高一《涉江采芙蓉》課堂實錄

　　◎反饋練習(xí)情況

　　◎《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》專題講解

　　師提問：把這三首詩一起讀，試著找出規(guī)律。

　　師提示：在讀的過程中把重點部分劃出來。

　　（2分鐘后）

　　師提問：為什么把這三首詩放在一起？

　　生1：都是寫女子婚事，都來自民間。第三首詩（《涉江采芙蓉》）還沒看。

　　師：再看看。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，《孔雀東南飛》與《涉江采芙蓉》的年代是相同的。

　　生2：結(jié)局都不好。

　　師點評：抓住了本質(zhì)。

　　生3：主題類似，都是悲劇。

　　屏幕顯示：此恨綿綿無絕期：《氓》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》。

　　◎《古詩十九首》

　　師：強調(diào)《古詩十九首》是樂府古詩文人化的標志。引入古詩歷史，古詩具有從民間到文人化的趨勢。補充課外知識：《昭明文選》是中國第一部詩文總集。《詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集。

　　回到《古詩十九首》，如果不是漢末，出不了這種詩：覺醒但又不能做什么的悲情。《古詩十九首》在藝術(shù)上自然、樸素、真切；地位上較高，對后世產(chǎn)生影響。

　　◎《詩經(jīng)》

　　師：《詩經(jīng)》的地位：又稱《詩三百》。它收集了西周初年至春秋中葉的詩歌。西漢時被尊為儒家經(jīng)典。又稱《毛詩》（充分尊重研究者地位）。《詩經(jīng)》的體例：風(fēng)雅頌（內(nèi)容）、賦比興（手法），多以四言為主。風(fēng)：源自民間。 雅：有大、小雅，105篇。個人（地位較平民高）抒懷和貴族作品。 頌：周、魯、商。賦：鋪陳，顯得隆重、突出細節(jié)。比、興：常用在一起。

　　◎《玉臺新詠》

　　師：提示學(xué)生筆記：《玉臺新詠》是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后中國第一部詩歌總集，為南朝徐陵所作，主要內(nèi)容為抒寫男女閨情的情詩，有爭取封建社會婚姻自由的積極意義。

　　◎第一首 期盼：《涉江采芙蓉》

　　師：請學(xué)生齊讀詩歌。同時播放歌劇，提示學(xué)生對照課本注釋理解詩歌。

　　師提問：同學(xué)們讀出了什么意思？

　　（生沉默）

　　師提示：這是什么人寫給什么人的詩？他做了哪些事？這些事里透露出了什么情感？思考歌劇為何用這樣的聲音唱這首歌。

　　屏幕顯示：《涉江采芙蓉》的譯文。

　　師：強調(diào)“遺”的讀音wèi，“所思”可以是妻子思丈夫、丈夫思妻子，理解上多義。通過串聯(lián)譯文，讓學(xué)生整體理解詩歌內(nèi)容。

　　Eg.：“涉江采芙蓉”：“涉”這個動作不一般。此人并非身邊的芙蓉，而是渡過江水去采擷，可能歷盡辛苦，所以“涉”這一動作是作者情感的外化。

　　Eg.“蘭澤多芳草”：“蘭草”不同于一般的草，是種美好的植物，用以抒發(fā)美好的情感。有“蘭桂齊芳”的說法，寓意美好。

　　Eg.《古詩十九首》中的“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋”：聯(lián)系教室窗外的樹，這也是借美好的意象表達美好的情感。

　　生1：“采之欲遺誰，蘭澤多芳草”：滿懷熱忱送花，卻無人可送。

　　師予以肯定。

　　生2：“回顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”：“顧”字表達了深情、熱切的思念。

　　師：聯(lián)系車站送別，雖然不舍但不得不往前走。這是行為與內(nèi)心矛盾的痛苦。

　　生3：“同心而離居，憂傷以終老”：解釋句義。

　　師點評及引導(dǎo)：同心者離居，這違背了美好事物的本性，令人難過。此人“憂傷以終老”，而不是移情別戀，非常難得而高貴。

　　生4：“所思在遠道”：這是一個設(shè)問，具有朦朧感，解釋句義，說出自己的理解。（用語優(yōu)美）

　　師點評：這位同學(xué)語言優(yōu)美，是不是該得到一點鼓勵呢？（生鼓掌）如果每個同學(xué)都能像她這樣在課堂上回答，我們做閱讀題就很容易。建議這位同學(xué)把你這段話抄寫在作業(yè)本上。

　　問“采之欲遺誰”的人知道他要送給誰嗎？（生齊答：知道）

　　既然知道，為何還要問？這是在問自己還是問別人？（生齊答：問自己）我既然這么滿懷希望地去采花，能送出去嗎？不能，芙蓉放不了幾天就會枯萎。所以存在這樣的矛盾：

　　涉江采——思遠道

　　望舊鄉(xiāng)——憂終老

　　這首詩表達比較含蓄。有人說它“意境高潔清幽”，你們覺得呢？這首詩含蓄蘊藉，余味悠長。雖然句子簡單，但是內(nèi)蘊豐富、充滿矛盾。大家再回頭想想剛剛聽過的歌劇，有沒有品出這種味道來呢？

　　（下課鈴響）

　　旁聽反思：

　　這是一堂對高一新生而言信息量較大的課程,信息主要集中在是什么這類知識上。由此，學(xué)生的課堂筆記量較大。需要及時的復(fù)習(xí)以跟上教師的講解步伐。將知識串聯(lián)在一起，有提綱挈領(lǐng)之效，待學(xué)生學(xué)完全部三首詩后回頭總結(jié)，可能會收到思路分明、舉重若輕之效。

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