蘇教版《黔之驢》觀課記范文

　　《黔之驢》這篇寓言故事是唐代文學家柳宗元的作品。由這則寓言故事衍生出的“黔驢之技”、“黔驢技窮”、“龐然大物”等成語廣泛的流傳。作為“唐宋八大家”之一的柳宗元，繼承了先秦寓言傳統(tǒng)，使寓言成為一種獨立完整的文學體裁。他在遭貶后，文章的思想和風格發(fā)生了變化。本文通過對貌似強大的驢最終被老虎吃掉的過程的敘述，意在諷刺統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、肆意逞強的人。

　　《黔之驢》這則寓言敘述了黔這個地方?jīng)]有驢，一個好事者用船運了一頭驢入黔，面對這個陌生的、新奇的龐然大物，林中的老虎由好奇到恐懼，進而試探，最終將驢吃掉。故事通過對老虎的動作和心理的描寫，生動形象地刻畫了老虎的謹慎、果斷和兇猛，襯托出驢的裝腔作勢與外強中干。

　　作為初一年級學生，這則寓言篇幅較短，情節(jié)性強，比較容易激發(fā)學生朗讀和復(fù)述地興趣。有感情地朗讀課文，在反復(fù)朗讀地過程中，正字，疏通文意。復(fù)述故事，在互相補充的基礎(chǔ)上，加深對文章內(nèi)容的理解。進而體會老虎的心理變化過程，讀出重音，聲情并茂地讀出老虎的動作和心理。朗讀，是本課教學的主要手段，讀準字音，是基本要求，讀通句子，是理解文章內(nèi)容的前提，疏通文意后的朗讀，是理解性的讀，沉浸到文本中，力求通過有感情地朗讀，令每一個文字都立起來，與師生對話。朗讀，有層次，有要求，形式多樣，讓朗朗讀書聲回到課堂。在鏗鏘有力、曲折縈回的讀書聲中，走進文本，聆聽先人的智慧。

　　以上是對文本的粗淺認識，接下來就馬云偉老師的教學實踐再談?wù)剬ξ谋镜睦斫狻?/p>

　　從教師的角度來看，執(zhí)教者充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教學過程中，學生由于對文本內(nèi)容的不熟悉，朗讀時字詞讀音偶有不準確，情感的變化不到位。幾個學生反復(fù)讀同一句話，“他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁；以為且噬己也，甚恐”，都沒有讀出虎的恐懼來，越發(fā)顯得緊張。怎么辦？馬老師適時地范讀，朗讀時加重了“鳴”、“大駭”、“遁”、“恐”等字，學生頓悟，老虎的恐懼是這樣的，朗讀時這些表示老虎恐懼的動作和心理的實詞的強調(diào)很重要。不僅化解了學生的緊張，更起到了示范、引領(lǐng)的作用，接下來的齊讀，學生們有了底氣。整節(jié)課前后朗讀得比較看來，朗讀確實達到了效果。馬老師朗讀教學的指導(dǎo)，給我們的啟示：朗讀指導(dǎo)要有方法，關(guān)注輕重音、語氣語調(diào)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讀，有引領(lǐng)，有示范，學生有抓手，有激勵，才有效果。

　　馬老師的板書設(shè)計簡潔明了，重點突出。尤其是他的徒手教學，更是充分展現(xiàn)了青年教師扎實的基本功，自信灑脫的風采。

　　從教材的角度看來，教師對文本的解讀基本到位。文章第一節(jié)中“虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憗憗然，莫相知。”老虎第一次與驢相遇的情景很是可笑，想來這百獸之王，面對龐然大物的驢，一時以為天神降臨，委委屈屈地躲進林中，小心翼翼地偷偷看著不知是什么東西的驢，害怕是有那么一點點，但更多的是好奇，是疑惑，畢竟無論是誰，面對陌生事物，最初的反映好奇大于恐懼。恐懼，是由于驢的那一聲“鳴”，虎才“大駭”的。所以，朗讀和理解的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生體會老虎的好奇、疑惑的心理。

　　教學過程中，馬老師很注重學法的指導(dǎo)。本文一詞多義和詞類活用是教學重點之一，他適當?shù)囊龑?dǎo)學生梳理了“以為”“益”等一詞多義現(xiàn)象，以及“船”和“蹄”字的詞類活用。課后，有的老師質(zhì)疑教學過程中實詞沒有全部落實，我在想，課堂教學只有四十分鐘，對于初一學生而言，不可能一節(jié)課的時間只疏通字詞，一是課時不允許，二是文本篇幅較短，三是學生會感到乏味，失去對文言文學習僅剩的那點興趣。有些字詞是可以預(yù)習解決的，有些是可以通過練習或作業(yè)鞏固的，有些則是通過課堂教學完成的。教師要做的是做出一個“樣子”，教會學生以后遇到這類詞，可以這樣做，舉一反三，觸類旁通。

　　再者，馬老師教學中有一個特別突出的亮點，利用插圖，請同學們找出與圖片相匹配的文字。本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是引導(dǎo)學生朗讀課文，體會老虎的動作和心理變化過程。課后，我們發(fā)現(xiàn)，文本的插圖不完全符合文字的描述，面對這種情況，怎么辦？我想，馬老師能夠充分利用現(xiàn)有的教學資源進行教學，一方面調(diào)動了學生學習的積極性，另一方面也培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。這是非常值得我們學習的。教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，間接地影響著學生的學習習慣。

　　那么，面對教材出現(xiàn)的這一情況，我想可以這樣解決。在疏通文意、了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請同學們找出與文章插圖相匹配的詞語？學生是很容易找到文末幾句話的，“因跳踉大喊，斷其喉，盡其肉，乃去”，請同學們仔細觀察插圖，你找得句子和圖片完全符合嗎？有那些差別？孩子們的觀察力是不容小覷的，尤其是質(zhì)疑權(quán)威的教材，想必他們定會瞪大了眼睛，仔細搜尋，他們會發(fā)現(xiàn)，老虎的表情不夠“喜”，老虎的動作應(yīng)該是跳到驢的前面，咬住驢的“喉”，而不是從后面撲過去，咬住驢的后背。驢的體形不夠“龐然大物”的標準。這樣的發(fā)現(xiàn)會令他們對文本的印象更加深刻，更有利于教學。

　　《黔之驢》的教學，給我們文言文教學提供了許多思考的空間，在文言文教學的陣地上，我們還是一名新兵。無論是文言閱讀的功底，還是文言教學的經(jīng)驗，我們多顯粗糙，打磨每一節(jié)課，靜下心來，閱讀文言作品，積淀文言底蘊，傳承傳統(tǒng)文化。

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