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怎樣讓孩子從要我學(xué)變成我要學(xué)的轉(zhuǎn)變
既然我們了解了這一點(diǎn)，就會更加明白在家庭教育中，爸爸媽媽可以做些什么，從而實(shí)現(xiàn)從外因?qū)用鎺椭⒆�，最終使孩子的內(nèi)在發(fā)生變化。
家長一定要有清晰的邊界意識，要清楚我們只能做到外因該做的事兒，孩子的自我管理、學(xué)習(xí)能力終究他自己的事兒。如果我們邊界不清，就會在孩子學(xué)習(xí)的事兒上干預(yù)和插手過多，短期來看，可能效果顯著，但如果因此忽視了孩子其他方面，反而得不償失。
這就是為什么很多孩子在小學(xué)階段，在父母的拖動下反復(fù)學(xué)習(xí)具體知識，看似當(dāng)時成績還不錯，可到了中學(xué)，孩子逐漸變得普通到最后甚至平庸。這正是因?yàn)楹⒆邮冀K在“要我學(xué)”的外因刺激下，但并未形成“我要學(xué)”的內(nèi)因，終究難以實(shí)現(xiàn)通往成功的道路。
從心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，我們可以清晰地思考，怎么才能克服父母的邊界不清，避免以外因替代內(nèi)因起作用的短期做法。
馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。
這是人類共同需求的5個層次，需求得到滿足，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅感，從而擁有強(qiáng)大的動力。成人如此，孩子更是如此。
細(xì)觀馬斯洛需求層次理論，思考應(yīng)用到家庭教育領(lǐng)域，其實(shí)是將外因和內(nèi)因具體條件化，非常利于操作和理解，是一個非常好的方法論。
用馬斯洛的需求層次理論，可以檢驗(yàn)我們是否滿足了孩子的5個需要。
從生理需求看，思考孩子在基本的物質(zhì)條件是否得到滿足？比如：生長中所需孩子健康的飯菜，安靜的休息場所，健康的睡眠環(huán)境，以及孩子學(xué)習(xí)必備的書籍文具等等，這些是需要爸爸媽媽為孩子提供的必要幫助。
從安全需求看，我們真的為孩子提供具有安全感的家庭環(huán)境了嗎？可生活中常有一些女性，因?yàn)樽约旱幕橐龌蚬ぷ鞯确矫娴膯栴}，總習(xí)慣把自己的沮喪情緒傳遞給孩子，她們的口頭禪就是對孩子說：“如果不是因?yàn)槟悖也挪挥眠@么辛苦……”這就是典型的將自己內(nèi)心的匱乏感傳遞給孩子，把孩子置于一個缺乏安全感的環(huán)境，這做法對孩子太有殺傷力了。讓孩子會更加糊涂，學(xué)習(xí)究竟是為了媽媽，還是自己？
從社交需求看，鼓勵自家孩子多和自己的朋友們一起玩了嗎？你家孩子，有屬于自己的社交圈嗎？孩子終究得有自己的朋友，和年紀(jì)相仿的人在一起，獲得朋友間的友誼，這會讓孩子覺得自己并不孤單，心理有極大的幸福感。別覺得家長自己帶著孩子玩，可以代替孩子之間的玩耍，親情和友情，并不完全等同。孩子需要親情，也需要友情。
從尊重需求看，想想我們平時對自己的孩子夠尊重、夠信任嗎？生活中，大多數(shù)的爸爸媽媽總覺得孩子自控力差，在鼓勵信任孩子自我管理的同時，又不斷的監(jiān)督和催促。也許對家長來說，鼓勵孩子自我管理，除了要有耐心、學(xué)會等待，還要有必要的克制力。堅持在固定的交流時間與孩子討論得失，鼓勵孩子不斷提升，讓孩子感受到真正的平等與尊重。
從自我實(shí)現(xiàn)需求看，激勵孩子為了夢想，奮力拼搏實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展嗎？建議孩子挖掘自身的可能性，看自己能否做到一些看似有些困難的事情。我深信每個孩子，通過自己努力取得進(jìn)步時，都是愉悅的、幸福的。
當(dāng)然這5個需求層次，偶有特例。比如說，一些貧困家庭的留守兒童或單親家庭的孩子，他們有些可能在生理需求、安全需求層面都無法得到滿足，但是他們一樣取得了優(yōu)異的成績，實(shí)現(xiàn)了自我奮斗，最終通過自己的努力改變了命運(yùn)。這是因?yàn)樗麄円婚_始就命中了自己最高層級的需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。
所以說，馬斯洛5個需求層次中，前4個需求層級都屬于外因，爸爸媽媽可以為孩子提供的幫助是有限的，最終讓孩子擁有強(qiáng)大動力，決定著孩子發(fā)展方向，終是自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足。
清楚了這些，才會擁有清晰的邊界意識，在自己的邊界范圍內(nèi)，做自己該做的正確之事。我們的邊界清晰了，孩子也會清晰了解屬于自我的實(shí)現(xiàn)需求，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，就是這么簡單！
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