哎!就是這故意地笑一笑，如同學(xué)們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。
生：(笑)
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……
生：只好陪著笑。(板書)
3、第三次交鋒：
好!下面同學(xué)們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習(xí)。(學(xué)生看書，教師出示內(nèi)容)交流練習(xí)，(板書：強盜國)師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。
生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。(出示)
師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。
生：背。
4、討論：
師：所以說這晏子的語文學(xué)得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?
生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰(zhàn)打敗對手，是一個人才。
生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。
……
師：老師也想來夸夸晏子的口才，那真叫──
生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”(出示)
師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。
師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了?
生：楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──
生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──
生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好──
生：只好賠不是。(完成板書)
師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語吧──
出示：
搬起石頭──砸自己的腳。
啞巴吃黃連──( )。
生：(讀)
師：自己創(chuàng)造一個，積累的也行。我可不給出引子了。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。
師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。
這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。(出示原文)
生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：試試看，想象楚王當(dāng)時的表情，他是怎樣說話的。
生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”(配以夸張的表情)當(dāng)然你比我想象得更豐富，誰再來試試。
生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是──
生：楚王不敢不尊重晏子了。
生(齊)：楚王不敢不尊重晏子了。
師：想怎么讀就怎么讀，再讀。
生齊讀、自由讀。
師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎?按理應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?你就是楚王，現(xiàn)在你是誰?
生：楚王。
師：楚王啊，我要現(xiàn)場采訪你啊!我可要采訪你了。你可以結(jié)合歷史學(xué)家的話，當(dāng)然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢?楚王，請講!
生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。
師：語言真是一門藝術(shù)，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務(wù)。所以同學(xué)們也要像晏子那樣學(xué)好語文吧!
【板書設(shè)計】
晏子使楚
(侮辱)──(反擊)──結(jié)果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好陪著笑
沒出息 強盜國 只好賠不是
晏子使楚教學(xué)實錄4
教學(xué)過程：
一、由語言訓(xùn)練導(dǎo)入新課
板書課題——晏子使楚 指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。 師：觀察這些詞的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？ 生：男性、對有學(xué)問、有貢獻的人的尊稱。 師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？ 生：（有所感悟）是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。 師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的`故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學(xué)生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結(jié)果又是怎樣的呢？ 學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結(jié)。 師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？ 生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子…… 師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？ 再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。 假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？ （經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學(xué)設(shè)計，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的對話，創(chuàng)設(shè)情境體驗當(dāng)時晏子是怎樣想的。） 在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的表演體驗，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結(jié)，布置作業(yè) 課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
板書： 晏子使楚————維護國家尊嚴 鉆洞 只好 無人 只好 囚犯 只好 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
晏子使楚教學(xué)實錄5
一、導(dǎo)入新課
師：上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)過《小時了了》這篇文章，東漢時期那個小小的孔融面對別人對自己的譏諷 “小時候聰明的人，長大后未必有作為。”機智應(yīng)對：“這樣說來，先生小時候一定很聰明。”其實順著歷史的足跡向前追溯，在我國春秋時期也有一位這樣的人，他雄辯四方，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于他的文章《晏子使楚》
（出示幻燈片）
生：朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點
二、自學(xué)感知
師：兩千多年前的人物，我們無法細說，但是只要我們走進經(jīng)典，還是可以品出一些味道來，下面請各位組長按照老師布置的自學(xué)題目帶領(lǐng)你的組員快速行動起來！
教師出示自學(xué)題目
遠望晏子
1.晏子，名 ，字 ， 時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。 后來為墨家所推崇。
2.本文節(jié)選自 是記載春秋時齊國 言行軼事的著作，是戰(zhàn)國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書的。它文學(xué)性很強，記敘帶有較強的文學(xué)色彩，是先秦散文的代表作之一。
小組長：訂正完后，已經(jīng)帶領(lǐng)大家迅速記憶，2分鐘左右，各組在小組長的引導(dǎo)下已經(jīng)進入了自讀的環(huán)節(jié)。
師：進行第一次巡視，一邊巡視一邊檢查各組的自學(xué)情況，效果很好。第一組、第二組、第三組、第六組表現(xiàn)精彩。
走進晏子
1.請自讀課文去初識晏子，不要讓下面的字影響了你對他的認識。
明確：更（ ）道 比肩繼踵（ ） 縛（ ）一人 酒酣（ ）
詣（ ） 曷（ ） 枳（ ） 熙 （ ）
2.言為心聲，請大聲朗讀，你會發(fā)現(xiàn)對晏子的認識更全面。
朗讀停頓規(guī)律指導(dǎo)：
主謂之間停頓：示例：晏子\\使楚。
關(guān)聯(lián)詞和后面的連接句：示例：然則\\子何為使乎？
狀語和謂語中心語之間：示例：晏子\\為小門于大門之側(cè)\\而延晏子。
3.古文今言：你能結(jié)合注解理解全文嗎？相信故事一定被你們復(fù)述的很精彩的。
組長：一邊自讀課文，一邊根據(jù)要求提示率先完成了字詞的正確拼寫，待本組完成后，統(tǒng)一訂正了答案。然后帶領(lǐng)大家自由朗讀。
生：自讀課文，依據(jù)工具書和課下小注積極的獨立完成各個自學(xué)題目，然后對子、小組之間開始研討。
師：邊巡視，邊指導(dǎo)點撥，并深入各組掌握學(xué)情，適時解決小組內(nèi)的小問題。
15分鐘后
展示 （出示幻燈片）
師：你能用你的超級精彩來復(fù)述本文的三個故事嗎？
生：復(fù)述入狗洞的故事（略）
生：復(fù)述反駁齊無人的故事（略）
生：復(fù)述齊偷盜的故事（略）
師：文章復(fù)述的生動，理解把握的都非常到位，看來我們胡中學(xué)生的嘴上功夫一點也不遜于郭德綱啊。
出示幻燈片：本文的背景
生讀： 春秋時期，晉悼公在趙武的輔佐下，成為了霸主。但是到了晉平公時期，國勢衰落。楚靈王派兵攻打陳、蔡兩個小國，他們只好向晉國求救，可是晉國已經(jīng)自身難保，便拒絕出兵幫助，這實際是放棄了霸主地位，齊景公有意恢復(fù)齊桓公時期的霸主地位，但是對于強大的楚國不知虛實，便派遣晏子出使楚國一探究竟，消息傳來，楚王自知晏子能言善辯，遂與群臣商討計策等他到楚國后一定將其好好羞辱一番，于是便有了我們今天學(xué)習(xí)的《晏子使楚》的故事。
師：如此說來，那么你有沒有發(fā)現(xiàn)編者在安排行文段落時有什么不妥嗎？
（學(xué)生進入文本，積極思考）
生：第一自然段是“晏子使楚”，而第三段是“晏子將使楚”。可是按照故事的發(fā)展這樣安排是不合理的，應(yīng)該先是“晏子將使楚”，然后才是“晏子使楚”。
師：你非常睿智，也非常細心。這就啟示我們在學(xué)習(xí)知識和習(xí)作的過程中，不但要質(zhì)疑不盲從，還要安排好自己文章的思路，脈絡(luò)之間是有邏輯性的。
三、合作探究
細品晏子
師：晏子的形象光耀千秋，晏子的智慧更是讓后輩敬仰。下面就讓我們走進文本，合作探究，去品一品晏子，看看他的魅力所在。
出示幻燈片
生：一片安靜，有的在靜靜的思考，有的在翻書默讀課文快速動筆勾畫，不一會對子之間、組內(nèi)便熱烈討論起來。
師：一邊巡視，一邊加入各組的討論之中，氣氛很好，學(xué)生們的熱情很高漲。關(guān)于“妙在何處”這個問題學(xué)生討論時有一定的難度，展示時要重點引導(dǎo)。
（10分鐘）
出示幻燈片
展示一：晏子的語言技巧
師：其實在大家的復(fù)述中，晏子的魅力逐漸浮出水面，想必通過大家的探討，我們對晏子的`認識更清晰了吧？那么他是如何反駁楚王的？
生：當(dāng)要求晏子走小門時，晏子說：“使狗國者……不當(dāng)從此門入”。
生：當(dāng)說齊國無人時，晏子回答：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”王曰：“然則何為使予？”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國。嬰最不肖，故宜使楚矣。”
生： 楚王說：“ 齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“ 嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”
師：同學(xué)們回答的老師都同意，那么晏子這樣的回答有什么妙處？
（學(xué)生討論時有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本反復(fù)推敲，并注意隨時總結(jié)）
（第一組學(xué)生最先站了起來）
生：城門旁邊開了一個小門，是想挖苦晏子個矮，晏子就把它說成是狗洞。使狗國者，從狗門入。
師提示：這就得出了什么結(jié)論？
生：老師，我來補充，很明顯如果晏子從這里鉆進去，楚國就是狗國。
師：總結(jié)的非常好，（出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言）第一關(guān)——巧用推論進楚門，楚王真是偷雞不成蝕把米。那第二關(guān)和第三關(guān)呢？
生：楚王說齊國無人，是說齊國沒有人才，而晏子卻裝傻偷換了概念，說齊國有許多人——平民百姓。
生：楚王反問晏子為什么派他一個這樣的人來時，晏子不惜自我解嘲，把自己貶的一無是處，用來貶低楚國。
師：能說的具體一點嗎？注意“故”這個字。
生：晏子說齊國的規(guī)定是：賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故宜使楚矣。可見既有原因又有結(jié)果。通過一個“故”就得出了這樣的結(jié)果：楚王你也最不肖！
師：分析的真好，頭頭是道！（出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言）第二關(guān)齊國無人——假因溯果貶楚王
生：楚王說齊人善盜時，晏子說淮南的橘到了淮北就變成了枳，是水土不同，同理齊人到了楚國才偷盜，也是楚國的這一環(huán)境起的作用。
師：分析一下，這是應(yīng)用了我們現(xiàn)在的哪一個修辭呢？
生：比喻
師：對了，（出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言）晏子巧用了類比，有力的反擊了楚王。
師：那么在這一關(guān)你能按照晏子的思路去反駁楚王吧？
（教師提示、點撥）
生：白布放進染缸還能不變色嗎？
生：仙人掌泡到了水里還能不死？
生：船遇上了暗礁還能不沉沒？
師：前人的智慧，今人的榜樣，你們做到了比晏子更優(yōu)秀。
展示二：晏子的形象
師：晏子是一個什么樣的人呢？想必他的形象早已在大家的頭腦中清晰起來了吧？ 可要有根有據(jù)喲？
生：面對楚王的刁難，他一點都不害怕，可見他不畏強*
生：晏子用他巧妙的回答一一化解了楚王的侮辱，反應(yīng)的非常機智聰明，還有他的能言善辯。
生：維護國家尊嚴
師：你怎么知道他在維護國家的尊嚴？
生：題目是《晏子使楚》，可知他是一個使者，他代表的是齊國，面對外 國君主的刁難，首要的使命就是維護他自己國家的尊嚴。
師：是啊，無論何時何地，外交家也罷，平民百姓也罷，都必須時刻把捍衛(wèi)國家尊嚴放在第一位，只有在國家尊嚴得以維護時，個人尊嚴才會有保障。
展示三：
晏子模仿秀：以第二節(jié)為例，分角色朗讀
師：大家學(xué)習(xí)的熱情感染了老師，接下來我要領(lǐng)略我們胡中學(xué)生分角色朗讀的風(fēng)采。
生：自由分好角色，朗讀。
師：大家傾聽的很認真，那么你認為哪個角色朗讀的最好？為什么？也可以提個建議呀？
生：晏子——讀出了他的機智和不卑不亢
生：我認為是楚王這個角色朗讀的好，讀出了他的狂妄自大。
生：旁白也好，很流暢。
生：我認為吏二應(yīng)該再入境一點。沒有讀出他們的那個諂媚勁。
四、課堂小結(jié)
師：老師不僅被晏子的聰明才智折服，更被我們胡中學(xué)生的精彩表現(xiàn)所折
服，晏子的聰明善辯是一種智慧，也是一種境界。希望我們同學(xué)像晏子一樣，常懷一顆愛國之心，努力學(xué)習(xí)，將來報效國家。
五、當(dāng)堂檢測
1. 給下列加點的字注音。
臨淄（ ） 閭（ ） 張袂成陰（ ） 不肖（ ）
2.解釋下列句中加點的詞語。
（1）其實味不同（ ） （2）晏子避席對曰（ ）
（3）齊人也，坐盜（ ）
3.用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。
①酒酣，吏二縛一人詣王。
②橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳
③所以然者何？水土異也。
４．本文晏子體現(xiàn)了一個外交家的風(fēng)范，請你結(jié)合下面的例子說說外交家們外交的品質(zhì)。
一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后沒有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。”
5.人際交往之我見。
楚王一句“寡人反取病焉”，可見他本想侮辱晏子，卻反遭晏子侮辱，這給你了什么啟示？
6.課外閱延伸閱讀:
橘化為枳
從現(xiàn)代植物學(xué)看，橘和枳是不同種的，因此晏子“橘化為枳”的說法是不科學(xué)的。
橘和枳雖然同屬蕓香科。 但卻是截然不同的兩種生物。
橘：幾種球形或近球形的熱帶或亞熱帶產(chǎn)的果實之一, 實際上是漿果, 有微紅黃色的革質(zhì)芳香果皮,含有許多油腺, 廣泛應(yīng)用在糖果、 點心、 蜜餞和烹調(diào)方面, 通常有甜味或酸味, 多汁可食的果肉含礦物質(zhì)和維生素C 。中國人視橘為吉祥物,以為吉祥嘉瑞.語音上,橘(也作“桔”）與“吉”的字音相近，以橘喻吉。橘有多種，如紅橘、綠橘、金橘、朱砂橘、四季橘等。金橘有稱金柑，俗稱“金彈子”，史載宋時只有皇后等人能食之。舊俗新年金橘盆景置于案頭，以之象征吉祥如意，預(yù)兆一年順?biāo)臁Ｃ耖g還認為，金橘兆發(fā)財，四季橘祝四季平安，朱砂紅橘掛在床前，祈“吉星拱照”。
枳：落葉灌木或小喬木，通稱“枸橘”。小枝多硬刺，葉為三小葉的復(fù)葉，果實球形，果實及葉可入藥。
晏子使楚教學(xué)實錄6
第一課時
一、抓課題，隱含主題。
(生背古詩，最后背《墨梅》。)
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(課件出示：“規(guī)圓矩方”的牌匾。
[看似簡單的交流，而教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。——余)
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同?
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。
師：想象一下，為什么要在“矩”里多加一點?
生：是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點?
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
[這個牌匾和這四個字，一直是我比較費解的地方，總感覺有些牽強，畢竟課文中只有一處提到“規(guī)矩”兩字，而且“嚴以律己、寬以待人”等教育意義在文中也并不明顯。至于“矩”上多一點的生發(fā)，自然也顯得有些一廂情愿，遠達不到有些評說者所說的“已經(jīng)深深印在了孩子們心間”。——王]
師：這個“點”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，要更講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”?
生：古代對有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(生笑。)
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。——余)
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》、《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。(出示課題，生讀。)
[介紹晏子的同時也介紹相關(guān)作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。——余)
師：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚國”)。讓我們讀讀課文。
(請一生讀第一、第二自然段。)
師：自評一下自己讀得如何?
生：(得意地說)還不錯。
師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們一般讀dài fu，這里要讀dà fū。你讀得很準(zhǔn)。
(請一生讀第三自然段。)
師：誰來評價一下讀得如何?
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個兒化音，你都讀得不錯。
(請一生讀第四自然段。然后學(xué)生評議。)
生：“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復(fù)述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。
(該生又讀，讀正確了。)
(請一生讀第五自然段。讀后學(xué)生評議。)
師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個?
生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個成語畫下來。)
師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點。然而他卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢?
生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。)
[直奔文尾，與后面的再顧文首一樣，是對文本的大氣的解讀，整個文本成為教師與學(xué)生閱讀與討論的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王)
師：“尊重”的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意)。
師：那“不尊重”呢?
生：尊重。(同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢?
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”?
生：不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進句子中，變成“楚王不能不尊重晏子了”。)
[“送進去”仿佛已是玫瑰課堂上的口頭禪，雖只聽過她兩節(jié)課，已能感受她偏好的語言方式，再如“掌聲”、“謝謝孩子們”，似乎有人批評過玫瑰的這種“掌聲四起”，我則認為應(yīng)視為個性化教師的“招牌動作”，只要與教師本人的個性、形象、追求等相協(xié)調(diào)即可。——王)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
[在教師的牽引和巧妙點撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點，通過“不敢不”和“不能不”的換詞訓(xùn)練，加深了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。——余)
師：那楚王佩服晏子的什么呢?
生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?
生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、抓文字，鋪墊主題。
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。(學(xué)生自由讀，而后發(fā)言。)
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就連成一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的修辭手法用得真好。(生笑。)這是古文中晏子的話：“齊之臨淄三百間，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人?”后人從中概括了三個成語，結(jié)合課文，看看是哪三個?
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云”。有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面，一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說?
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話對應(yīng)的成語就是“摩肩接踵”。
生：(脫口而出)還可以說成“比肩繼踵”。
師：你怎么知道的?
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：哎喲，你真用心!謝謝你給同學(xué)們提個醒兒，要多看書，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫一邊記在心里啊。
[既有詞語的積累，又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。——余]
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”，所以只好我來了：
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因為”。
師：用上“因為”說說這句話；
生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去：我最不中用，所以派到這兒來了：
師：這個“因為”還可以放在哪里說?
生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了：
生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因為”的重復(fù)使用，語言不羅唆，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。
師：那就請你給同學(xué)推理一下。[課件出示：“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。”)(學(xué)生填出“狗洞”、“狗國”，大笑。)
生：我說第三個故事中晏子的話：大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同、植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了，是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。(教師讓學(xué)生把這句背下來。)
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害伶俐，能說會道。
生：晏子運用夸張、類比、打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。
生：晏于驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。(讓學(xué)生再讀“楚王不敢不尊重晏子了”時，他們的語氣堅定多了。)
三、研文學(xué)，深化主題。
師：然而，今天的一位外交官卻這樣認為(課件出示)：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
[這個外交官和后面的歷史學(xué)家的評論一樣，屬于對文本的“反思性解讀”。兩個“然而”，如同重磅炸彈，一石激起千層浪，引起了現(xiàn)場學(xué)生及觀摩老師的反思與討論。而能提供這樣的評價材料(不管是否確有這樣的外交官和歷史學(xué)家)，也證明了玫瑰學(xué)養(yǎng)的深厚，難怪有人這樣評價她：從偶像型向?qū)嵙π涂缭健！?
師：對此，你怎么看?請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(板書：贊成／不贊成／說不準(zhǔn))。
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑。)
師：有意思，我相信，你理解的忌妒是說晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎?(教師表情顯示不同意該生意見。)
生：……是。(學(xué)生撓頭，不好意思了。)
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。
[正是課堂的民主平等，才會得以支撐學(xué)生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。——余)
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出這一番話。我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應(yīng)變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎?要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來，那位外交官怎么能這樣說呢?
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)地顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的`，所以我說不清楚。
師：每個人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我尊重你們的意見。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪兒呢?
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學(xué)生說，教師加上“晏子看了看，說”。)
師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應(yīng)變能力強，壓根兒就不用太長時間想招兒。
生：不用“想了想”，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們請拿出《胯下受辱》。當(dāng)無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去。這受辱對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的祖國——齊國。
師：你有多高?，
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當(dāng)于現(xiàn)在的八寸。估算一下晏子多高?
生：1米4左右。
師：“左右”用得好。(和該生的個頭比較一下)也就這么高。
生：晏子是矮了一點。(生笑。)
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學(xué)問，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當(dāng)作對自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領(lǐng)。(教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話。)
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?
生：晏子真了不起，太有智慧了!
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話(“楚王不敢不尊重晏子了”)。
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪兒?請同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。
第二課時
師：請同學(xué)們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢?晏子是“拱了拱”手說，既禮貌，又不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。(教師板書“有禮”。)
生：請同學(xué)們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會兒就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你,作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。
師：那意思就是晏予和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦!用剛才學(xué)的成語，那叫——
生：張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么飄柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩。可晏子個子就這么高，要形象沒形象，要個頭沒個頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑、嘲笑吧，你不是說我不中用嗎?這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。(生大笑。）
師：我就笑著和你說，一點都不生氣。(生笑。)大膽想象，當(dāng)時晏子的表情會是什么樣?
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。(該生讀“敝國有個規(guī)矩……”。)
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當(dāng)然要有表情更好，這有觸動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲。)
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個規(guī)矩……”，還加了笑聲。掌聲熱烈。)
師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀(該生笑)。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。(該生表演朗讀。)
生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。(該生的朗讀很有特色。)
師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——
生：江湖!(生笑。)
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風(fēng)度——
生：翩翩，氣質(zhì)非凡。(掌聲。)
生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。(生大笑。)
師：(對著剛才說“笑里藏刀”的學(xué)生)剛才你說晏子笑里藏的是刀，晏子笑里藏著的究竟是什么？
生：是劍!(生大笑。)
生：(教師做了一個思考的表情)是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透著他的骨氣!
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)得好。晏子不改的是什么?
生：不改的依然是那份沉著和從容。(讓學(xué)生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。)
生：晏子一次次面對楚王的侮辱而毫不膽怯，一次次維護了自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當(dāng)楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。
師：那就是說晏子由勇氣到骨氣，上升到民族氣節(jié)。
生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責(zé)任。
師：謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)!(教師板書：有節(jié))晏子一次次受到侮辱都面不改色，誰改了?第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結(jié)果只好——
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏予來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王只好賠不是。
師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越是一次次沒面子，最后只好——
生：賠不是。
師：(課件出示)“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”想象一下，楚王會怎么賠不是?
生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”(生苦笑著讀。)
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”(生讀略。)
生：楚王后悔地說：“我原來……”(生讀得很有味道。)
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”(生讀略。)
師：(抓住該生追問)堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說?
生：楚王能在大庭廣眾前承認自己的錯誤，說實話，說明楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。(教師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲。)
生：說不定楚王會說不狂妄自大啦，你真聰明啦!(生鼓掌。)
生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導(dǎo)致這個結(jié)果，不然楚王不會這么受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人(板書“一個人”)要獲得尊重，不僅要有外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。(教師回扣課文：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成嘆號：引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的味道。有的強調(diào)“尊重”，有的強調(diào)楚王的態(tài)度……)
[摒棄技術(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒。——余]
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——(課件出示：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，為齊國贏得了尊重。”)
四、理文化，解構(gòu)主題。
師：然而，今天，一位歷史學(xué)家對晏子使楚這樣評價：一個人的智慧不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關(guān)。
師：這個觀點你贊成嗎?不贊成還是說不清?請小組討論，各抒己見。
生：這個歷史學(xué)家說得對，只憑一個人的智慧怎么能挽救一個國家呢?人們應(yīng)該享有和平，眾志成城，合力對外。
生：只憑一個人的智慧遠遠不夠，我覺得應(yīng)該讓晏子當(dāng)老師，教齊國的人，齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。(生大笑，鼓掌。)
生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人閱讀、學(xué)習(xí)，讓我們的語言都充滿智慧。
生：我認為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。
生：晏子作為一個外交家，在外交方面他理應(yīng)為自己的國家贏得尊嚴，但這是不夠的。在外交領(lǐng)域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子這次為國家贏得尊重是事實，不能說和國家尊嚴沒有關(guān)系。
生：歷史學(xué)家說的那句話，我有的贊成，有的不贊成。前面我同意，比如說最后，可能史學(xué)家從歷史的長河去看，說沒有“真正”地獲得尊嚴，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應(yīng)該做的。
生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個國家的情況就變了，這就和晏子沒有關(guān)系了。但，想想史學(xué)家的話有道理，但我也說不準(zhǔn)。
師：各位從語文的角度，從思辨的角度等，多角度發(fā)表看法，太了不起了。你們用智慧的大腦去分析、判斷。讓我們繼續(xù)深入討論．請同學(xué)們拿出《狼和小羊》。
師：這是我們早在二年級就學(xué)過的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學(xué)應(yīng)該知道寓言所表達的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人，“狼”指誰?
生：楚王。
師：小羊呢?
生：晏子。
生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有據(jù)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結(jié)果還是被吃掉了。這是為什么?無論是小羊代表個人還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力，所以這時的智慧一點用都沒有。
師：說得太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢?快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國。”“春秋五霸”還是“戰(zhàn)國七雄”，齊國是大國之一啊。結(jié)合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書上說贏得國家尊重，絕不能說是晏子一個人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交智慧，還因為他的背后有一個強大的齊國在支持著他。
生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力。(教師在板書“一個人”前面加上“每”。)
師：看看歷史學(xué)家的話，再看課文結(jié)尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表的是國家，楚王尊重的應(yīng)該是齊國，可楚王不敢不尊重的卻是晏子這個人。你是楚王，請講你為什么這么說。(教師把板書的嘆號變成問號。)
生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。
生：我尊重晏子，就是說我要讓大臣們好好向人家晏子學(xué)習(xí)：
生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重?!
師：看來，不管怎樣，晏子個人贏得尊重是事實，這也是最重要的。因此，有一組同學(xué)討論時這樣說，請默讀：
(甲)你以為晏子使楚最神圣的責(zé)任是什么?
(乙)還用我說嗎?是晏子對齊國的責(zé)任。
(甲)晏子還有別的責(zé)任如同這一樣神圣。
(乙)咦?你說說，是什么?
(甲)是晏子對自己的責(zé)任：
(乙)噢，首要的是做一個有尊嚴的人。
師：你讀出了什么?你的觀點就可以作為課題的副標(biāo)題。
生：如果連一個使節(jié)都沒有尊嚴，那平民百姓又會怎樣呢?所以要做一個有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國。
生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個人，這是為什么呢?因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。
生：原來，楚王首先想到的是這個人，如果要讓班級、集體，國家等獲得尊重，其中的每個人首先要做一個有尊嚴的人。
師：的確，每個人都努力做一個有尊嚴的人，在此基礎(chǔ)上，才能談得上班級、集體、學(xué)校乃至國家獲得尊重。所以，首要的前提你必須首先做一個有尊嚴的人，由此才能談到其他。
五、結(jié)束。
師：面對過去和未來，個人，有壓力和競爭；國家，得經(jīng)受國際風(fēng)云變幻的考驗。大到國家，小到個人，不管從哪個角度，都要做一個有真正實力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年，“規(guī)圓矩方”的“點”已經(jīng)不“點”了，那么，點在我們心中的應(yīng)該是什么呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。(伴著舒緩的音樂，教師一邊深情地唱改編的《三國演義》電視劇的主題歌“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著晏子和楚王的面容……歷史的天空留下的‘尊重’……”，一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。)
[教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結(jié)束本課的教學(xué)，使課堂達到了高潮，正所謂“課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終語情情未了”。至此，本課“主題教學(xué)”的魅力得到了充分的展示，學(xué)生通過與多個文本的交融與碰撞，熟讀精思，切己體察，對比內(nèi)化，整合升華，達到了從文本中吸取文化知識，積累文化素養(yǎng)，提高文化品位，培養(yǎng)愛憎情感的目的。——余)
[玫瑰近年來一直潛心其“主題教學(xué)實踐”，在《秋天的懷念》中“好好兒活”的主題是明的，反復(fù)抓，反復(fù)讀；這節(jié)課的主題則是潛隱的，一直到最后才點出，并且借助了音樂的形式，效果還是非常好的。至于是否一定要由教師現(xiàn)場演唱，玫瑰此舉是否有個人表現(xiàn)之嫌，只能留待他人評價了。而玫瑰的潛心鉆研教學(xué)、不懈努力創(chuàng)作以及她表現(xiàn)出來的教學(xué)功力，確實引起了我內(nèi)心深處的尊重。——王)
附：
1.補充教材之一：(胯下受辱）
一天，韓信在街上閑逛。一個無賴少年迎面擋住韓信的去路，故意侮辱他說：“韓信，你平時腰里總掛著個寶劍，能干什么用?別看你是高高的個頭，其實不過是一個外強中干的懦夫。”圍觀的人都哈哈大笑起來。那無賴見狀，更加得意：“你如果是條漢子，不怕死，就拿劍來刺我。如果你沒有這點勇氣，貪生怕死，就從我的褲襠下鉆過去。”說著便叉開兩腿，作騎馬式，立在街上。韓信看了看那個無賴，雖然感到很難堪，最后還是忍氣吞聲地伏下身子，從那無賴的胯下鉆了過去。在場的人哄然大笑，那無賴也顯得神氣十足。但韓信卻像什么事情都未發(fā)生似的，起身而去。
于是，這件事成為當(dāng)時淮陰家喻戶曉的笑談。
其實，胯下受辱的經(jīng)歷恰恰表現(xiàn)了韓信的忍辱負重、大智若愚的非凡氣度。少年時這一特殊的經(jīng)歷鍛煉了韓信百折不撓、虛懷若谷的性格，而這一性格成了他日后成為杰出將領(lǐng)的潛在條件。
2．補充教材之二：《狼和小羊》(略)。
3．補充教材之三：
A．晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”
B．“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”
C．一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。
晏子使楚教學(xué)實錄7
【設(shè)計思路】
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風(fēng)，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現(xiàn)得準(zhǔn)確生動，體現(xiàn)了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節(jié)。晏子人物形象飽滿，性格特征突出，學(xué)生在閱讀中不難感受到人物的品質(zhì)特征。作為一節(jié)語文課要力求達到人文性與工具性的統(tǒng)一，品悟精彩的對話是本節(jié)課主要的任務(wù)之一。基于以上考慮做了以下的設(shè)計：
1、選準(zhǔn)文章的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請同學(xué)思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結(jié)果。
2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓(xùn)練。
3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：
晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行，可謂是水到渠成。
4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5、體會故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
2、理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
3、抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。
【教學(xué)重、難點】
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件，春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。
【教學(xué)過程實錄】
一、整體感知
師：上節(jié)課大家讀了課文，同學(xué)們學(xué)會了生字，初步了解了課文的內(nèi)容。今天我和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。(指課題，生齊讀課題)
師：請同學(xué)們打開書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結(jié)果。請你畫下來。
生：默讀，畫句子。讀標(biāo)畫的句子。
師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。
(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示。)
句中的“我”是誰?“大夫”指誰?你能帶進去讀一讀嗎?
生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。
師：(板書“楚王晏子”) 楚王和晏子交鋒的原因和結(jié)果是什么?
生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結(jié)果是楚王反倒讓晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑
1、生(讀課文第3自然段)：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。
師：(板書“挖洞”)晏子是怎么應(yīng)對的?(師出示課件。生讀晏子的話)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”
師：誰再讀讀?我們聽聽晏子要說什么?
生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。
師：(板書“狗國”)你怎么知道的?
生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。
出示課件：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當(dāng)然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是____。
師：(板書“推理”)你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。
(三個學(xué)生分別讀句子。)
師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說?
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。
生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。
師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。
生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應(yīng)對的語言。兩組同學(xué)匯報讀)
2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經(jīng)敗下陣來，又豈能善罷甘休呢?晏子見了楚王，請同學(xué)們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。
生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。
師：楚王見到晏子第一句話說的是什么?你為什么這樣讀?
生：難道齊國沒有人了嗎?楚王居高臨下地說。
師課件出示：
“難道齊國沒有人了嗎?”
楚王對他瞅(chǒu)了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。
生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領(lǐng)，所以看不起地說。
師：楚王說話時的神態(tài)如何?
(課件變化)楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
師：誰再讀讀，讀出了什么?(課件中“人”字變色)“人”指的是什么人?
生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。
師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。
(板書“齊國沒人才”。三位同學(xué)分別帶進自己的理解讀文。)
師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的?
生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”(師課件出示)
這是什么話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
師：誰再為大家讀讀這段話?從這段話中，你體會出什么?
生：人多。“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。
師板書：
夸張
生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。
師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什么?
生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。
生：是摩肩擦踵。
師：同學(xué)們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成云”這個詞語，而是“張袂成陰”。
(生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。)
這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?
師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人?
生：(接讀)張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……
師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉(zhuǎn)換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要說什么?
生：(讀文)“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。
生：晏子表面在說齊國的規(guī)矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦?
師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。
師生對讀：(老師讀提示語，同學(xué)齊讀語句)邊讀邊想晏子要說什么?(楚國是下等國家。)
板書：
“下等國家”
師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。
3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?
(四人小組討論。)
生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。
板書：
“囚犯過堂”
生：(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。
生：晏子輕松地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業(yè)，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風(fēng)氣不好。
板書：
“風(fēng)氣不好”
師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊!自由欣賞一下晏子的語言。
(生分小組，分角色讀文。)
三、感悟晏子是一個什么樣的人
師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應(yīng)對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識?用一句話概括。
生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。
師：晏子到底是一個怎樣的人呢?再讀第1、2自然段，你會有新的感受。
(生讀第1、2自然段。)
師：晏子出使楚國的.目的是什么?
補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結(jié)盟，共同抗秦。
你理解晏子為什么這樣說話了嗎?晏子是一個怎樣的人?
課件：
晏子是一個( )的人。
生：晏子是為了使齊國和楚國結(jié)成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。
生：晏子是為了完成任務(wù)。
生：晏子是一個不辱使命的人。
板書：
“個人、人才、人品”
師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結(jié)果是──
生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
師：這就是“晏子使楚”的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。
(生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”)
師：“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重還是不尊重晏子?
出示課件：
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
從這以后，楚王就尊重晏子了。
從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
師：(課件變化)“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好?
生：原句好。(讀原句)/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。(讀原句。)
師：(課件變化) 還可以怎樣說? 楚王不敢不尊重( )了。
生：楚王不敢不尊重(齊國)了。
師：(課件)晏子是一個( )的人。
生：(齊答)晏子是一個(維護了國家尊嚴)的人。
師：讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學(xué)可以在網(wǎng)上搜索有關(guān)“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。
【板書】
宴子使楚
楚王→→宴子使楚→→宴子
挖洞(個人)→→推理→→狗國
侮辱每人(人才)→→夸張→→下等國
囚犯過堂(人品)→→打比方→→風(fēng)氣不好
【課后反思】
教學(xué)過程中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學(xué)生的思維走，根據(jù)學(xué)生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，注重了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中既重視內(nèi)容、語言表達方式的學(xué)習(xí)，也重視文章結(jié)構(gòu)的整體感知。引領(lǐng)學(xué)生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學(xué)生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學(xué)生學(xué)法的滲透。
這節(jié)課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內(nèi)容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎?”教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學(xué)生根據(jù)文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學(xué)生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學(xué)思考：“楚王指的是什么人?”學(xué)生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學(xué)生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學(xué)生在充分讀了晏子的語言之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節(jié)，不辱使命的使者風(fēng)度。
晏子使楚教學(xué)實錄8
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會14個生字，理解詞語的意思。
2.讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3.了解文章的寫作特點。
教學(xué)重難點：
了解全文的主要的內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
(一)揭示課題
師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學(xué)生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢?
(二)初讀課文，整體感知
1.自由讀文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子;找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。
2.檢查生字學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)“敝、臣”的書寫順序;“橘”的筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生寫好右邊部分。
3.出示詞語，強調(diào)讀好“敝國、大夫”。
4.再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應(yīng)的寫法。
(三)大膽質(zhì)疑
通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學(xué)生提出問題。
預(yù)設(shè)：楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁楚王的?楚王為什么不敢不尊重晏子了?
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的.精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
(一)楚王是如何侮辱晏子的?
1.找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習(xí)作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。(鉆狗洞、沒人才、沒出息。)
2.細讀楚王三次侮辱晏子的結(jié)果，從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題：晏子反駁楚王的哪些話最精彩?
(二)品讀晏子
1.出示合作提示。
(1)默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用( )表示。
(2)從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。
2.匯報交流。
第一回合
(1)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
(2)得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才( )。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。
(3)晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢?(怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。)
第二回合
(1)讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”(摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。)
(2)晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。
得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問( )。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是( )。
(3)晏子給你留下了怎樣的印象?(能言善辯。)
第三回合
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
(1)這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么?
(2)得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了( )，所以淮北的自然條件( )。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，( )，所以楚國是( )。
(三)課堂小結(jié)
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重?
板書設(shè)計：
晏子使楚
楚王 晏子
侮辱 反駁 結(jié)果
鉆狗洞 是狗國 只好大開城門
沒人才 下等國 只好賠著笑臉
沒出息 強盜國營農(nóng)場 只好賠不是
晏子使楚教學(xué)實錄9
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過本課的學(xué)習(xí)，了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，排演課本劇。
教學(xué)重、難點：
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
課前準(zhǔn)備：
搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.板書：尊嚴。
(出示圖片)在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——(板書：晏子)
2.學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)晏子的資料和故事。
3.補充板書：使楚。讓學(xué)生講講“使楚”的意思。
4.師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢?跟老師一起走進課文了解一下。
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習(xí)讀課文。
(1)把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。
(2)邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2.生接著讀課文，集體評議。
3.簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。
[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的`基礎(chǔ)。在進行朗讀指導(dǎo)前，安排一定的時間讓學(xué)生練習(xí)讀。]
三、精讀課文
1.問：楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?
2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。(課件出示自學(xué)要求)選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，想一想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?
3.生匯報自學(xué)情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。
[課文由“進城門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成。
三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性極強的課文來說，該怎樣處理教材呢?思考之后，教師摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生挑一個自己喜歡的故事自學(xué)，了解楚王如何侮辱晏子，晏子又是如何進行反駁的，對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓(xùn)練作鋪墊。]
4.師小結(jié)：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱;在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才;接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5.課件出示晏子的話。
(1)你覺得此時晏子的心情怎么樣?他是用什么語氣說這些話的?
(2)試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎?妙在哪里?
6.生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強盜國。
7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”師生讀文，再次體會晏子語言的精妙。
[學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略對句子詞語的深刻解讀。教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。]
8.在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結(jié)果怎么樣?(板書：尊重)
9.學(xué)到這里，你覺得楚王是個什么樣的人?晏子是個什么樣的人?(生自由說)
四、拓展。表演課本劇
1.師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關(guān)，根據(jù)人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2.出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢?趕快行動起來。
3.展示。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。一味枯燥地讀背，學(xué)生就會喪失興趣。表演是學(xué)生喜歡的項目，學(xué)生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。
4.布置作業(yè)。小組內(nèi)的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。
晏子使楚教學(xué)實錄10
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清文意，積累實詞
2、學(xué)習(xí)晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學(xué)重難點：
課文內(nèi)容的扎實把握。
教學(xué)難點：
全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)安排：
1課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
外語學(xué)校是培養(yǎng)外交家的搖籃，作為外校人，當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎?(或說說你印象最深的外交事例)
(生答)
(師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。)
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領(lǐng)略一下齊國政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采(板書課題)。
(導(dǎo)語設(shè)計是針對外語學(xué)校的學(xué)生實際，能激起學(xué)生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。)
二、自主學(xué)習(xí)
請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應(yīng)積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上?號。
(設(shè)計此環(huán)節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是下一環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。)
三、合作學(xué)習(xí)
1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實詞如習(xí)、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書解決疑難問題。)
四、請一生讀課文。
其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。
(通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此時的讀就是一個質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習(xí)的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。)
五、閱讀。
請一個同學(xué)把這個故事講出來(給故事取名叫“晏子智斗楚王”)，只有一個要求：盡量忠實于原文。學(xué)生評價，修訂。
(這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計是以上學(xué)習(xí)總檢驗，之所以設(shè)計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學(xué)生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。)
六、再讀全文，處理課后練習(xí)一、二再落實對課文內(nèi)容的理解。
(充分利用好設(shè)計科學(xué)的課后練習(xí)，系統(tǒng)深入地理解課文。)
七、拓展比較
1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應(yīng)對的呢?
(這一設(shè)計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導(dǎo)學(xué)生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。)
八、思考。
作為現(xiàn)代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話
晏子，我要學(xué)習(xí)你
提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。
(學(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習(xí)過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價值觀，這是每一堂語文課都需關(guān)注的，最后這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是想針對外語學(xué)校學(xué)生的實際通過與古人對話落實新課標(biāo)的這一思想。)
晏子使楚教學(xué)實錄11
教材分析：
《晏子使楚》是山東教育出版社五年級上冊第三單元中的一篇課文。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護了個人和齊國的尊嚴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會寫13個生字，會認10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)悟文章的表達方法。
教學(xué)重難點：
是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：充分預(yù)習(xí)，收效有關(guān)資料。
教師：制作教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、解讀課題，初步感知
今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。
1、板書、解讀課題。
晏子，晏，姓;子，是古代對有學(xué)問有貢獻的男子的尊稱。(扳書：晏子)
同學(xué)們課前進行了資料收集，誰來談?wù)勀銓﹃套拥牧私狻?晏子，春秋后期齊國的國相，是的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。)
使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。
談?wù)剬φn題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國，拜見楚王。板書：楚王)
2、簡介時代背景，導(dǎo)入整體感知。
春秋時期，當(dāng)時的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經(jīng)常派兵攻打與自己意見不一致的國家，(副板書：仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關(guān)系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。
二、匯報預(yù)習(xí)，整體感知。
1、同學(xué)們課前都進行了充分的預(yù)習(xí)，誰來說說這個故事的主要內(nèi)容。(楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書：侮辱)
故事的結(jié)果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。(板書：尊重)
2、給課文中的三個故事加個小標(biāo)題。
讓鉆狗洞——齊國無人——齊人盜賊
三、細讀課文，感悟晏子
讀讀議議，批批注注：請同學(xué)們自由讀讀課文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對的?把晏子說的話多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里?
師生匯報交流：
(一)讓鉆狗洞。
1、誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的`。
2、談?wù)勀銓﹃套铀f話的理解。
投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
引導(dǎo)學(xué)生談理解：
正常情況訪問國家——走城門訪問狗國——鉆狗洞
我訪問的國家——楚國楚國——狗國楚王——狗王
3、評價理解，你聽出了什么?楚國到底是個怎樣的國家?
說楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說法嗎?(看課文)
其實，這就是“言外之意，弦外之音”(副板書：言外之意，弦外之音)
4、評價晏子的話妙在哪里?體會晏子是怎樣的一個人。
不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。晏子沉著冷靜，機智反擊，不失禮節(jié)。
5、帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。(練讀、指名讀)
小結(jié)過渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著他的沉著冷靜，機智反擊而又不失禮節(jié)，楚王只好大開城門，迎接晏子。
楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰來匯報。
(二)齊國無人
1、學(xué)生匯報：
2、談?wù)勀銓﹃套釉挼睦斫猓?/p>
A、投影出示：晏子嚴肅地回答："這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?
(1)說說理解與感受。(人多)
(2)出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人!”
理解積累成語：張袂成陰——聯(lián)袂成陰揮汗成雨比肩接踵——摩肩接踵
(3)原文對照，指導(dǎo)朗讀。
啟發(fā)思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說人多的?
生談，小結(jié)：這說明同學(xué)們讀出了晏子話語的“言外之意，弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個人?
B、投影出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
(1)說說理解與感受。
(2)教師引導(dǎo)，理解感悟“言外之意，弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
上等國家——上等人去下等國家——下等人去
我最不中用——下等人我去的國家—楚國——下等國
(3)帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。
3、這次對戰(zhàn)的焦點是“齊國無人”，楚王是步步緊逼，晏子是巧妙回旋，擊敗了楚王，從中你體會到晏子是個怎樣的人?
接著楚王的話題將計就計、順?biāo)浦郏褵o人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。
4、這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會。
(三)齊人盜賊
過渡語：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當(dāng)他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒?”
楚王這些話的言外之意：齊國人是盜賊。大臣們聽了，都得意揚揚地笑起來。面對此情此境，晏子又是怎么說的怎么做的呢?
1、指名讀相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。
投影出示：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計
3、“水土不同”指的是什么?晏子在說什么意思?體會晏子的話妙在哪里?
晏子的話不但點出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風(fēng)氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。
4、從晏子的應(yīng)對中我們感受到晏子是個怎樣的人?帶著自己的感受和體會練讀這段文字。
四、評價晏子，升華主題
1、歸納三個小故事，體會晏子形象。
讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……
齊國無人——楚下等國——只好……
齊人盜賊——“水土不同”——只好……
2全面評價晏子，感受課文中心。
晏子是個怎樣的人?(教師引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容、資料談)
臨陣不亂、不懼大國、不畏強暴、機智過人、善于辭令、博學(xué)多才
強烈的愛國心、以國家利益為重
3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結(jié)果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示，齊讀。板書：不得不)
“不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……
(4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結(jié)合“使”、背景資料“結(jié)交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個有力的團隊。)
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現(xiàn)出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命!晏子的話句句千金，字字在心。話不多，傳神則靈;人不在高，愛國則名垂青史。
2、要想更多地了解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。
板書設(shè)計：
晏子使楚
侮辱
楚王——_晏子
不敢不尊重
晏子使楚教學(xué)實錄12
師：其實我走了好幾桌，我都能聽見同學(xué)們的讀書聲和同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，你們真了不起，會讀書啊，誰來談?wù)劊胝f哪就哪，兩位同學(xué)想說了，三名、四名、五名！越來越多了！好！請你來說說！
生：晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：難道齊國沒有人了嗎？晏子嚴肅地回答：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，可是晏子這個小個子卻面不改色，冷靜嚴肅地說，從這嚴肅可以看出
師：注意聽，跟著她讀一讀。
生：嚴肅。
師：她真會讀書。晏子嚴肅地說，我們聽她講，晏子怎么個嚴肅。
生：他嚴肅地說，就可以讓我們感覺到晏子說的是真話，而不是開玩笑、胡說八道，這樣就可以讓楚王相信他，齊國真是住滿了人。嚴肅體現(xiàn)出晏子的冷靜。
師：掌聲！講得挺好的，既然她談到了第二個故事，因為第二個故事中晏子不只說了一次，還說了兩次，對吧，我們圍繞這個故事繼續(xù)聊聊！你還有哪些發(fā)現(xiàn)？請講。
生：從晏子說的這是什么話，我國首都臨淄住滿了人這句話之后，聽到楚王說既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？如果我是晏子我肯定會噎的，但是晏子他既有話應(yīng)對，而且諷刺了楚國，還說他們是下等的國家。
師：還是那句話，晏子哦，要是換了別人，肯定噎了，可是晏子還是怎么說的？
生：拱了拱手。
師：剛才哪個桌討論到這個拱了拱手的？誰來補充這點？是你吧！說吧！
生：古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，晏子雖然說這話是諷刺楚王，但他還是不失禮節(jié)，說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。
師：掌聲，剛才這個同學(xué)給你的啟發(fā)，楚王一次次地發(fā)話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個敝國有個規(guī)矩，不光我講規(guī)矩，我國也有規(guī)矩，規(guī)圓矩方！還有，這句話說完還有哪！
生：說著他故意笑了笑。
師：我把這句話打出來，大家一起讀一讀。
生：故意笑了笑。
師：還請你。晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么？
生：這話讓楚王上也不得下也不得，如果說晏子不好吧，說明自己國家也不好，如果說晏子好吧，自己就前后矛盾。所以晏子笑里藏刀故意笑了笑，讓楚王左右為難。
師：行！你先把這刀放著，等會我們再研究這刀啊藏的究竟是什么？好，你說。晏子笑什么？
生：從中還能看出一點，訪問下等的國家就派下等的人去，我最不中用，晏子身材矮小，可能言善辯、有膽有識，如果他最不中用，那齊國比他好的人才就不計其數(shù)了。
師：所以晏子
生：故意笑了笑。
師：故意笑了笑，正如你剛才給我的啟發(fā)，給大家的啟發(fā)
生：我最不中用。
師：所以他故意笑了笑，為什么？因為我們的國家人才多得去哪，剛才不是用了那么多成語嗎？那叫
生：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩繼蹱。
師：我這人才國家多了，我們現(xiàn)在看電視，你比如洗發(fā)膏，海飛絲、飄柔阿，那個女形象代言人阿，那叫啥？
生：
師：漂亮！是吧？
生：是
師：別不好意思，是不是？
生：是
師：什么害羞的，又不是說你，是不是？
生：是！
師：我們又比如那個雅戈爾吧，西服形象代言人費翔，酷不酷？
生：酷！
師：瀟灑不瀟灑？
生：瀟灑！
師：選那形象代言人哦，那要模樣個頭整個一個帥！去年，竇老師到日本得到中國駐日本大使館王義的接待，王義那叫風(fēng)度翩翩，作為使節(jié)到國外那代表著國家的形象。哎呀，所以作為齊國，人才就像這樣的靚女酷哥，多地去嘍，是不是啊？
生： 是~~
師： 所以就你剛才對我們的啟發(fā)，因為我~~
生： 最不中用。
師： 我吧是這樣的，我們國家有個規(guī)矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？我對我自己，請你站起來，我最不中用，我就有我自己的態(tài)度，這種笑是一種什么樣的笑。
生： 自嘲的笑。
師： 自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。楚王，呵呵你想問，所以，親愛的同學(xué)們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？
生： （模仿笑。）
師： 什么笑？
生： 笑里藏刀的笑。
師： 哦~~他笑里藏刀可嚇人呢！鄙國有個規(guī)矩，人家可沒拿著刀：楚王，你等著。所以這刀你先放著，你笑得挺好的，但你沒說出來，你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。
生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。
師：無奈，對誰無奈？
生：楚王。
師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？
生：裝出來的。
師：掌聲！你苦笑一下哪？
生：：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了，哎嗨嗨
師生：哈哈哈哈哈。
師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？
生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：還有嗎？
生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。嘿嘿嘿
師：親愛的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫談笑間，檣櫓灰飛煙滅，用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲
生：江湖！
師：那么我就要問問了，剛才他說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！
生：（笑）
師：是什么？一起說！再說一遍！
生：智慧
師：理直氣壯的。
生：智慧！
師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學(xué)們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風(fēng)度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然這樣倜儻，有魅力！
生：（笑）
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好
生：陪著笑
師：謝謝親愛的同學(xué)們，你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的文化，從笑聲中，就是超越了晏子這種自身的這種脾氣、性格，笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！
生：鼓掌
師：就是這笑一笑，你該覺得這句話就像同學(xué)們朗讀的那樣，哎喲！滋味真豐富阿！好！繼續(xù)交流，第三部分怎樣，發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生看書）
生1：哪知晏子面不改色，站起來，說：大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。
生：面不改色。
師：同學(xué)們一起說一遍。
生（齊讀）：面不改色。
生1：晏子的面不改色，因為他知道如果楚王得意洋洋地笑了起來，以為可以讓晏子丟盡了臉，如果晏子有一些呃
師：晏子有一些什么？難為情嗎？
生1：難為情
師：有沒有？
生1：有
師：在哪？
生1：噢，沒有。
師：沒有！呵呵，你激動了，你剛才面不改色多好啊，晏子一點都沒有難為情，還是他說的啊，說得我們大家都明白，有時候我們的語言表達阿，聽明白意思也是一種表達，那叫面不改色，再讀一遍！
生：面不改色。
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的'是什么？
生：我覺得不改的是他的心，晏子的心依然非常冷靜。
師：掌聲！
生（一起）：（鼓掌）
師：不改的是他的冷靜，如第一次，第二次受辱一樣，不改的還有什么？
生：不改的還有他那隨機應(yīng)變的口才和智慧。
師：好！掌聲，不改的還有什么？再講
生：不改的是他的氣度
師：掌聲
生：還有齊國人的氣質(zhì)。
師：太好了，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的骨氣。所以說，同學(xué)們，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊嚴！晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？
生：楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好
生：大開城門，迎接晏子。
師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好
生：陪著笑。
師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好
生：賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧
（出示：搬起石頭砸自己的腳。
啞巴吃黃連（）。
生：（讀）
師：自己創(chuàng)造一個，積累的也行。我可不給出引子了。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。
生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。
師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。
還有么？偷雞不成
生：蝕把米。
師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。
這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。（出示原文）
生：楚王聽了，只好賠不是，說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：試試看，想象楚王當(dāng)時的表情，他是怎樣說話的。
生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：楚王難為情地說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。（配以夸張的表情）當(dāng)然你比我想象得更豐富，誰再來試試，他怎么說。你們看看這一國之君，多可愛的楚王哦，在大庭廣眾面前啊，在大臣面前，在晏子面前哦，人家這么大的領(lǐng)導(dǎo)，說：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。開動腦筋！還能怎么說！
生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從里到外，這就是什么？
生：尊重。
師：尊重晏子。這真是誰來讀？
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：聽得出不敢不，他在強調(diào)楚王的心情不得不。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：你看更加強調(diào)楚王的心情。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：還有嗎？我們再聽聽不敢不的滋味。
生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：要是我的話，不一定會強調(diào)前面，我要表現(xiàn)我尊重的人是誰呀？
生：晏子。
師：楚王不敢不尊重晏子（重讀）了。
可不可以？
生：可以！
師：我們強調(diào)的是晏子，說明楚王是對晏子特別的尊重。再讀一遍。
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：想怎么讀就怎么讀，再讀。
生齊讀、自由讀。
師：再來。
親愛的同學(xué)們，通過剛才的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？
生（齊）：智慧！
師：智慧僅僅停留在有理有據(jù)上？
生：不是。
師：還體現(xiàn)在有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓他有理有節(jié)，還有他真正通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫規(guī)圓矩方。所以再讀
生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價
生（齊）晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實學(xué)。實代表什么？
生：實力。
師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重，然而，今天有位歷史學(xué)家對晏子使楚這件事又有他的看法。誰來讀？
生：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。晏子使楚與國家真正的尊嚴無關(guān)。
師：這又是一位史學(xué)家的觀點，你贊成馬？還是不贊成？還是說不清，現(xiàn)在前后桌互相討論。馬上請你現(xiàn)場發(fā)表觀點，希望你也做到有理有據(jù)，開始！
生1：我認為說不清，這次使楚成功了，只是短暫的成功，不是永久的成功，所以我認為說不清。
生2：我也認為說不清，一個人總是會死的，如果下次齊王死了，齊王的兒子派了另一個人去了，就不一定會成功。
生3：一個人出使代表國家的尊嚴，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學(xué)。但是以后變數(shù)太大了，歷史的長河，永遠是彎曲的，如果國家有什么變數(shù)的話，那尊嚴就會造成破滅，也許他現(xiàn)在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴有關(guān)，這就是一個人與國家的利害關(guān)系。
師：掌聲，時間關(guān)系再給一位同學(xué)。
生：我認為是說不清的，前面一句，一個人的智慧不代表國家的智慧，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學(xué)，所以第一句我認為是對的，最后一句晏子使楚與國家真正的尊嚴無關(guān)。我覺得是有關(guān)的，如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當(dāng)時他是使節(jié)，他的行為會嚴重破壞國家尊嚴。
師：還是剛才那句話，誰的發(fā)言都是自己的深度，這樣，感謝你們給我的發(fā)言。把另一篇文章拿出來，《狼和小羊》這是我們二年級學(xué)的，那時候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學(xué)們不妨聯(lián)系一下，這里狼當(dāng)作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了
生：有理有據(jù)、有理有節(jié)。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就？
生：羊不可能與狼抗衡，它說得再有理有據(jù)，也永遠是狼面前的弱者。
師：這時候的智慧就顯得
生：微不足道。
師：那么，感謝他，退回到課文，看課文的第一句話，放開聲音讀，春秋末期
生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。
師：再讀一遍。
生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。
師：你發(fā)現(xiàn)了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有
生：實力！
師：再給他掌聲！謝謝！感謝這名同學(xué)讓我們明白了一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊！那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術(shù)，外交道德，講究規(guī)圓，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實力。謝謝給予我的啟發(fā)，但是，請同學(xué)們再看這句話，讀：
生： 楚國不敢不尊重晏子了。
師： 你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現(xiàn)在你是誰？
生： 楚王。
師： 楚王啊，我要現(xiàn)場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結(jié)合歷史學(xué)家的話，當(dāng)然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！
生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。
師： 晏子不一定就代表了。。
生： 齊國。
師： 哦，再來一個同學(xué)。
生： 雖然晏子他說起來有理有據(jù)，有禮有節(jié)，但是我也沒有去過他們國家，說不定他們那邊還有地痞，流氓。那也不一定的。
師： 總之，我首要的是，首先尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。這是我們清華附小的同學(xué)讀了晏子之后的一段對話。我把它名字沒寫，誰來當(dāng)甲，你來！誰是乙，麥克在誰那呢，誰就當(dāng)乙！好，你是甲，開始讀！
生A： 你以為晏子使楚最神圣的責(zé)任是什么？
生B： 還用我說嗎？是晏子對齊國的責(zé)任。
生A： 晏子還有別的責(zé)任同這一樣神圣。
生B： 咦？你說說，是什么？
生A： 是晏子對自己的責(zé)任。
生B： 哦，首先要做一個有尊嚴的人。
師： 我們同學(xué)的對話，它是要說明什么觀點？首先，要做一個有尊嚴的人。和你的觀點不謀而合。那就是說，不管我這個人代表誰，但首要的是我得做一個有尊嚴的人。其次才能談到這個團隊，這個學(xué)校，這個集體，這個國家。感謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。我突然明白了，如果說國家獲得尊重，正如你們所說的，不僅僅是一個人的智慧，也不僅僅是一次的外交，而是因為我們剛才說的，我們加上一個字，大家大聲說說
生：每個人
師：一起再說一遍（師板書）
生：每個人。
師：每個人努力的、首要的是做一個
師&生：有尊嚴的人！
師：在這樣的前提下，才能談到你們的學(xué)校，你們的團隊，你們的我們的國家的尊嚴！
師：謝謝親愛的同學(xué)們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到（指CAI）
師&生：規(guī)圓矩方。
師：再說一遍！
生：規(guī)圓矩方！
師：這堂課，這個矩字的點，已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。雖然今天我們再也不寫矩字的點了，但我們相信，今天的同學(xué)們，我們將來學(xué)習(xí)要面對競爭，我們需要面對的壓力，國際風(fēng)云也在變幻莫測。但是，不變的就是，我們首先要做到規(guī)圓矩方外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實力。謝謝你們，但我們更應(yīng)該謝謝的是這些千古人物。（在板書楚王和晏子下圈點）誰呀？
生：楚王和晏子。
師：沒有他們，我們這兩堂課我們怎么能體會、思考這么多？課就要結(jié)束，我想用一首歌的歌詞來引發(fā)我們的思考，你們覺得我是唱給大家聽哪？還是
生：唱！
師：好，給點掌聲！
生：（鼓掌）
師：讓我們靜靜地聆聽這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的
（三國演義片尾曲音樂）
歌詞：
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著一個個鮮活的面容。湮沒了荒城古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。興亡誰人定啊盛衰豈無憑啊一夜風(fēng)云散哪變幻了時空。聚散皆是緣啊 離合總關(guān)情啊 擔(dān)當(dāng)生前事啊何計身后評。長江有意化作淚，長江有情起歌聲。歷史的天空閃爍幾顆星，人間一股英雄氣在馳騁縱橫。
（師邊唱邊擦去板書，最后剩下尊重。）
師：擔(dān)當(dāng)生前事，何計身后評，人間一股英雄氣，無論過去到現(xiàn)在，永遠馳騁縱橫，那便是
生：尊重！
晏子使楚教學(xué)實錄13
（教材簡析）
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子;接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答;最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
（設(shè)計理念）
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本課教學(xué)圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。
（教學(xué)目標(biāo)）
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
（教學(xué)重點）
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
（教學(xué)難點）
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
（課時安排）
2課時。
（課前準(zhǔn)備）
布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。
（教學(xué)過程）
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。
(說明“子”是古代對有學(xué)問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)
今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)
2、你能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子嗎?
3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由讀課文，要求：
⑴根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。
⑵想想課文講了什么事?
2、檢查自學(xué)情況：
⑴生字新詞：
(注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“dàifu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。)
⑵請同學(xué)讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
⑶想想課文主要講了什么事?
三、研讀楚王，感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關(guān)的句子。
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”
2、(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風(fēng)的目的。
3、有感情地朗讀。
4、他的'目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。
楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”
5、你又體會到了什么?
(三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風(fēng)。)
6、最后的結(jié)果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢?讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近這個歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術(shù)，去體會他的錚錚鐵骨!
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?
2、學(xué)生自由讀課文，自主探究。
3、匯報交流：
第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
⑴學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當(dāng)“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
這里應(yīng)放手讓學(xué)生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。
⑵晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里?
(晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。)
⑶感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)
第二個故事
句一：
“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢?”
⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
⑵“大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎?
(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)
⑶晏子的這一說法又巧妙在哪里呢?
(采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
⑷感情朗讀。
句二：
“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
⑴學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
⑵在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣?
(晏子先編出一個“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
⑶有感情朗讀。
第三個故事
“大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧。”
⑴學(xué)生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風(fēng)氣不好”。
這句話對于學(xué)生來說理解有一定的難度。可先引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風(fēng)氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風(fēng)氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風(fēng)氣”的意思。
⑵有感情地朗讀。
4、小結(jié)：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學(xué)生自學(xué)后交流：
⑴晏子看了看，對接待的人說……
可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想出對策來了，說明晏子智慧超群。)
⑵晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢?
②后來為什么要裝作很為難的樣子呢?
⑶哪知晏子面不改色，站起來，說……
①從“面不改色”中讀懂了什么?
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和愛國的情懷。)
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學(xué)生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。
3、評價。
四、布置作業(yè)
1、復(fù)述課文。
2、讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術(shù)。
晏子使楚教學(xué)實錄14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過本課學(xué)習(xí)，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要的內(nèi)容，排演課本劇。
二、教學(xué)重點
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
三、課前準(zhǔn)備
搜集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關(guān)系。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.板書：尊嚴
[圖片]在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是――板書：晏子。
2.生介紹搜集的有關(guān)晏子的資料和故事。
3.補充板書使楚。抽學(xué)生講講意思。
4.師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢，跟老師一起走進課文了解一下。
(二)初讀課文，整體感知
1.自由輕聲練習(xí)讀課文。[課件：讀書要求]
①把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2.抽生接讀課文，集體評議。
3.簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱
[把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎(chǔ)，在進行朗讀指導(dǎo)前，安排了一定的時間讓學(xué)生進行練習(xí)讀。]
(三)精讀課文
1.問：楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?
2.師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。[課件：自學(xué)要求]選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的?
3.抽生匯報自學(xué)情況。板書：鉆狗洞笑無才押齊盜
[課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢?思考之余，教師摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，讓學(xué)生挑一個自己喜歡的故事自學(xué)，了解楚王如何對晏子進行侮辱，晏子又是如何進行反駁的。對課文中人物的'性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓(xùn)練做好鋪墊。]
4.師小結(jié)：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱;在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才;接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5.[課件]晏子的話
◎“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
◎“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
◎“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南的，結(jié)的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧。”
①你覺得此時晏子的心情怎么樣?他是用什么語氣說這些話的?
②試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎，妙在哪里?
6.抽生回答，朗讀。板書：狗國最下等國強盜國
7.這真是“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。“師生接讀，再次體會晏子語言的精妙。
[學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此，我抓住本課的教學(xué)重點，從學(xué)生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時說的話，讓學(xué)生揣摩人物的心理，模仿晏子的語氣來讀這三段話。通過自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學(xué)生在讀中體會、感悟晏子語言的精妙之處。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。]
8.在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結(jié)果怎么樣?板書：尊重
9.學(xué)到這里，你覺得楚王是個什么樣的人?晏子是個什么樣的人?(生自由說)
(四)拓展，表演課本劇
1.師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關(guān)，根據(jù)人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2.[課件：排演要求]選擇故事中的一個人物，練習(xí)有感情地讀他的話。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角―士兵呢?趕快行動起來。
3.展示。
[課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動，一味枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了排練表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，他們就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生又加深了對語言文字的理解。]
(五)布置作業(yè)
和小組內(nèi)的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。
[課后的作業(yè)，是對本堂課教學(xué)的延續(xù)，設(shè)計讓學(xué)生和小組內(nèi)的同學(xué)排演課本劇，讓學(xué)生進一步體會到晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實踐能力。]
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