《錦瑟》教學實錄

　　“今天，我們請史夢琪同學給我們上晚唐詩人李高隱的七律《錦瑟》！”我在班上宣布。往屆師姐上臺當老師！班里頓時洋溢著熱烈激動的氣氛。掌聲噼里啪啦地響起來，一張張年輕的臉頓時興奮了起來，目光中的信任和期待像溫暖的陽光。

　　史夢琪在同學們掌聲和注視的目光中走上講臺。

　　同學們，在高一，老師曾經帶領大家學過著名女詩人舒婷的《致橡樹》，誰還記得那首詩屬于什么風格嗎？“朦朧詩”，好！回答得非常準確。但是你們知道中國朦朧詩的鼻祖是誰嗎？“不知道。”那我就告訴大家，就是晚唐詩人李商隱！“啊！”史夢琪同學語驚四座。當然，我是就他的創(chuàng)作風格來說的。因為艨朧詩的主要特點就是把感情隱藏的很深，在這一點上他們是相同的。她又做了這樣的補充，同學們發(fā)出會心的微笑。

　　好，請大家把書翻到29頁，我們一起來讀一下這首詩，讀的時候注意把握這首詩的感情基調。（齊讀）

　　現(xiàn)在請大家分小組進行討論。整體把握這首詩。時間大約3分鐘。

　　接下來我們進行課堂討論。第一個小問題：這首詩的感情基調是什么？請馬云同學回答。馬云：“我覺得雖然詩的畫面看上去比較寬松舒暢，但是卻暗含著一股非常悲涼的氣氛。”請同意馬云這一看法的同學舉手！一部分人舉起了手，個別人還在觀望。“我們要有自己獨到的見解，不要人云亦云，見風駛舵。”大部分人舉起了手。“對呀，這不是很好嗎？看來大家基本形成了共識，那我們就來看詩歌是如何表現(xiàn)這一感情基調的？為了能夠準確把握詩人的感情，我們有必要先了解一下詩人的生活背景。看來史夢琪是有備而來，她在講臺上一邊板書，一邊侃侃而談：李商隱年輕時期也是一個極有遠大抱負的人，例如他在《登安定城樓》就有“欽回天地入扁舟”之志。但是他生活在晚唐風雨飄搖的社會之中，又處在當時“牛李黨爭”的夾縫里，起初因為受到牛黨代表人物令狐楚父子的賞識，在令狐陶的推薦下中了進士，步入仕途（當時科舉選拔和推薦選拔兩種制度并存）。后來因為令狐楚的死，使他失去了依靠，在窮愁潦倒的情況下，被一直欽慕他才華的李黨代表人物王茂元招入幕府，并且將女兒許配與他。因此之后始終受到牛黨的中傷、漫罵和詆毀。他就這樣成為了一個政治旋渦的溺水者，一生沉淪下潦。所以崔玨有《哭李商隱》詩云：“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未曾開。”可見李商隱是一個郁郁不得志的人。這樣的遭遇又不能不影響到他的詩歌創(chuàng)作。

　　了解了詩人的處境，下面我們結合注釋8來討論一下這首詩的主旨（討論后歸納）：對于這首詩的主要看法有兩種：第一種認為是“自傷之作”，贊同者主要有清代學者何焯和當代學者錢鐘書：第二種看法認為抒寫的是“生離死別之恨”，支持者主要是當代國學大師周昌平先生。課本的注釋說是“悼亡之作，”顯然是采納了第二種觀點。

　　下面我們按照老師教給以往教給我們的起承轉合的思路來討論。先說“起”。首聯(lián)：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。錦瑟，是一種樂器，無端；沒有來由，無緣無故；弦和柱，借代音樂、樂曲，第一句是起興：“思華年”就是回想過去年輕時候的情景，華年就是風華正茂的時候。請同學們一定要注意，這三個字是這一聯(lián)的關鍵，也是這一首詩的關鍵，正是這一關鍵統(tǒng)領了全詩。因為如果不思華年，也就沒有了后文的憂愁和傷感。把握住了這一點。也就拿到了解讀后面的各聯(lián)的鑰匙。接下來我們請宋超同學給我們談一下對頷聯(lián)的看法。

　　宋超：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。這兩旬緊承首聯(lián)的“思華年”展開。從詩人的遭遇我們可以看出，作者也是有遠大抱負的，可惜的是當時的社會現(xiàn)實沒有給他提供這樣的一個機會，有一種懷才不遇的感覺，所以十分的憂傷。

　　史夢琪：宋超談得非常好，我們給他一些掌聲好不好？（鼓掌）。現(xiàn)在我想請同學們找出這兩句詩的詩眼各是什么？

　　“迷”、“托”大家異口同聲。“完全正確！”接著她話鋒一轉，但是大家知道這是為什么嗎？看大家集中了注意力，她又接著講：夢蝶和望帝的典故高一的時候老師給我們已經講過。注釋上也有，我們需要的是把新舊知識貫串起來就行。我要講的是這兩個典故經過李義山這么一用，已經沒有了“栩栩然”化蝶的輕靈，也沒有了化鳥的神奇，這里雖然包含著美好的情景，但是既然把美好的愿望托之于夢境，付之于來生，就不免給入以虛無縹緲之感；再加上錦瑟繁弦，杜鵑凄音，哀音怨曲，更引起詩人無限的悲戚和難言的幽憤，故自有奇情深恨在，只把浮生托來世。為了便于理解，我們再舉數例：李義山在《秋日晚恩》里有“枕寒莊夢去”的句子，說的是醒來以后發(fā)現(xiàn)那美好的蝴蝶已經離我而去。在他的《偶成轉韻》里還有“憐我秋齋夢蝴蝶”的詩句。說的也是蝴蝶對人的同情與關愛。總之，在李商隱的筆下，不管是沉迷于美夢，還是托之于來生，表達的都是美夢不能成真的凄涼心境。明白了承接是頷聯(lián)。接下來我們欣賞頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。在肯定了趙延同學對這兩句的整體解讀之后史夢琪接著講第一句“滄海，青色的海，就是大海。我們學習這一句。重點應該抓住三個意象，那就是月、珠、淚。古人有云，月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于滄海之間。明珠浴于淚波之中。用珠喻淚，古以為然，在詩人筆下，月、珠、淚三者化一，聚焦為一個憂傷，再又一化為三，體現(xiàn)為三個意象，真是鮫人涕淚，顆顆成珠，個中情懷，自難盡訴。所以，滄海明月。境界雖然高曠皓潔，心境實則凄寒孤寂，悲憤之情溢于言表。

　　下面看這一聯(lián)的第二句，先請姜濤同學試講一下。

　　姜濤：“藍田日暖玉生煙”這一句也是用典，藍田，山名，也叫玉山。古人認為玉是接天地之精華的靈物，被埋在地下，在溫煦的日照下，玉氣自然上升，所以說會生煙。

　　姜濤的分析非常好。我們是否也應掌聲鼓勵？（掌聲）玉是極其純潔的靈物，只可觀賞，不可褻瀆；它的玉氣也是遠望似有，近觀則無。顯然這是詩人的自況，以自己為玉，以自己的才華為玉氣。也暗示了自己的清高，這也正是首聯(lián)里說的所“思”之“年華”。

　　以上是起承轉合的“轉”。那么，這首詩是如何“合”的呢？我們一起來看尾聯(lián)的收束。

　　此情可待成追憶，只是當時已惘然。過去的華年在當時失去的時候就已經痛切地感覺到了，并不是今天追憶的時候才有，只不過今天是越加的苦痛罷了。我們給詩人換個說法就是，人生的苦痛本應該是隨著時光的推移逐漸地淡化了的，可是我的苦痛卻像陰天的烏云，厚積而不散，并且是越來越厚，越來越沉重，壓得我喘不過氣來。因此我們可以看出，面對著韶華已逝，面對著悲歡離合，詩人是多么地無奈，此情此景，怎一個愁字了得！

　　最后我們來小結一下這首詩。首先是意境，我知道同學們在預習的時候就對這首詩的格律、節(jié)奏、對仗和押韻都已經搞清楚了，這里我們就沒有多講，現(xiàn)在我請大家把這首詩中所涉及的物象找出來。

　　明確（板書）：物象：錦瑟、弦柱、莊周、夢蝶、望帝、杜鵑、藍田玉，滄海月。

　　請問詩人借助這些物象表達了什么樣的情感呢？板書明確：往事無法追憶的悵惘。這些物象和情感的融合就是老師告訴我們的――史夢琪故意頗了一下。“意境！”大家大聲喊。她在“滄海月”和“悵惘”的后面板書“意境”二字。接下來，請大家把這首詩中的典故找出來。板書明確：莊周夢蝶、杜宇化鳥、南海鮫人、藍田玉氣。

　　明白了這些，我們再來看我們能夠從這首詩學到哪些詩詞常識。

　　第一，這首詩用典甚多，但無堆砌之感；第二個特點是對仗工整，這是格律詩的要求。第三是用了一系列繁博的意象，塑造了一位多愁善感的詩人的形象，詩歌如同凡高和高更的油畫，具有濃郁的象征主義風格，又像是我們讀過的舒婷、北島以及顧城的詩歌。有鮮明的朦朧色彩，把自己的觀點包裹得極其含蓄、委婉，而且近乎晦澀。下去請同學們背誦這首詩，我的課就講到這里。最后我想對給我這樣一個鍛煉的良好機會的老師，對和我精心配合的全體同學，真誠地說一聲。謝謝！（掌聲）

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