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《摩擦力》課堂實錄
《摩擦力》課堂實錄1
師：同學們平時很喜歡作游戲，請幾個同學來作打滑溜的游戲，哪些同學來試試。
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師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？
生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。
生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩 擦力非常小，產生的阻力小，就滑得快（遠）。
（指導者評：通過游戲，使學生運用經驗信息去分析摩擦現象，激發了學生研究摩擦力的興趣。）
師：說得很好！說出了滑得遠和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？
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生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙運動的力，這種力叫做摩 擦力。
師：誰能發現這種摩擦力產生在什么地方？
生：在接觸面上產生。
師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？
生：鞋底和地面構成了接觸面。
師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？
生：騎自行車，滑旱冰的時候。
生：溜冰的時候。
生：走路的時候。
師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？
現在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）
1.摩擦力的大小和什么有關系。2.如何增大或減小摩擦力。
師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。
拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。
師：感覺有什么不同？
生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。
拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。
生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。
�。ㄖ笇д咴u：這兩個游戲為學生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊，提高了學生 自行設計對比實驗的成功率。）
師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？
生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。
生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木 塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。
�。ㄖ笇д咴u：提供實驗器材讓學生自己設計實驗，體現了培養學生自行探究和獲取知識的教學思想。）
�。▽W生實驗，教師巡回指導。）
師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數據和結論。
生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力小 ；接觸面粗糙時產生的摩擦力大。
生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就 大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。
師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器 材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。
�。▽W生實驗，教師巡回指導。）
師：請各組匯報實驗結果和結論。
生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小 ，物體重摩擦力就大。
生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7 牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力 就大，物體輕摩擦力就小。
師：其他組的結論和他們一樣嗎？
生：一樣。
師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。
生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力 大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
�。ㄖ笇д咴u：歸納總結是學生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）
師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？
生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
師：他的辦法真好，還有什么辦法？
生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發生了什么變化？
生：使摩擦力變大。
師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
生：從光滑改變到粗糙。
師：剛才討論的是我們這節課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計 增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數據，先討論再開始實驗。
�。▽W生實驗，教師巡回指導。）
師：請各組匯報實驗數據和結論。
生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼， 在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩 擦力小，物體重摩擦力就大。
師：還有不同的實驗方法嗎？
生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？
生：改變物體的接觸面的粗糙程度。
生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。
師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自 行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）
師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學們再討論一下。
生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
生：車軸內有滾珠很光滑，輪子轉動可以減少摩擦力。
生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。
生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產生摩擦，使自行車容易停下來。
生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。
師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪 些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
�。▽W生看圖討論。）
師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一 根拉鏈已經不好用，請同學們想一個辦法使它好用。
生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。
師：為什么省力？
生：摩擦力減小了。
生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
師：這節課我們學習了有關摩擦力的知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。
編者評：《摩擦力》這節課，執教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的'認識路線來安排教學的。
從整體上看，執教者的思路是：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實 得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，執教者 始終注意引導學生從操作實踐出發，從實踐中發現的事實出發，沒有把結論強塞給學生，這是十分可貴的。
驗證實驗由學生自己設計，這也是很有意義的嘗試。這說明執教者在備課時并不是簡單地以得出結論—— 知識為唯一目標，而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，沒有相信學生，敢于讓 學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現在越來越多的教師在作這種嘗試了，這 是進一步轉變傳統的教學思想觀念的新表現。
值得研究的是怎樣給學生展示材料。提供給學生的材料必須有一定的結構，這是教師事先設計好了的。學 生操作材料、收集事實、整理事實，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學過程，也是科學過程 。但是這種意義由教師給學生暗示或挑明了好，還是讓學生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者 。比如說兩個“拉人游戲”，第一次要求學生拉體重不同的人，第二次要學生在地板上和地毯上分別拉人，實 際上就將結論暗示給學生了。
這樣設計的好處是學生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學生得到結論太容易了，課上 得太順當了，學生得到訓練、磨練的機會卻少了。也許有人會說：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導 學生“自行探究”嗎？問題的實質可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有 教學指導思想、教學觀念問題，也有教學方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。
《摩擦力》課堂實錄2
師：同學們平時很喜歡作游戲，請幾個同學來作打滑溜的游戲，哪些同學來試試。
師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？
生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩擦力非常小，產生的阻力小，就滑得快（遠）。
生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。
師：說得很好！說出了滑得遠和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么是摩擦力呢？
師：誰能發現這種摩擦力產生在什么地方？
生：在接觸面上產生。
師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？
生：鞋底和地面構成了接觸面。
師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？
生：溜冰的時候。
生：走路的時候。
生：騎自行車，滑旱冰的時候。
師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？
現在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。
1、摩擦力的大小和什么有關系。2、如何增大或減小摩擦力。
師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。
拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。
師：感覺有什么不同？
生：拉董圍（體重的）費力，拉夏令（體輕的）不太費力。
拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。
生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。
師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？
生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。
生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。
師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數據和結論。
生：木塊在粗糙的木板上拉用0。6牛的力，在光滑的木板上拉用0。4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力�。唤佑|面粗糙時產生的摩擦力大。
生：在光滑的面拉木塊用了0。3牛，在粗糙的一面拉用0。5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。
師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。
師：請各組匯報實驗結果和結論。
生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1。2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0。7牛。物體輕摩擦力就小，物體重摩擦力就大。
生：我們用了3個鉤碼，用了0。9牛的力，放兩個鉤碼用了0。7牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力就大，物體輕摩擦力就小。
師：其他組的結論和他們一樣嗎？
生：一樣。
師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。
生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？
生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
師：他的辦法真好，還有什么辦法？
生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發生了什么變化？
生：使摩擦力變大。
師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
生：從光滑改變到粗糙。
師：剛才討論的是我們這節課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數據，先討論再開始實驗。
師：請各組匯報實驗數據和結論。
生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼，在砂紙上拉用了3。5牛的力。把砂紙拿掉，在玻璃上拉用了0。4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：還有不同的實驗方法嗎？
生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1。2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0。2牛的力。
師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一根拉鏈已經不好用，請同學們想一個辦法使它好用。
生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。
師：為什么省力？
生：摩擦力減小了。
生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
師：這節課我們學習了有關摩擦力的'知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。
教學反思：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，始終注意引導學生從操作實踐出發，從實踐中發現的事實出發，沒有把結論強塞給學生。
驗證實驗由學生自己設計，這也是很有意義的嘗試。在備課時并不是簡單地以得出結論——知識為唯一目標，而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，相信學生，敢于讓學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現在越來越多的教師在作這種嘗試了，這是進一步轉變傳統的教學思想觀念的新表現。
怎樣給學生展示材料。提供給學生的材料必須有一定的結構，這是事先設計好了的。學生操作材料、收集事實、整理事實，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學過程，也是科學過程。但是這種意義學生暗示或挑明了好，還是讓學生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者。比如說兩個“拉人游戲”，第一次要求學生拉體重不同的人，第二次要學生在地板上和地毯上分別拉人，實際上就將結論暗示給學生了。
這樣設計的好處是學生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學生得到結論太容易了，課上得太順當了，學生得到訓練、磨練的機會卻少了。也許有人會說：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導學生“自行探究”嗎？問題的實質可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有教學指導思想、教學觀念問題，也有教學方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。
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