《獅子和鹿》教學始末：真實的，總是樸素的

時間：2024-09-03 13:16:40 好文我要投稿

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【推薦】《獅子和鹿》教學始末：真實的，總是樸素的

　　為了學校老師們教育教學水平得到比較快速的提升，經(jīng)過行政會商定，舉行一次教學大比武活動。賽課活動前，由我們行政先上示范課，給老師們的教學以指引和推動。我上的是三年級《獅子和鹿》一課，簡單回顧備課、上課的過程，大概經(jīng)歷了下面幾個階段：

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　　一、選擇

　　由于范主任安排上幼小銜接的示范課，外請的顧老師上一年級示范課，小艷老師上了五年級的示范課。給我的選擇就只剩下中段的三、四年級了。三年級有四個班，而四年級只有兩個班，所以選三年級更有促進意義。另外，三年級是小學低段到高段的一個重要轉(zhuǎn)折點，選三年級也更具代表性。從教近20年，我一、二、四、五、六年級全部教過，唯獨從未教過三年級，對三年級的教材不熟，對三年級的學生的認知能力不了解，但為了達到示范和推動的目的，我義無反顧地選擇了上三年級的課程。

　　年級選定了，接下來要進行選課了。剛開始計劃選講讀課文上，可考慮到想要呈現(xiàn)的東西比較多，學生學習起來會有較大的難度，選擇略讀課文來上會有更多的空間。在選課時，也有老師建議我選擇同一單元的《陶罐和鐵罐》，因為那一課，已經(jīng)被很多老師講過公開課了，最后我還是選擇了《獅子和鹿》這一課。這篇課文雖然給人感覺情節(jié)簡單，條理清楚，道理也很淺顯，可越是這樣簡單的課越不好上出精彩。

　　二、教學設計

　　選定課文之后，我首先想到的是這節(jié)示范課的目的是什么？小學語文課應該呈現(xiàn)什么？三年級語文的教學方向和側(cè)重點又是什么？經(jīng)過思考，我確定了下面幾個關(guān)注點：

　　1、這節(jié)示范課必須是一節(jié)常態(tài)課，樸素的課大家才可以更好地借鑒。結(jié)合學校老師教學的現(xiàn)狀，需要一節(jié)比較規(guī)范的展示課。

　　2、調(diào)動學生的學習興趣，盡量關(guān)注到每一個學生。

　　3、聽說讀寫的訓練。指導"聽"、"說"、"讀",訓練讀和寫，讀寫結(jié)合。

　　4、深度適中。扎實基礎(chǔ)、嘗試訓練做批注。

　　5、適度拓展。豐富文本內(nèi)涵。

　　6、注重語言文字的品悟，不能上成思品課。

　　從邢老師手上借來課本，準備著手備課。我先查找了《小學語文課程標準》，清晰了三年級的三維教學目標。然后，仔細查看了《獅子和鹿》這一單元的單元導讀和單元語文園地，明確了單元教學目標。最后，又細讀了這一單元的其他三篇文章，了解了幾篇文章教學的共同點和不同點。

　　經(jīng)過一番準備，我開始設計《獅子和鹿》這篇課文的教學。

　　曾經(jīng)讀過不少特級教師的教學實錄，那一堂堂精彩的課錄，好似立體的畫面，實施閃現(xiàn)在腦際，可當我真正讀起《獅子和鹿》這篇課文時，發(fā)現(xiàn)它就是一個鋪著文字的平面。雖然故事很簡單，但要架構(gòu)起一堂課，一堂展示給全體語文老師的示范課，還是有一定的壓力的。

　　一周時間，轉(zhuǎn)眼而過。隨著一遍遍讀文的深入，我的思考也漸漸活躍豐富起來。確定了教學目標，認清了教學重難點，梳理了教學流程，建構(gòu)了教學策略，然后在腦子里不斷推練，調(diào)整。

　　三、課堂呈現(xiàn)

　　就要開始示范課了，心里還是有一點擔心。雖然教學環(huán)節(jié)都已經(jīng)很清楚了，可學生永遠是未知數(shù)。我跟這班學生不熟，對他們的認知能力也不是很有把握。再加上，我設計的多個環(huán)節(jié)，都是要自然生成的，這無疑又增加了教學的風險和難度。不過，課堂整個的教學過程還是比較順利的，教學目標都得到了落實。這節(jié)課我想要呈現(xiàn)的內(nèi)容，在此略作表述：

　　1、拉近學生距離，激發(fā)學習興趣。師生的陌生感，會使課堂變得生澀無趣。為了在短時間內(nèi)，活躍起課堂氛圍，我先跟學生交流，把自己校長的名稱拿掉，讓學生們叫我老師。然后在行上課禮時，老師先向?qū)W生問好，并多次不同內(nèi)容的問好，讓學生感到新奇，從而放松了心情，增進了師生感情。其實，每節(jié)課都可以設計一個恰切的導入環(huán)節(jié)，這正是"未成曲調(diào)先有情"、

　　2、關(guān)注知識的盲點。老師眼中的最普通不過的知識，往往是學生們知識的盲點。簡介出處，讓學生們知道伊索寓言的來歷。介紹課題上的"*"號，是讓學生們明白，從三年級開始，語文課文有講讀課文，也有自主閱讀課文了。從意識的轉(zhuǎn)變，影響到學生行為上的轉(zhuǎn)變。事實證明，學生并不清楚帶"*"號的課文意味著什么。插圖經(jīng)常會被我們忽視，觀察插圖，可以讓學生明白，課本上的每個部分都是有用的。看圖說話，又訓練了學生的表達能力。這些小知識，我們老師經(jīng)常會疏忽，但它們卻很有用。

　　3、關(guān)注知識的難點。三年級學生，對文體的概念還比較淡薄，特別是寓言這種特別的文體，更是無從理解。所以，開課先做鋪陳，讓學生復述概念。學完課文，明白了蘊含的道理之后，課尾又一次叩擊，用比喻性的故事揭示道理的文章就是寓言，這樣就會給學生留下一定的印象。詞語的理解，也是語文學習的一個難點。比如課文中的一些抽象的詞語，是一帶而過繞過去，還是直面難題想辦法解決。顯然，這節(jié)課上給出了答案。

　　4、扎實基礎(chǔ)，從字詞開始。板書課題，指導書寫；認讀字詞，糾正讀音；聯(lián)系實際，理解詞語等等，都是想告訴老師們，語文課，要重基礎(chǔ)，扎扎實實地從字詞做起。

　　5、指導朗讀，要找準感情。有感情地朗讀課文，這個感情來自于哪里？應該從文本的字里行間入手，應該從學生的獨特體會入手。教學中，多次嘗試讓學生們找出關(guān)鍵詞，圈劃關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞，體會詞所包含的情感，從而推及句子所包含的情感，并讓學生把這種體會給讀出來。這一過程，符合學生的認知規(guī)律，符合情感產(chǎn)生的規(guī)律。這樣做，避免了學生空洞地，拿腔捏調(diào)地假感情朗讀，有利于學生思維能力和表達能力的提升。

　　6、學習方法的指導。正所謂，教是為了不教。語文教學，一方面要教給學生知識，讓學生受到語言文字的熏陶；另一方面，就是要教給學生學習的方法。這節(jié)課，兩次出示自學提示，讓學生讀出自學提示，明白要求，懂得自學的方法；引導學生概括主要內(nèi)容，總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法；反復強調(diào)要圈畫出關(guān)鍵詞，養(yǎng)成批注的習慣；多次提醒朗讀時，關(guān)注關(guān)鍵詞，讀出不一樣的味道；不斷鼓勵學生從文中找出和問題相對應的內(nèi)容。這些方法，需要每節(jié)課都不斷提醒，從而內(nèi)化為學生學習的習慣和技能。

　　7、教師的職業(yè)行為。蹲下身子和學生交流，這是教師最基本的職業(yè)行為。這有利于搭建和諧的師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍。課堂上，老師特別注意俯下身子和學生交流，目光專注地傾聽學生的發(fā)言，一次次運用不同的評價方式激勵學生。贏得了學生們的信任，不斷有不同的學生舉手發(fā)言。另外，教師規(guī)范的書寫，也是一種職業(yè)行為。總是有一些學生聽課不專心，學生不喜歡一些老師的課，其原因往往就是在課堂上得不到老師的關(guān)注、尊重和鼓勵，自制力差的孩子，慢慢就開始游離于課堂之外。再一個，教師寫字都不端正，學生如何會敬佩老師，有如何會愿意認真書寫。還有一些老師，上課總喜歡手插口袋、抱著臂膀、披肩散發(fā)等等，會給學生帶來怎樣的影響？總之，教師的言傳不如身教，用職業(yè)行為來影響學生，才是上上之選。

　　四、教學反思

　　這節(jié)示范課，是教師對中年級略讀課文教學的一次嘗試，也是教師想要實現(xiàn)充實課堂容量的一次嘗試。有知識訓練，有方法指導，更關(guān)注到了學生的主體地位，教師的主導作用。

　　課堂上，有目的地訓練了學生的聽、說、讀、寫的能力。讓學生根據(jù)自學提示，帶著問題自主展開學習；在概括文意上，進行了方法指導；在識詞上，引導學生聯(lián)系生活實際，將抽象的詞語形象化；在朗讀上，先找到情感，再進行朗讀；在練筆上，獨特設計教師復述前文，讓學生閉上眼睛想象，制造千鈞一發(fā)的情境，觸發(fā)學生內(nèi)心的情緒，再進行練筆；在課文的道理揭示出來之后，設計辯論環(huán)節(jié)，深化學生對道理的認知……

　　然，我對這節(jié)課并不太滿意！

　　雖然課后獲得了大家很高的贊譽，但這節(jié)課的時間不夠用，顯然備課時，教師考慮不夠充分，也使得后面辯論的環(huán)節(jié)處理得有些倉促；另外，想要面面俱到地展現(xiàn)課堂規(guī)范，課堂的負擔就有點重，顯得不夠從容。這節(jié)課，優(yōu)也好，不足也罷，它真實地反映了教師對課堂教學的思考，告訴年輕的教師們應當對課堂教學有所追求，真正起到了示范課的示范作用。

　　我曾不斷思考，什么樣的課才是一節(jié)好課？竊以為，一節(jié)好課，不是小機智所展現(xiàn)出來的片面精彩，而是對學生認知規(guī)律的充分了解，對作者寫作意圖的充分理解，對文本內(nèi)容的合理挖掘，對教學過程的深入思索，完美運用教者教學經(jīng)驗的綜合呈現(xiàn)。

　　一節(jié)好課，還應該是真實的課：真實地營造學習的氛圍，真實地訓練學生的能力，真實地發(fā)展學生的思維，真實地培養(yǎng)學生的習慣。這種真實，我也理解為樸素，不虛假、不花哨，因為我一直相信，真實的，總是樸素的！

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