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對學(xué)校教研工作的建議
我校的教科研工作近年來取得了一定的成績，但是依然存在著一些需要我們認(rèn)真思考，努力去解決的問題，如：
一、教研心態(tài)的缺失。
二、年段負(fù)責(zé)制和教研組工作不能協(xié)調(diào)，教科研成果和資源不能科學(xué)整合形成教研成果的累積，導(dǎo)致教師智慧和熱情的浪費(fèi)。
三、教研組長教學(xué)任務(wù)重，做研究報酬低，學(xué)校對教科研的重視和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對年段管理的重視和投入，對學(xué)校教研工作的建議。
本文主要就這三大問題闡述筆者的思考和建議。
先談教研心態(tài)缺失的問題，這是一個至關(guān)重要的問題。有組長提到的“校內(nèi)的公開課推三阻四，市級公開課爭著要上”的現(xiàn)象，是這個問題的典型例子，不是某一個組特有的，好幾個組有這種現(xiàn)象，這背后有著各種的因素在起作用，值得我們深入反思：
首先，也是最重要的是學(xué)校層面的原因，整個私立一中的校園文化實(shí)際上是一種赤裸裸的“求利”文化，商業(yè)氣息濃于學(xué)術(shù)氣息，人的精神得不到重視和尊重，這種文化氛圍嚴(yán)重地影響著行政、老師甚至學(xué)生的思維模式和行為。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、下組行政較少參與教師的準(zhǔn)備過程，老師為公開課精心準(zhǔn)備的勞作過程實(shí)際上只是孤軍奮戰(zhàn)，得不到校方的支持和肯定；
其次，在教研組層面，公開課及其評課的組織大多是在應(yīng)付，在走過場，學(xué)期之初對當(dāng)前學(xué)科教學(xué)存在的主要問題缺少深入研究，公開課計(jì)劃缺少研究目標(biāo)的指引，很多時候是為開課而開課，開課只是開課教師私人的事，和整組的教研目標(biāo)無關(guān)（甚至教研組本身就沒有具體的目標(biāo)），另外由于開課的目的、研究探討的指向不明確，評課缺少研究的心態(tài)，評課過程中有時會偏離問題的解決，偏離就課論課的學(xué)術(shù)研討，甚至有些時候還出現(xiàn)借評課評價人的現(xiàn)象，開課者和聽課者不僅沒有實(shí)質(zhì)性的收獲和成長，甚至產(chǎn)生對開課的畏懼；
第三，在教師個體層面，他們愿意開更高一級的公開課，實(shí)際上包含著對校內(nèi)公開課的質(zhì)疑的成分，他們不是不愿意開課，而是希望開節(jié)有著實(shí)質(zhì)性收獲能推動自己專業(yè)成長的課。大家都看到，去年慧芳老師的一節(jié)市級公開課和前不久的傅燕欽老師的錄像匯報課，不僅英語組動了起來，幾乎是傾全組之力幫忙規(guī)劃、修訂、反復(fù)試講，而且后勤處也全力配合，從場所到設(shè)備等等都盡力滿足開課教師的需要。這樣的重視，壓力很大，但也是一種榮耀，如果我們老師在教研組內(nèi)開公開課也能這樣受重視，他們或許就不會推三阻四了，我們看到七年級語文備課組的那幾位年輕老師，他們一年來要開三四節(jié)的公開課，壓力很大，但他們還是比較樂意的，因?yàn)樗麄儌湔n、反復(fù)試講、修正的過程中他們的師傅、備課組長常常陪伴其左右適時指點(diǎn)，我經(jīng)常收到他們發(fā)來的短信：吳老師，我第幾節(jié)開課，你能過來聽嗎？這個學(xué)期九年級的蔡勵菁的名著備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，七年級的鄭艷陽的詩歌教學(xué)研討課，都是主動請纓的。
通過以上三個層面的分析，教研心態(tài)缺失的問題根源在上，而不在下，應(yīng)當(dāng)自上而下地解決，教科室和各教研組都應(yīng)該加強(qiáng)研究、靠前指導(dǎo)、經(jīng)常督促，真正把教科研和日常的教育教學(xué)管理結(jié)合起來，把教研真正做出發(fā)展人的事業(yè)，那么老師對教研的抵觸心理就會逐漸消除，聽評課才可能成為有效的教研形式，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論提高才可能逐漸成為教師的自覺行為，集備活動才會呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴、多元共存、智慧共享的燦爛圖景。
第二個問題，“年段負(fù)責(zé)制和教研組工作不能協(xié)調(diào)，教科研成果和資源不能科學(xué)整合形成教研成果的累積，導(dǎo)致教師智慧和熱情的浪費(fèi)，是學(xué)校教研工作的極大損失”。這是負(fù)責(zé)任的組長對學(xué)校教科研工作的感嘆和憂慮。
我們學(xué)校的管理是典型的“單腳跳”，年段是學(xué)校管理的唯一支點(diǎn)，多數(shù)年段把大量的精力放在班級管理這一頭，對教學(xué)管理往往也表現(xiàn)出較強(qiáng)的年段本位。這和我們的評價機(jī)制有很大的關(guān)系，我們是跟年段要成績的，不是向教研組、備課組要成績的，下指標(biāo)的時候都是年段長在和校長討價還價，然后年段長再和班主任討價還價，什么時候備課組的工作納入過高中考的評價指標(biāo)體系？所以“成績首先是‘管’出來的，其次才是‘教’出來的，不過肯定不是‘研究’出來”的觀念根深蒂固，于是，比較成績時我們談的更多的是上一屆如何，這一屆如何，不是哪個教研組如何，哪個備課組如何。教研組、備課組很多時候是無關(guān)緊要的，老師是具體某班的老師，不是某組的老師，他只要對班級負(fù)責(zé)，無需對教研組負(fù)責(zé)，這樣的教師個體競賽怎么能讓全組教師實(shí)現(xiàn)智慧共享？讓學(xué)校的教科研實(shí)現(xiàn)累積狀增長？我想，這恐怕也是教師把教研當(dāng)做消耗性工作，對教研活動熱衷不起來的原因之一吧。
那天去聽福州一中語文組組長林志強(qiáng)的講座，林老師無意中提到他要給備課組下指標(biāo)，筆者很驚奇也很震撼，當(dāng)時筆者就聯(lián)想到去年和初中數(shù)學(xué)組去雙十中學(xué)參觀時聽到的“校長都得讓備課組長三分”那句話，再聯(lián)系到在陜西師大附中、海南中學(xué)、翠園中學(xué)、福州三中、以及莆田一中所看到的情景，我想教研在學(xué)校事實(shí)管理中的位置是否突出，一個學(xué)校是年段管理和教研管理兩條腿走路還是年段管理的“單腳跳”，是一流名校和普通學(xué)校的重要區(qū)別之一。
所以，組長反映的這個問題，如果要有個根本的解決，關(guān)鍵要靠學(xué)校管理模式和評價機(jī)制的調(diào)整和完善。
不過在這之前，我們并不是可以毫無作為，連步奇老師對英語科教輔材料的思考給我們很大的啟發(fā)，建議組長們會后再看看。教輔的質(zhì)量和我們的教學(xué)質(zhì)量緊密相連，教輔編寫其實(shí)是個很好的教研平臺，教研組長和備課組長聯(lián)合起來根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要為教輔編寫定框架體例，然后組織骨干教師根據(jù)框架的需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對今后教學(xué)需要的判斷分工編寫，學(xué)校幫忙聯(lián)系出版商，爭取正式出版物的書號，至于銷路不是問題，只要是符合教學(xué)實(shí)際需要的，可以建議以校方批量采購的方式解決，我們教育集團(tuán)這么大，內(nèi)銷市場就很大。教輔的編寫在為教師教研交流搭建一個很好的平臺，提高教輔的實(shí)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教研教學(xué)資源有效共享的同時，還可以將它發(fā)展成一個產(chǎn)業(yè)，教師的眼前利益和長遠(yuǎn)利益可以兼顧。學(xué)校、教師、學(xué)生多方共贏。
當(dāng)然筆者的這點(diǎn)想法要成為現(xiàn)實(shí)，困難很大，需要協(xié)調(diào)的事也很多，這里僅是給學(xué)校和各位組長提個建議，具體的操作還是先找一兩個條件比較成熟的組搞試點(diǎn)，能行再推廣，學(xué)校在這方面也有予以支持的表態(tài)，不過是不是能成還得試了再說，因?yàn)檫@還涉及到我們要討論的第三個問題——教研組長的精力問題。
這個問題，是學(xué)校人力資源統(tǒng)籌的問題，我認(rèn)為是很值得認(rèn)真對待的，我們很多組長年齡在40歲以上，人到中年，生活、工作需要付出精力的地方太多太多，但大家基本上都在超工作量，對組長們而言，多上幾節(jié)課，賺一點(diǎn)超課時補(bǔ)貼，其實(shí)際價值和作用沒有得到實(shí)現(xiàn)，是一種不幸；對學(xué)校而言，組長的作用僅發(fā)揮到多教一些班，省點(diǎn)眼前的辦學(xué)成本，而不能讓這些骨干力量把學(xué)校發(fā)展推向新的層級，也是一種悲哀。建議學(xué)校慎重統(tǒng)籌，適當(dāng)增加報酬，減少課時量，讓教研組長有精力抓教研，讓教研組長為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
以上三個問題的在本質(zhì)上是我校教科研制度建設(shè)的問題，我們將“教育就是服務(wù)”標(biāo)榜為我校的辦學(xué)理念，建立一套科學(xué)的教科研制度服務(wù)教師專業(yè)成長應(yīng)該是“服務(wù)”的題中應(yīng)有之義。
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