九年級上《望江南》課堂實錄

時間：2024-08-20 01:36:34 好文我要投稿

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人教版九年級上《望江南》課堂實錄

　　師：同學們今天我們學習兩首詞李清照的《武陵春》和溫庭筠的《望江南》《武陵春》已被配樂傳唱，想不想聽這首歌？

人教版九年級上《望江南》課堂實錄

　　生：想

　　師：請欣賞歌曲武陵春，領略歌曲的風格（聽后分析）歌曲的風格是歡快明麗的還是婉約幽怨的？

　　生：婉約幽怨的

　　師：這正是李清照的寫作風格，詞發展到鼎盛時期分為婉約派和豪放派，李清照是婉約派的代表關于李清照的介紹，誰再補充一下？

　　生：李清照：南宋女詞人……對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂，無不通曉，以詞的成就最高

　　師：的確，李清照的詞有很高的藝術成就，接下來聽《武陵春》的錄音朗讀，想想表達了詩人怎樣的感情？

　　師：這首詩表達了詩人怎樣的感情？

　　生：表達了孤獨、幽怨、憂愁的感情

　　師：說得非常好帶著這種感情同學們讀一遍這首詞

　　生：讀：

　　師：你又讀出了什么感情？

　　生：還有丈夫死去的悲哀

　　師：為什么作者的感情這么復雜呢？讓我們一起走進作者的內心世界，共同聽一下《武陵春》的背景介紹

　　生：讀寫作背景介紹：

　　北宋敗亡后，李清照的故鄉淪陷金兵手中1129年，丈夫趙明誠病故……李清照經歷了國破、家亡、夫死、文物丟失等不幸遭遇，處境凄慘，內心極度悲痛因而在浙江金華有人請她去游附近的雙溪名勝時，她長嘆一聲，無心出游，寫下了《武陵春》

　　師：是呀，李清照在流亡途中行無定所，只身一人，孤苦伶仃，國家支離破碎，到處物是人非，這愁就是一條船也載不動��！她哪里會有心情出游呢？要想把這種愁讀出來，在朗讀中我們需要把握哪些朗讀技巧？從語速、語氣、停頓、重音談談你的朗讀感受

　　生：語速緩慢，語氣沉重，重音處要停頓重音處要拖長讀（板書）

　　師：哪些詞要重讀？

　　生1：香、花、盡、倦、愁、載

　　生2：非、休、欲、淚、恐、擬、泛

　　師：根據朗讀提示每個同學讀一遍這首詞，然后同桌見互讀互評朗讀的優缺點

　　生：全體朗讀，同桌互讀互評

　　師：哪位同學展示朗讀一下？

　　生：讀（熱烈的掌聲）

　　師：他朗讀的優點是什么？不足是什么？

　　生：語氣沉重把握很好，重音讀得也很到位不足是語速較快，不宜抒發情感

　　師：誰再讀一下？

　　生：讀（熱烈的掌聲）

　　師：她的優點是什么？

　　生：語速緩慢，語氣沉重，重音處停頓很好尤其重音處拖長讀得很好如：最后一句的“載不動許多愁”的“載”“愁”，充分抒發了作者的悲哀憂愁無奈的感情

　　師：這首詞這么凄美，最令你難以忘懷的是哪句呢？請“以我喜歡——————這句詩，因為它表達了詩人的感情，尤其字，表達了詩人的感情”為句式說說你賞析的理由

　　生１：我喜歡“風住塵香花已盡”這一句，作者借景物“風”住“花”盡表達了自己的悲哀之情，尤其“盡”字，點明了作者的無奈，在丈夫死后的孤獨悲哀的感情

　　生２：我喜歡“日晚倦梳頭”這句詞表達了作者在國破、家亡、夫死、文物丟失后的絕望之情，無心梳妝打扮，對一切都失去了信心，都不感興趣，尤其“倦”字，形象的寫出了作者對生活失去興趣后的內心哀愁

　　生３：我喜歡“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”愁緒本是抽象，但作者卻用船都載不動讓我們感覺到了她哀愁的心思有多重，真是想象新奇啊尤其“恐”字，與上句的“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”

　　中的“聞說”“也擬”連在一起，傳達出作者在擁有一線排解惆悵的希望后又重新陷入了萬丈愁緒中的絕望之情

　　生４……

　　師：這么好的詞，想不想背下來？

　　生：想

　　師：閉上眼睛，想象著作者的復雜的感情，想象著作者所借的景物，背一遍這首詞

　　生：背都背過了高高舉手示意

　　師：是呀，愁緒本是抽象的，作者卻用傳神之筆把它寫的形象可感李清照把愁說成承載不動的船，李白把愁怨比做連綿不斷的水，李煜把愁比做一江春水，斬盡還生的草，你還記得這些含有愁的名句么？生１：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

　　生２：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁

　　生３：剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭

　　生４：離恨恰似春草，更行更遠還生

　　師：這些句子非常凄美，課后同學要把這些名句積累下來

　　回憶一下，剛才我們學習《武陵春》是按照怎樣的思路完成的？首先：作者介紹（交流作者風格、流派），其次是：朗讀感知（表達作者思想感情），第三是：佳句賞析（把握作者寫作方法：借景抒情和直接抒情），最后是：詩句積累（積累含有“愁”的詩句）下面根據剛才的學習思路小組合作學習溫庭筠的《望江南》

　　生：小組合作學習

　　師：首先交流作者的資料：哪位同學把你搜集的資料交流一下？

　　生：溫庭筠：本名岐，字飛卿，晚唐太原祁（今山西祁縣）人是花間詞派的重要作家作者有“花間鼻祖”之稱花間詞派以寫男女相思離別為主要特征的詞派，詞編為《花間集》，故名

　　師：語言非常簡練，在搜集過程中重點把握得很好，朗讀后這首詞表達了主人公怎樣的感情？

　　生：表達了女子孤獨寂寞的生活感情和盼望心上人歸來的殷切心情

　　師：你是通過哪句詞看出的？你認為這首詞應重讀的是哪幾個詞？

　　生：“過盡千帆皆不是”重讀的詞有：“獨”、“盡”、“皆”、“斷”

　　師：你喜歡哪個句子？

　　生１：我喜歡“過盡千帆皆不是”表達主人公盼望心上人的殷切心情和失望心情

　　生２：我喜歡“腸斷白蘋洲”這句表達了主人公的絕望之情，尤其是“斷”字表達了女子的絕望

　　生３：……

　　師：古詩詞中表達友人、親人離別的名句非常多，你積累了哪些？交流一下？

　　生１：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情

　　生２：無為在歧路，兒女共沾襟

　　師：這首詞能背上來么？看著書上的插圖試背一遍

　　生：背過，舉手示意

　　師：想一想，老師為什么把這兩首詩放在一起講？兩首詩有什么相同的地方？

　　生1、風格相近，都比較婉約

　　生2、抒發的感情相近，抒發主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境

　　生3、寫作手法相近，借景抒情或直接抒情（板書）

　　師：找出兩首詞中直接抒情的句子

　　生：欲語淚先流、腸斷白蘋洲

　　師：借景抒情的景物都有哪些？

　　生：落花、落日、舴艋舟物：斜暉，千帆、江水、小樓、白頻洲

　　師：這樣一歸納我想起了馬致遠的借景抒情的典范，枯藤、老樹、昏雅、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，十種看似互不相干的客觀事物，經過作家的藝術構思，使之成為渾然一體的藝術形象，冰冷的事物賦予了生命賦予了溫度，賦予了情感，這就是詞原來寫詞這么簡單，你也來試試？發揮你的想象借助某種景物寫出表現你的憂傷孤獨、惆悵的思想感情的一首詞或一句詞模仿剛才學的兩首詞

　　生：寫作

　　師：寫完的同學交流你寫的詞

　　生：學生讀，其他同學賞析表達了怎樣的感情在老師的指導下學生的作品獲得熱烈的掌聲

　　師：同學們太有才，原來詩人就在我們身邊，這節課從智商上你收獲了朗讀技巧的舉手？

　　生：舉手高高，非常自信

　　師：從情商上你學會了賞析、學會了創作的舉手？

　　生：舉手示意

　　師：帶著課堂上的收獲，課后欣賞李清照的《聲聲慢》體會詞中表達的作者的思想感情

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