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關于小學綜合實踐活動操作型課堂“六環節”基本模式
勞動與技術教育、信息技術教育是綜合實踐活動兩個最基本的領域。二者均以操作性、實踐性、探究性和技術性為共同特征，教學亦有相通之處，故稱之為操作型課堂。操作型課堂不能把操作學習視為簡單、基本、機械的技能訓練，要體現“動手做”與“動腦做”（既手腦并重原則），切實實現動手與動腦的有機融合。一般可分為六個環節：
一、激趣引入
課堂導入的形式多種多樣，方法也不拘一格，如情境創設法、懸念設置法、音像感染法、巧設謎語法等等。有經驗的老師，會巧妙靈活地設計導入形式，以激發學生學習動機和興趣。如壽光市圣城小學張建媛老師在執教《高空投“蛋”》時，利用創設情景法導入，通過引導學生觀察雞蛋在紙箱中從高空落下而不破的現象，激起學生的疑惑與好奇，促使學生自然而然萌生強烈的制作與探究欲望，順利導入合作探究活動。再如李云鑾老師執教《絲襪花》時，則采用設置懸念與實物展示融合的導入方法，在懸念中讓學生猜想絲襪妙用，繼而將五彩繽紛的絲襪花展示，令學生始料不及、驚嘆不止，產生了展示自己妙手生花的強烈愿望。
二、合作探究
抓住學生的質疑點、好奇點、興趣點，及時組織學生合作探究，讓學生通過自己觀察、研究，探索出正確的操作或制作方法，有利于培養學生積極動腦思考與團結協作的能力。如《長脖子娃娃》教學活動，老師對做好的長脖子娃娃實物，提出了探究重點：制作長脖子娃娃需要哪些材料？長脖子娃娃是由哪幾部分組合成的？3長脖子娃娃的脖子是如何變化的？學生通過拆拆看看，對這一制作有了初步的了解。
一般說來，采用觀察制作材料、設計實驗驗證、拆卸組裝成品等幾種形式來領悟操作方法、原理，是最常用的合作探究形式與方法。如《高空投“蛋”》、《長脖子娃娃》執教教師均運用了實物觀察與拆卸組裝成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。而《不倒翁探秘》則采用多次嘗試組裝，設計實驗驗證的方式，引導探究不倒翁設計的科學合理性。
三、交流歸納
在合作探究基礎上組織學生交流，一般可以分兩步進行：
第一步，交流匯報，質疑互補。細化分解要領，合理掌握制作方法（可教師示范講解演示，也可指定學生演示）。
第二步，模仿演示，整體回顧環節要領。
四、實踐操作
實踐操作是操作型課堂教學的一個主體環節，教師恰當的要求與正確的點撥至關重要。學生動手操作前，教師一要引導學生準備齊全并熟悉操作材料；二要進一步引導學生運用相關操作的要領方法。學生操作時，教師要加強指導與點撥，讓學生按照程序規范操作，熟練操作。這個環節中，教師既是合作者、指導者，又是參與者、發現者，在巡視時，不但要靈活輔導，因材施教，更要注意掌握和反饋訓練信息。
五、展示評價
及時恰當的成果展示與評價，不僅能讓學生體驗到成功的喜悅，更能激發學生繼續動手創造的動力。學生成果的展示與評價一般有如下幾種形式：
一是成品展示評價。如《絲襪花》與《長脖子娃娃》的均屬成品性作品評價，執教者在引導學生評價時，首先讓制作者說明制作操作的體驗與作品特點，然后引導全員參與評價，從作品的造型、外觀、設計、色澤、改進建議等方面全面做出評價，在評價的同時鍛煉和提升了創造者與評價者的各種能力。同時教師適當滲透思想與創新技能的教育，發揮了評價機制的有效功能。
二是驗證原理評價。如《不倒翁探秘》與《高空投“蛋”》均屬于這種驗證原理性評價。《高空投“蛋”》通過讓學生從高空投下雞蛋而摔不破，體驗成功快感的同時，進一步啟發學生通過設計裝置，了解“緩沖”這一物理現象，從而引導學生遇到問題不可盲目下結論，應該通過實踐驗證問題，解決問題。
三是研究性成果評價。如《三餐營養巧搭配》，學生通過研究人體一日三餐正常需要的食物攝取含量，動手搭配出三餐食品搭配表，通過從不同角度評價，讓學生體驗到靈活處理問題的必要性，從而克服教條主義與生搬硬套的弊端。
六、拓展創新
拓展與創新既是課堂技能操作的延伸與補充，也是動手動腦鍛煉的提升與拓寬。如果課堂機動時間寬松，可以安排在課內，如果課堂時間緊張也可安排在課后。無論是安排課內還是課后，都要在激發起學生創新探究興趣的前提下進行。如《絲襪花》的執教者，就抓住學生展示自己成品體驗到成功快感時，及時展示利用絲襪花制作成的各式各樣精美玲瓏的物品（如菠蘿、花瓶、公雞……），從而大大激發了學生的創新操作欲望。
操作型課堂“六環節”并不是一個固定的模式，不一定適用于每一種內容的活動，對于不同活動內容，有時環節的設計會出現相應的變化，教師還需靈活對待。
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