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孩子不能獨(dú)立完成作業(yè)的處理方法
一位家長(zhǎng)焦急地打電臺(tái)熱線，焦急地訴說(shuō)自己的煩惱，急于找到一個(gè)解決的辦法，她的問題是：上三年級(jí)的兒子總是不能獨(dú)立完成作業(yè)，老問家長(zhǎng)，一刻也離不開家長(zhǎng)的輔導(dǎo)。她問怎樣才能讓孩子獨(dú)立完成作業(yè)？長(zhǎng)期這樣下去，是有利還是有害？
首先說(shuō)孩子這樣下去是不好的，依賴性太強(qiáng)，喪失了發(fā)揮主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，不利于對(duì)他智力的開發(fā)，不利于培養(yǎng)他的耐性和毅力，從某種意義上阻礙孩子的全面成長(zhǎng)。再者，家長(zhǎng)也不可能一直陪伴他學(xué)習(xí)，一是家長(zhǎng)有自己的事情要做，二是孩子總要自己生存，不能處理自己應(yīng)當(dāng)處理的事情，這是很可怕的。
怎么辦呢？首先家長(zhǎng)要分析了解一下，孩子做作業(yè)時(shí)，是真的不會(huì)，還是依賴慣了？如果是不會(huì)，要幫他找到原因，一般是上課沒有集中精力聽講，或者聽的似是而非，印象不深，真正獨(dú)立完成作業(yè)有困難，又不愿意下苦功思考，就老是求助于媽媽。媽媽現(xiàn)在還可以輔導(dǎo)他，結(jié)果每次作業(yè)就這樣不太費(fèi)力地完成，這樣又強(qiáng)化了孩子的依賴心理：既然不認(rèn)真聽也能完成作業(yè)，何苦再去認(rèn)真聽？這容易形成惡性循環(huán)，時(shí)間久了，就難辦了。
有的孩子雖然感覺不懂，但是仔細(xì)回憶老師講的也能夠想起來(lái)，完成當(dāng)天的作業(yè)。但是由于孩子還處在小學(xué)階段，自學(xué)能力還不是太強(qiáng)，不能沉下心來(lái)去想，第一眼看不懂就放棄了。實(shí)際上他只要靜下心來(lái)，還是能夠完成的，或者至少在家長(zhǎng)稍做點(diǎn)播之后就能夠完成。這種情況下，家長(zhǎng)即使不得不輔導(dǎo)，也要會(huì)提問會(huì)引導(dǎo)，切忌不要只告訴現(xiàn)成答案，要提問題，由淺顯的小問題到大問題，一步一步來(lái)，幫他理清思路。還要經(jīng)常鼓勵(lì)他自己去尋找解決的辦法，調(diào)動(dòng)他思考的積極性。打個(gè)比方，就是孩子想吃魚，你不要親自抓一條魚給他，而是給他一只釣竿，或者一個(gè)魚網(wǎng)，再告訴他使用的方法就可以了。第一次他可能會(huì)失敗，但是第二次、第三次他就學(xué)會(huì)了。
如果孩子上課不認(rèn)真聽講，回來(lái)又做不出作業(yè)，家長(zhǎng)不要為了這一次作業(yè)而遷就他，可以告訴他：你是學(xué)生，任務(wù)是學(xué)習(xí)，可是你沒有聽好課造成不會(huì)寫作業(yè)，這是你應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的后果。這種后果可能是老師的批評(píng)，同學(xué)的瞧不起，都是可能的。一次沒有做到不要緊，要想避免這種后果，今后要接受教訓(xùn)，明天的課一定要聽好。
像前面提到的這位家長(zhǎng)，天天不得不陪伴孩子寫完作業(yè)，這種陪孩子寫作業(yè)的做法也應(yīng)避免。有的家長(zhǎng)生怕孩子寫作業(yè)不專心，即使對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子也不放心，總在一旁監(jiān)督。這樣容易養(yǎng)成依賴心理，孩子習(xí)慣了，感覺家長(zhǎng)坐下來(lái)陪自己才是寫作業(yè)應(yīng)有的環(huán)境，一旦有一天，家長(zhǎng)因故不能陪伴時(shí)，孩子反倒不習(xí)慣了，不會(huì)寫作業(yè)了。如果家長(zhǎng)因故從此不能監(jiān)督，孩子又沒有養(yǎng)成自我督促的習(xí)慣，就容易放任自流。所以，一天的作業(yè)、一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)是小事，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣才是長(zhǎng)久之計(jì)。家長(zhǎng)只是一根拐杖，重要的不是一直做他的拐杖，而是教會(huì)他自己走路。靠拐杖是走不遠(yuǎn)的，只有自己會(huì)走、會(huì)跑，才能走出家長(zhǎng)視線，走得更遠(yuǎn)。
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