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聞官軍收河南河北片斷賞及翻譯
我喜歡中國古典文學(xué)，尤其喜歡古詩。對古詩的教學(xué)，我從來不喜歡就詩講詩，把理解詩意作為最終、最大的教學(xué)目標(biāo)。我喜歡讓學(xué)生意會古詩，以文字為橋，穿越千年的時空，感受詩人的喜怒哀樂，重現(xiàn)古人的生活場景。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的“生平第一快詩”，全詩洋溢著詩人看到祖國重新獲得統(tǒng)一后的滿腔喜悅，閃爍著愛國主義的光輝。雖然提前做了準(zhǔn)備，但我相信，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)沒有生成精彩。果然，在課堂上，我和我的學(xué)生們思維火花的撞擊，讓課堂閃現(xiàn)出以下幾個亮點。
亮點之一
對“卻看妻子愁何在”一句，有的老師會僅僅抓住重點詞“妻子”，理解詞義進(jìn)而疏通句意，如此，在學(xué)生的頭腦中，就只會留下一句枯燥的話：妻子和兒子沒有一絲憂愁。想象力豐富些的學(xué)生，腦海中也許會多出幾個干巴巴的笑容。而我，絕不會在這里止步。在我的眼中，這文字的背后還有更美的風(fēng)景，這句話蘊(yùn)含著一個豐富的場景。這里有一扇門，一扇走進(jìn)古詩的門，一扇走近作者的門。走進(jìn)這扇門，詩中那在紙上流淌的喜悅之情才會流進(jìn)學(xué)生的心中，學(xué)生才會與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
師：你能想象一下當(dāng)時夫人和孩子們高興的樣子嗎？
生：夫人高興地大喊：“我們馬上可以回家鄉(xiāng)了。”孩子們說：“媽媽，媽媽，我們再也不用受苦了。”
師：唐代可沒有“媽媽”這個詞呀。
生：應(yīng)該叫“母親啊”“娘啊”。
生：……（暢所欲言）
師：誰能用一個成語來形容他們當(dāng)時的神態(tài)？
生：喜笑顏開、眉開眼笑、手舞足蹈……
亮點之二
古詩不僅蘊(yùn)含著詩人豐富的情感，還承載了厚重的歷史。我們引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)古詩，更要引領(lǐng)孩子們透過這傳承千載的文字，觸摸遠(yuǎn)去的歷史歲月，重溫褪色的古老時光。這樣，展現(xiàn)在孩子們面前的古詩才不是一張薄紙，而是一幅緩緩展開的古老畫卷。這，才是開放的語文教學(xué)。
上課之初對“安史之亂”這一歷史背景的介紹，我沒有簡單地告訴學(xué)生們，在某年某月某人做了某事，而是把詩人杜甫放在這一廣闊的歷史背景之中，讓學(xué)生看到詩人怎樣地隨歷史事件浮沉，家庭怎樣隨歷史事件顛沛流離。這樣，詩歌才不是一張
白紙，歷史更好地賦予了學(xué)生情感暴發(fā)的能量。又如對“漫卷詩書喜欲狂”一句的處理，學(xué)生理解了“漫卷”的意思是“胡亂卷起”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我要把歷史小常識與詩歌情感體驗結(jié)合起來，讓歷史小常識為詩歌情感體驗服務(wù)，讓詩歌情感體驗滲透歷史小常識。
師：詩人為什么要胡亂卷起詩書？
生：他急著回家鄉(xiāng)，收拾東西很快，要馬上打點行裝回家去。
師：看來，詩人的心情是很急切的。那么，放學(xué)時，你收拾書包也是把書卷著放進(jìn)去嗎？
生：因為那時的書不是書，是竹簡，所以得卷起來。（不少學(xué)生隨生附和）
師：漢代蔡倫就發(fā)明了造紙術(shù)，怎么到了唐代人們還用竹簡呢？（生笑而無語）
師：唐代沒有裝訂成冊的書，文字都分頁寫在紙上，要收拾書籍，就要把它卷得整整齊齊。詩人這是卻把詩書胡亂一卷，你說他的心情怎么樣？
生：太高興了，太急切了。
亮點之三
備課時，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)參考書上關(guān)于詩句的解釋很有意思：連到一起就像一首詩歌，押韻上口，節(jié)奏鮮明，但第五句不押ang的韻，讀著有些拗口。雖然我很不喜歡也不贊同死板按照教參理解詩意，但這個有趣的發(fā)現(xiàn)讓我不忍舍棄，這個詩意學(xué)生一定喜歡，第五句改押韻還可以讓學(xué)生各顯其能。學(xué)生很聰明，他們做到了。在他們的手中，古詩變成了現(xiàn)代詩歌，還有什么比品味自己的勞動果實更快樂的事呢？于是，一首有趣的現(xiàn)代詩歌從他們口中飛出：
那收復(fù)薊北的消息，忽然間在劍外傳揚(yáng)。
剛聽到這個喜訊，眼淚就灑滿了衣裳。
胡亂把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂。
（原句）在大晴天里放聲歌唱，暢飲美酒。
（改后）大晴天里暢飲美酒，放聲歌唱。
趁著春光的陪伴，正好回到我的故鄉(xiāng)。
放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。
順流而下一過襄陽，便直奔洛陽。
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