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怎樣突破孩子的寫作難
多數(shù)孩子不會(huì)習(xí)作，追溯根源，形成的原因很多，但是，有一個(gè)原因不能忽略——習(xí)作教學(xué)出了問題。想一想：孩子從三年級(jí)開始習(xí)作起步，到六年級(jí)，三年的時(shí)間，按每學(xué)期16次習(xí)作，共計(jì)128次習(xí)作訓(xùn)練。如果每次訓(xùn)練，教師都精益求精地指導(dǎo)，學(xué)生寫不好作文就是怪事了。
怎樣指導(dǎo)孩子習(xí)作？是老師們最迷茫的問題，因?yàn)椋覀兊慕滩挠袉栴}，沒有給教師提供可操作的思路，教學(xué)參考書也沒有這方面的資料。教師習(xí)作教學(xué)的自由化、無序化、無目標(biāo)的現(xiàn)象泛濫。
怎樣進(jìn)行習(xí)作教學(xué)？
第一、轉(zhuǎn)變習(xí)作的教學(xué)理念。上個(gè)世紀(jì)的《語文教學(xué)大綱》中，不是“習(xí)作”,而是“作文”.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的叫法最為科學(xué)。“習(xí)”就是練習(xí)；“作”就是習(xí)作，小學(xué)生的課程安排目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作的能力，既然是培養(yǎng)，就要一點(diǎn)點(diǎn)的形成。所以，小學(xué)生的習(xí)作課不是讓學(xué)生寫出一篇好文章，而是學(xué)習(xí)寫作方法，并用這種方法加以練習(xí)。根據(jù)這一理念，我們的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定位是：每次習(xí)作課都要教給孩子寫作的方法，并用這個(gè)方法進(jìn)行訓(xùn)練。
第二、在閱讀中習(xí)得方法。無拘無束地寫，有規(guī)有矩地寫，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生習(xí)作的最高境界。無拘無束就是孩子心中可寫的內(nèi)容很多，不吐不為快。有規(guī)有矩地寫就需要學(xué)生掌握一些章法，這些章法都是靠閱讀得來的。這些年來，我們的閱讀教學(xué)花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，但是，孩子語文能力并不理想。可見，閱讀課存在這問題。要讓閱讀課瘦身，讓閱讀閱讀課來一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身。刪除繁瑣的文本分析，增加對(duì)語言文字運(yùn)用的品味。在閱讀課上品味填詞造句的方法，布局謀篇的技巧。讓學(xué)生，加以應(yīng)用。這樣的閱讀課學(xué)生掌握了規(guī)矩，又增加了習(xí)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
除了從閱讀課習(xí)得方法，訓(xùn)練寫作能力之外，習(xí)作課也要給孩子提供較好的習(xí)作范例。把例文展示出來，給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；然后，再抽象出理性的方法；最后，讓學(xué)生運(yùn)用，用同樣的方法變成自己的文字時(shí)候，學(xué)生就會(huì)得到成功的體驗(yàn)。
第三、構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練體系。習(xí)作能力的訓(xùn)練內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，習(xí)作能力的提高是循序漸進(jìn)的。整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練目標(biāo)要有一個(gè)完整的體系。讓百余次的習(xí)作訓(xùn)練課，課課都有一個(gè)成長的目標(biāo)。三年級(jí)是段的訓(xùn)練；四年級(jí)學(xué)會(huì)把篇幅拉長；五年級(jí)讓學(xué)生布局謀篇；六年級(jí)生學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)。圍繞著主題進(jìn)行細(xì)化目標(biāo)，小的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，大目標(biāo)也就達(dá)到了。在目標(biāo)訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，這些能力還包括觀察能力、想象能力、口語表達(dá)能力等等。
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