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《山中訪友》反思
《山中訪友》反思1
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。
感悟語言文字的情感與體會作者的表達方式是這節課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作友來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進體會文章表達上的特點，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：�。±蠘�，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個你，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態、動作？指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？學生可能就能體會到表達上的不同。這節課的兩個重要的教學目標之一──體會作者的表達方式就體現得明顯、到位，語文的工具性將得到體現了。
當學生在我的引導下說出了鳥兒、露珠、樹對作者的知心話后，我可以這樣導讀：明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說每一棵樹都在望著我。作者為什么要這樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻�？上М敃r上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學習。
第5自然段的問候語，是作者與山里的.一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現了作者對山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊！
如果說第3自然段的情感表達是：我對橋，那么第4自然段卻換了個角度，是：樹林對我，第5自然段是物我相融，既有從我對山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對我的角度。
如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中情的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以情這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是好心情；見到老橋是對老橋的敬重、贊美之情；走進樹林是鳥兒、露珠、樹對我的親密無間之情；與山中萬物是互訴心聲。
如果真是這樣，語文課不真的實現了工具性與人文性的完美統一了嗎？
《山中訪友》反思2
手捧散發著油墨清香的課本，我和孩子們進入了小學階段最后學年段的學習。
打開語文書本，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情�！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖。《草蟲的村落》以豐富的想象，帶我們走進了一個童話般的草蟲世界。離開想象世界，走進美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著我們用心靈去傾聽，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們。
一、設疑入境
初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家�！币虼耍n文教學法的導入并以《尋隱者不遇》的經典詩篇誦讀中進入了對課文學習的思考，詩人對隱者的尋求不遇，那么他會遇到什么呢？這種張冠李戴的導入引發了學生學習的欲望。
可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的'精靈：古橋、樹林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領著孩子們在童心世界里飛吧！教學中通過快速讀課文，找出直接描寫作者心情的句子，并通過課文首尾兩個句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學情感基調。在這種基調的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友，用筆在書上圈劃出來，并引導學生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此，教學過程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領悟作者描寫的意境、表達的感情。學生初讀課文，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫寫畫畫，留下了自己的閱讀感悟：
1.讀出對“橋”的尊敬；
2.讀出與“樹”的知己；
3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；
4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；
5.讀出對“天地”之感恩
配樂朗讀，學生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了！”聽著悠揚宛轉的音樂，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書本，腦海里浮現出童話般的世界老橋老朋友、樹知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個大家庭、一個大宅院、一個村落墟里這就是我們賴以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。
帶著滿懷好心情隨著作者在優美的字里行間里飛，真浪漫！
三、仿段練筆促表達。
本課的教學要在把握課文主要內容的基礎上領悟文章表達上的特點（第二人稱寫法，面對面的描寫與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時，作者連續跟六個朋友打了招呼，引導學生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？（你好， 的 ！你 ）
《山中訪友》反思3
人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發的金礦，尤其是學生的想象能力。據調查，隨著學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學生升入中學，怎樣培養他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學生星子成為老師后，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發，我真怕自己會成為扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導入環節中注重培養
學生想象能力的培養應貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪一位隱居的老人，有的認為去訪問看林人、熊，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。
二、創設情境，激發想象
學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設置這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我讓學生選出喜歡的語段，有感情的朗讀，學生很容易進入情境。學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過嗎？學生說出了很多保護環境的好辦法，而且認識到環保的重要性。聽著學生的表述，我感到欣慰，同時也產生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。
三、評價上鼓勵標新立異
學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創意的.想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。學生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作為評價一個人一條標準，也轉變了以往靠分數、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。
在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續探討其他方法，以更好的培養學生的想象能力。
《山中訪友》反思4
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。
俗話說,一堂課好的開頭就是成功的一半，因此，在本節課的導入中，我充滿詩意的引導學生：“同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友�！比缓笳埻瑢W們一起讀課題�？凑n題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？這樣，充分調動了同學們的積極性，同學們對作者的“朋友”充滿好奇，學習勁頭十足，都想知道作者要訪問哪些朋友，這也是主動學習的一個表現。
在接下來的'學習中，我引導學生，那我們就快跟隨作者到山中去看看他都拜訪了哪些“朋友”呢？請同學們認真讀課文，看你喜歡哪位朋友呢？為什么？可以在旁邊寫出你的感受。學生在充分默讀、認真思考的基礎上，再集體交流匯報。
當同學們交流到第五段時，“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”我引導學生將這個反問句改為陳述句�！斑@山中的一切，都是我的朋友�！比缓笞寣W生仔細讀一讀，品一品，哪個句式更好呢？學生經過仔細讀、仔細品，他們都能讀懂反問句比陳述句要好，因為反問句更能強調了山中的萬物沒有一個不是作者的朋友，這一方面說明作者因為喜歡山中的一切，經常到山中來，同時也說明作者對山中的一切因為經常來都太熟悉了，這更能看出作者對山中一切的喜歡，對大自然的熱愛。抓這樣關鍵句子的理解，對理解課文內容，對體會作者的思想感情也就水到渠成。
不足之處，由于想著一節課完成理解的內容，在學生讀到“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！”下面的排比句時，沒有注重讓學生進行想象、口語交際練習，此處應該發散學生的思維，讓學生想象山中還有什么什么景物，然后訓練說話，這樣既能練習學生的想象力，同時又能讓學生模仿課文中擬人、排比的修辭手法的聯系，今后應該抓住這樣的訓練機會，以便提高學生的閱讀能力、寫作能力。
《山中訪友》反思5
《山中訪友》第六自然段的錦上添花
六年級語文第一課《山中訪友》是一篇文筆優美的文字，讀后如春風拂面，令人神清氣爽，心曠神怡。教學這樣的文字，豈能兒戲？于是，我細細地拜讀了多遍，課堂上出現了這樣的情況：
教師：同學們，把你自己喜歡的段落讀給大家聽聽吧！
同學們爭先恐后地讀，喜歡哪一段的都有。
終于，有人讀到了第六自然段。
“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的'奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲�！�
教師：多美的文字呀！不過，似乎有的地方美中不足，這一段是不是還可以寫得更好？
大家趕忙拿起書來拼命看。
有人舉手了。
方媛：大家請看，在最后一句“我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”里，兩個“聽見”后面應該加一個“了”字。因為前面分別用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等詞語，如果用“聽見了”會使句子前后更整齊，而且語氣也舒緩多了。
這樣的發現我不能不表揚。
教師：把方媛同學改變的詞帶入課文中讀一讀，感覺一下。
大家讀的得意洋洋。
又有人發現了問題。
唐誠言：老師，書上說“落花”用的是“撿起”，說“石頭”用的是“捧起”，而說“落葉”時卻用的是“拾”，我認為用“拾起”比較好。理由和方媛的一樣。
教師：大家也把唐誠言同學改變的詞語帶進課文讀一讀。
從大家朗讀的聲調中我已經感到他們找到了體現本段美的表達方法。
毛映涵：這一段用了兩個“捧”字，似乎都不是很準確。
同學們都瞪大了眼睛──你老毛子腦袋有問題吧？
教師也很感興趣：噢？說說你的理由。
毛映涵：大家看，“撿起一朵落花，捧在手中”這句話。你們不妨試著撿個東西，撿起后再“捧”，是不是很別扭？“捧起一塊石頭，輕輕敲擊”這一句更怪，“捧”得用雙手，“捧”著石頭怎樣敲它呢？
有些同學試了試，頻頻點頭，老師也首肯。
教師：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？
毛子：我也不知道。
大家議論紛紛，想出了好些詞。
最后，大家意見比較集中比較滿意的詞是：“落花”用“拈”較好；“石頭”只好用最常見的“拿”了。
教師：這樣一改是好些了，但“拈”“拿”兩詞有沒有“捧”在句子的含義呢？
又是一陣思考和爭論。后，得出一個結論：“拈”字動作優美，和“捧”字都有喜愛落花的感情，可以換掉；“拿”字就體現不出這種感情色彩，所以，后一個“捧”字不換為好，可以理解為先捧起來，再用一只手托著，另一只手敲擊。
我們把自己修改后的文字讀了讀，果然感到更順更美了。
不過，說句心里話，我也不知道這樣改是不是一定就比原文好，但至少學生去認真讀了，認真思考了，咬文嚼字了，這種現象是好的。
《山中訪友》反思6
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情，” 走進山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、詳明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀文本的線索：
(1) 揭題后，我讓學生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢?以此激發學生的閱讀期待。
(2) 作者在山中拜訪了那些朋友?通過初讀課文，學生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。
(3) 課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情?然后讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。
(4) 在教學快結束時，我問學生你是否也有過類似的體驗?學生紛紛回憶到：春游的時候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發學生回憶類似的體驗，讓學生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
因為是高年級的閱讀課，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節課的兩個重要的教學目標。課文的第3、4、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，而是在感受語言文字情感的基礎上滲透進“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位。
先說第3自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：啊!老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個”你”,對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第4自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢?”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎?”學生可能體會到表達上的不同。
當學生在老師的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的.知心話后，我可以這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。
明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。
明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”
作者為什么要這樣說?(這是關鍵的一問，可惜，我給忘了，現在補上，希望大家能看到我的這一設計。)如果能體現這一環節，學生對文章表達上的特點會更深刻。
第5自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好!清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?……”“你好!清涼的山泉，”體現了作者對山泉的“情”，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?”是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗啊!
如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”，
那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”，
第5自然段是物我相融，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度。
如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是“好心情”;見到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”;走進樹林是“鳥兒、露珠、樹”對“我”的親密無間之情;與“山中萬物”是“互訴心聲”。
誠如是，語文課不真的實現了“工具性”與“人文性”的完美統一了嗎?
《山中訪友》反思7
《山中訪友》這么一篇富有想像力的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，拜訪“山中的朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。本課的描寫真美，我被作者對大自然的熱愛深深的感動，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因為作者用心去感受，用心去體味廣闊的大自然，才會產生那樣的感情吧！教學本課，我從以下幾個詞中作了重點突破，效果感覺不錯。
1、“撞”出“好心情”。
出示第一自然段：“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”請同學們小聲地讀兩遍，讀后說說哪個字首先跳入你的眼簾？這個字讓你感受到了什么？（“撞”字。感受到一份驚喜、一份意外）。指名說，指名讀，感受作者的好心情。
2、體會“德高望重”
第三自然段重點體會作者對古橋的贊美和敬佩。我主要抓住“德高望重”這個詞，從哪些詞語中體會到古橋的德高望重？引導學生從以下幾個方面體會：①“站了幾百年”，讓他們體會到具有像老橋這樣默默奉獻的人才稱得上“德高望重”。②“多少”這詞可以看出老橋為人們做了很多好事，進一步讓學生想象一下他都做了哪些好事。這樣為大家服務的人才稱得上“德高望重”。③“弓著腰”、“俯身”，讓學生想象，悠悠歲月，波光明滅，泡沫聚散，唯有老橋依然如故，只有老橋這樣堅韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務著，像這樣的人才稱得上“德高望重”……經過多次指導朗讀，學生發自內心的贊美老橋，讀出對老橋的敬佩之情。從中也感受正是老橋默默無聞為大家服務的.好品質，讓作者一擁有份好心情。
3、“知己”
第四自然段我主要抓住“知己”這個詞來展開教學，學生會從“呼喚”、“交換眼神”、“望”這些詞中深刻感受到了作者和鳥兒、露珠、樹木之間確實是知己了，然后讓學生讀出自己的理解。在讀中學生又一次感受作者和朋友間心心相通、心心相印等，為下文的感悟做好了鋪墊。
自然的美讓作者擁有了一份好心情，對課文的充分理解也是我們的課堂有了好氛圍。在這樣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力也不同程度地得到了提升。講完課文，我布置了一篇寫景的文章，讓仿照課文的寫作方法展開想象寫出自己的感受。有點遺憾的是學生的想象力還沒能充分調動，有點拘謹，仿寫的訓練還沒有做到位。但我想，只要敢于寫，勤于寫，用心寫，一定會有所進步的，在以后的教學中會多練習寫作，走進學生發現學生的寫作層次，更好的引導學生，學生的作文水平一定會逐步提高。
翻到這篇教材時，反復閱讀了好幾次，也有了自己的一些看法：我覺得這篇神話故事做完一篇單元結尾的略讀課文，最主要的是讓學生體會神話的神奇及夸父追求太陽表現的執著精神值得大家崇敬學習。有了自己對教材的理解，因此我把本篇的教學目標定位為：1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現愿望的決心和意志。
上完整堂課后，對課堂中印象較深的是：提問課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請同桌合作學習2——4小節，劃出句子好好讀讀。學生的反映很是積極，桌桌兩個小腦袋湊到了一起，在匯報交流時學生表現得很優秀，大部分學生都能用自己的話來表達自己從某些句子中體會到的神奇在哪？如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。這一教學環節，每個學生都很吃驚地讀著，聽著同學老師嘴里說出的不可思議的感受，每個學生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇�？磥砟繕俗屔w會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
《山中訪友》反思8
聽了鄧愛靜老師的《巨人的花園》一課后，情不自禁地想起了自己講授《山中訪友》一課時的情形，覺得自己在語文工具性方面的教學做得實在不夠。
感悟語言文字的情感與體會作者的表達方式是這節課的兩個重要的教學目標。課文的第３、４、５自然段都把山中的一切當作友來寫，但是，在表達上各有特點。很遺憾，我沒有讓學生完整地、對比地感受這種特點，在感受語言文字情感的基礎上滲透進體會文章表達上的特點，滲透得不是很到位。
先說第３自然段，這一段是作者對老橋的傾訴：��！老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過對岸你弓著腰唯有你依然如舊。這段中一連用了四個你，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表。
第４自然段作者轉換了觀察的角度，改為第三人稱敘述，林中的鳥兒呼喚我的`名字，露珠與我交換眼神，每一棵樹都在望著我。在進行這一段的教學時，我是這樣過渡的：老橋是我的老朋友，樹林是我的什么呢？聽鄧老師講課時，指導學生朗讀時，鄧老師沒有停留在學生的語氣的指導上，她還指導學生：巨人在說這話時，會有怎樣的心情？會有什么神態、動作？指導學生朗讀這樣細致、到位，天長日久，學生的朗讀水平怎么會不提高？想想自己當時講到此處，如果我再追問一句：作者還是像對老橋那樣傾訴嗎？學生可能就能體會到表達上的不同。這節課的兩個重要的教學目標之一──體會作者的表達方式就體現得明顯、到位，語文的工具性將得到體現了。
當學生在我的引導下說出了鳥兒、露珠、樹對作者的知心話后，我可以這樣導讀：明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說每一棵樹都在望著我。作者為什么要這樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我給忘了。如果當時上課時，我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我只顧得讓學生感悟作者與大自然融為一體的感情了，忽略了對表達方式的學習。
第５自然段的問候語，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：你好！清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好！清涼的山泉，體現了作者對山泉的情，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？是山泉對作者的情，作者不僅直接對山泉說話，連山泉對作者的心里話都說出來了，情到深處才有這樣的體驗�。�
如果說第３自然段的情感表達是：我對橋，那么第４自然段卻換了個角度，是：樹林對我，第５自然段是物我相融，既有從我對山中的一切朋友的角度，又有從山中的一切朋友對我的角度。
如果在教學時，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中情的傾訴對象之別，學生在學習文章的表達上會更明確，更有針對性。
如果再上這一課，我會以情這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，實現語文教學的水乳融。走出門是好心情；見到老橋是對老橋的敬重、贊美之情；走進樹林是鳥兒、露珠、樹對我的親密無間之情；與山中萬物是互訴心聲。
如果真是這樣，語文課不真的實現了工具性與人文性的完美統一了嗎？
《山中訪友》反思9
教材分析：《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象能力尤為重要。
反思：我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的'認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上教師加以引導，引導其合理想象、表達。
在分析課文內容時，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然后想象想對這位朋友要說的話，學生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過嗎？”聽著學生的表述、我感到很欣慰，同時也產生了幸福感。是的，學生的想象力真的很豐富，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。
想象力是學生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學生，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要！”
《山中訪友》反思10
這是我第二次執教這篇課文，面對不同的學生，用的是同一份教案。因為剛接手這個班，不知道學生的功底如何，就先按照原本的課件來上課。相比起上屆的學生，這個班的學生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現得也挺認真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。
詞語教學：
在生字詞方面，我沒有花太多的時間，只是先讓學生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》，學生也自由讀了幾遍課文，課堂上并沒有專門讀生字詞。將詞語帶入到句子中去讀進行了好幾回，從作業本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的學生不多，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。
�。ㄒ唬\嘗文字，初識文本前后呼應之美
我出示了開頭和結尾，讓學生品讀這三個自然段，想一想：這樣的開頭和結尾有什么特色？（首尾呼應）師引：開頭帶著好心情，回家又——帶著好心情和好記憶。學生很快就能找出開頭和結尾都有一個相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應”，可見這個知識點對于學生來說不是難題。
不足：對于開頭和結尾，我沒有花時間細講，只是讓學生讀過，和我教案中預設的有很大的出入。
教案：
1.想象一下，當作者寫下這個開頭的時候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？
預設：“風中含著露水和梔子花的氣息”說明這里鳥語花香。（師評：你一定想表達，開頭帶給你清脆的感覺，你一定聽到鳥鳴聲了。）
2.拓展：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。
3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風滿懷，露水夾雜著梔子花的清新氣息，有感覺地來讀讀這個清脆生動的開頭。（生齊讀開頭）
4.這叫首尾呼應（板書），既然文字是對應的，那我們就對應著讀讀。（女生讀開頭，男生讀結尾）
這一環節用時很短，但就作業情況來看，大部分都能掌握這個知識點，開頭和結尾并不難，也不是文章重點。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。
�。ǘ⿲し嘉淖�，梳理山中好友排列之美
對于“單元提示”我也是一帶而過，直接告訴學生這個單元應該注意什么，以及聯想和想象是本單元的重點。其實應該讓學生自己閱讀，自己發現，這是我備課的疏忽。
對于尋找“山中有哪些朋友”這個問題，學生們反應很快，回答得很準確，但是在作業本上好多學生審題不清造成答案錯誤。
疏漏：腳步映襯出對應美
師：請仔細觀察大屏幕上的作者在山中訪友的`幽徑上留下的一串腳印，你發現了什么？
課堂上完全沒有提及這個問題，直接跳到講“老橋”了。明天補上。
�。ㄈ┤芙馕淖�，探尋文本內部對應之美
在講“老橋”時，重點關注“德高望重”的意思，一個女生當即說出了詞語的意思，后來我又讓學生把意思抄寫到書上。關于“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應，學生們居然能很快地說出來，而且找的都對，去年的學生在這個環節速讀稍慢且有錯誤。
在講第五自然段時，我主要讓學生讀，通過多種形式的讀，學生也能發現這是排比對應。但是這個環節上的和無趣，也沒有教案中預設的練筆，進行的速度很快。
總評：朗讀是我的弱項，我不會教學生有感情地朗讀，在課堂中語音語調也很平淡，在讓學生讀時，學生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字里去。由于備課不充分，很多教學細節沒有涉及，本班男生過于活躍，課堂上很難安靜下來。
《山中訪友》反思11
這節課我把許多問題交給學生，引導學生自學討論，讓他們自己通過合作、探討，找出答案。學生有了競爭的天地，有了表現自己的機會，熱情高漲，引發了多姿多彩的閱讀體驗。
作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的.世界”是老少皆宜的。
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
《山中訪友》反思12
【設計理念】
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
�。�、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
�。�、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】
啟發誘導法、討論法。
【教學準備】
學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。
【教學課時】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書：
題目、作者
二、初讀課文，整體感知
�。�、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
�。ǔ閷W生試讀，師生糾正，學生齊讀。）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂道
清澈（chè） 樹冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜
犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心
�。�、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。
�。�、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：
�、� 交流明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。
�、� 古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。
從文章的'字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
�。础⒖焖贋g覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。
三、精讀課文，領悟情感
１、精讀第三段，教給學習方法：
�、� 下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。
（生齊讀第３自然段。）
�、� 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
�。x畫句，讀后交流。）
�、� 引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
�。ㄒ龑ёプ 皫装倌辍�、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
�、� 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）
�、� 小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
�。�、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）
⑴ 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。
�、� 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
�、� “抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？
老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）
⑴ 請概括上面第一節的內容。
�、� 文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
�、� 文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
⑷ 為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
�、� 結尾的省略號改成句號行不行，為什么？
３、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�。�、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
《山中訪友》反思13
那天去上課，學生都問我，加了星號的文章我們該怎么學呢？我對同學說這些是選學課文。既然給了我們選的權力，我們就有權力依照自身喜好來選擇。啊，我們的權力這么大啊。同學們一下輕松起來。
他們討論了一下，選中了《山中訪友》。
“今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數數自身有多少個好朋友吧！”然后我把學生的思維從自身的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結出，要學會發現另類的朋友，再具體的問同學“假如你們去山上游玩，你會發現哪些另類的朋友呢？”
這就是我情景模式導入的嘗試，散文是輕松，活潑的文學，上散文課也應該是輕松活潑的。而且同學們對于山是那么的熟悉，輕輕一點，便引來同學們多少的共鳴啊！
散文當然少不了讀，一篇優美的散文更是能在讀中吸引學生，于是我引導同學們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀�？粗瑢W們投入的'讀，我非常明顯的體會到了，讓學生好讀不如樂讀的教學理念。
讀是感情最好的流露，是內心和課文最有效的推薦。
然后我讓學生上來把自身讀中想象到的景物畫出來，一時間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學參照書中對這些景物的擬人和比喻手法，自身再仿寫句子。
一堂課需要興奮點，就像一盤菜需要味精，而有創新的那點內容就是興奮點。美術和散文的結合，引起了學生特別的興趣。
最后我讓同學們看著黑板上的圖畫，讀出自身仿寫的句子，然后大家評誰畫得好，誰仿寫得好，當掌聲和興奮的眼神迎來下課的鈴聲的時候，我知道我開心的度過了一節語文課，同學們也開心的度過了一節語文課，或許，他們并沒有掌握太多的內容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。
我想興趣是最好的老師。我教不了太多的東西給學生，就讓我的學生喜歡語文吧！
《山中訪友》反思14
《山中訪友》，作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的`感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
1、在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優美語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象力尤為重要。
我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學么們邊讀邊思考：
（1）課文為什么以《山中訪友》為題？
�。�2）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？
�。�3）從哪些描寫中可以看出我和山里的“朋友”有著深厚的感情？
讓同學們揣測文章的內容，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
收獲：學習了這一課，我們為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的激情所感染。
《山中訪友》反思15
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的１０次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的.教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
�。�、力求用“美”的課件感染學生：
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
�。�、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：字串5
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
�。�、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：字串9
本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
�。�、力求充分地體現學生的主體地位：字串1
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
５、力求課堂教學的完整與和諧：字串3
本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。
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