淺談作文分層教學

　　提到作文教學，似乎贊成寫作方法、寫作技巧教學的不多，認為這是舍本逐末，應(yīng)從學生的興趣出發(fā)，讓他們自由發(fā)揮，作文分層教學 分體訓練。但曾有學生對我說，他從來都不會寫議論文；也有學生說，記敘文是越來越不會寫了。驚訝之余又覺得在情理中，沒有限制的自由最終使學生無所適從。不錯，古人說：“文無定法�！濒斞刚f，所謂“作文秘訣”都是騙人的。巴金老人也提出“最大的技巧是無技巧”。但我更贊成上海版高中語文課本（實驗本）主編王鐵仙的主張：“文無定法”是最高境界，對于初學寫作的絕大多數(shù)高中學生，還是需要擬定若干基本的寫作方法、能力要求和訓練方法，幫助他們不斷經(jīng)過實踐，才能逐漸走向“文無定法”的境界。為此我在作文教學中根據(jù)學生的寫作實踐和實際存在的病癥進行有計劃的有針對性的訓練，取得了良好的效果。

　　具體方法如下：

　�。�1）分項訓練，逐層達標

　　訓練記敘文寫作時先進行大的分類如敘事類、記人類、寫景類等。每一類寫作時再按各自特點規(guī)定每一次寫作的具體要求。各類各項達到要求后再進行立意訓練，“千古文章意為高”。盡管已是高中生，但不少人還是缺乏主題意識。英國小說家指導學生創(chuàng)作，只有三句話 “使他們笑，使他們哭，使他們等”，我認為還要“使他們振奮、受鼓舞、得警戒”�！八麄儭奔醋x者。

　　議論文的訓練則先訓練寫清層次。很多高中生初次寫議論文時往往沒有層次意識，說理混亂。寫作訓練時首先要求列出文章綱要，綱要上要明確體現(xiàn)說理思路。實踐證明經(jīng)過反復訓練，學生基本能達到規(guī)定要求，做到條理清晰。在把握了宏觀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上接著引導學生了解和把握一篇議論文各層內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。通過對范文的討論歸納出這樣幾種關(guān)系：并列式、對比式、遞進式、總分式、引申式等。這一層的訓練要求避免寫作中重復說理、雷同舉例、層次單薄的問題。然后通過對優(yōu)秀文章的評析讓學生意識到一篇好的議論文不是無的放失，而是針對一定的現(xiàn)實問題發(fā)表評論，作文寫作技巧《作文分層教學 分體訓練》。這一層次的訓練則要求寫作有明確的針對性，說理中肯，具有一定的辨證思維。

　�。�2）讀寫相輔，比較中升華

　　目前的教學環(huán)境是不可能讓學生有很多的直接生活體驗，因此閱讀這一間接體驗尤為重要。每次的寫作訓練都要求學生做對等的閱讀，即閱讀并摘抄同類優(yōu)秀文章一篇，且按分項訓練的要求作好各種標識，或畫出記敘文的細節(jié)描寫、精彩語句、主旨句，或列出議論文的綱要、論據(jù)、深刻語句等。這一目的在于以優(yōu)秀作品進一步強化對寫作規(guī)律的認識，并促進對自己作品的反省，比較中提高，思考中深化。據(jù)說沈從文教創(chuàng)作時有一種方法，他會介紹你看一些與你這個作品寫法相近的中外名家的作品。汪曾祺說，他寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹他看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的。學生看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是有長進的。

　�。�3）激發(fā)思想，增加深度

　　真正好的作品必須是有靈魂有思想的作品。教學之余我盡量擠出時間閱讀，厚實底蘊，讓思想的光芒在語文的課堂上閃爍。教學中我努力做好“對話的首席”，倡導學生各抒己見，鼓勵求異思維。這樣的課堂激發(fā)了學生參與的熱情，也激起了學生對課外讀物的熱愛。隨著閱讀量的增加，在寫作中也越來越顯現(xiàn)出思想的光芒、個性的色彩。

　　總而言之，我認為作文教學應(yīng)該走“有法”向“無法”邁進的途徑。通過有計劃有目的訓練可以讓學生很快入門，步入正軌。據(jù)說美國的“興趣教學”也并非我們所認為的完全憑學生的興趣自由寫作，而是有一定要求的寫作。他們的話題是很寬泛，但在寫作方法上往往提出一些具體的要求，如“本性獨白”，就只能用心理描寫的方法，若第一次沒達到要求則要寫第二次，直到達到要求為止。這都說明“自由”是有限定的。俄國教育家烏申斯基說：“學習如果只是以興趣為基礎(chǔ)，不可能鞏固學生的自制力和意志，一切學習并非都是有興趣的，許多事情必須借助于意志力始能獲得�！弊魑牡挠柧氁矐�(yīng)該如此，如果任憑學生的興趣自由寫作只能是盲目的寫作，最后連什么是寫作也忘了。

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