《故鄉》教學體會

　　魯迅是中國現代史上影響最大的文化偉人，這在中學課本中也可見一斑。無論那冊課本都不可能不選魯迅先生的作品，而且體裁范圍涉及廣泛，小說、散文、雜文、詩歌等無所不包。僅初中語文第四冊第一單元就選入了他的《故鄉》和《論雷峰塔的倒掉》兩篇。魯迅思想中最博大精深處乃魯迅的改造國民性思想，應該說，這是魯迅一生為之求索的主題。在小說《故鄉》和雜文《論雷峰塔的倒掉》中都有這方面內容，下面就《故鄉》教學中的幾個側重點略談一點體會：

　　一、《故鄉》中作者揭示主題的兩個方面

　　小說中魯迅主要表現了兩方面的內容，一方面是對客觀現實的反映，作品通過記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉對比，揭露帝國主義的侵略，封建主義的壓榨給人民造成的苦難，反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實。

　　這個方面在教學中一般都要做深入，細致的分析，學生也能較輕松，較容易的接受。

　　另一方面，集中體現了魯迅先生對“人性”探索的意義。作品深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾精神上受到極大束縛，古訓筑成的高墻，使人與人隔膜起來。突出反映了魯迅對“國民性”的拯救。

　　這個方面是教師容易一筆帶過而學生又不易理解的方面。

　　魯迅做起小說來是要拯救國民愚弱的靈魂，即拯救“國民性”，魯迅所說的“國民性”是專指中國民族的精神弱點和劣根性。《故鄉》中塑造的三個人物：“我”，閏土和楊二嫂，在一定程度上都患有“愚”和“弱”的痼疾，都是魯迅要拯救的對象。小說中“我”在船上的思索，正是魯迅在拯救國民性道路上的苦苦求索。

　　要想不至偏廢主題思想的這個方面，教學中還需要從人物形象的分析和部分句、段的解釋入手。

　　二、《故鄉》中塑造的三種人物類型

　　典型是個性與共性的統一。《故鄉》中的典型人物“我”，“閏土”，“楊二嫂”自然也是集個性與共性于一身的類型化人物。

　　第一種類型：以“閏土”為代表的，生活在當時社會最下層的，受苦難最重，受壓榨最深的“農民”形象，是屬“辛苦麻木而生活”的一類。他們在“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”的沉重負擔和壓迫下，“都苦得象木偶人了”。他們對生活沒有什么抗爭，有的只是逆來順受；他們對未來沒有什么希望，若硬說有，也只是“一幅香爐”和“燭臺”，他們在積重難返的封建傳統觀念束縛下，在心靈與心靈間個個筑起“古訓的高墻”而相互“隔膜”起來。

　　第二種類型：以“楊二嫂”為代表的，同樣生活在社會最下層的“小市民”形象，是屬“辛苦恣睢”而生活的一類。他們依然逃不過“多子、饑荒、苛稅、兵匪、官紳”的壓迫，與“閏土”的勤勞，善良不同的是他們多了一份尖酸與刻薄，多了一份游手好閑等卑俗的習性。在魯迅筆下，如果說對“閏土”類的人物是“哀其不幸，怒其不爭”的話，那么對“楊二嫂”類的人物更多的就是痛斥和批判。

　　第三種類型：以“我”為代表的在“沉悶鐵屋子”中被驚醒的，開始獨立思索人生社會，是已經覺醒了的，但在生活重壓下又難免軟弱，在黑暗現實中又難免彷徨而無路可走的“小知識分子”形象，是屬“辛苦展轉而生活”的一類。在小說中，“我”并非僅是一個線索性人物，因此在教學中忽視不得對“我”的形象分析。

　　這類形象中，魯迅多滲入了自己的影子，他們開始對現實不滿，開始向往和求索不同于前人的美好未來，開始思索人生的重大問題，以至開始思索國家，民族的前途。可是在嚴酷的現實面前又常常困惑不前，有的甚至迷失方向。有時也難免帶上理想主義色彩——“眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”。顯得好不茫遠，縹緲。因而也難免產生退縮的心理“我想到希望，忽然害怕起來。”

　　魯迅在這三類人物身上，不單要反映社會的黑暗；人民的疾苦，更主要的是揭示“病痛”，以“引起療救的注意。”

　　下面再從具體語段的闡釋上看這個問題。

　　三、重點語句釋義

　　“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路”。

　　一方面是實際意義，當時我正在坐船行路。

　　另一方面是隱含意義，是“我”對生活的路，希望的路，國家、民族的出路的探索，跋涉。“我”自以為“我”的“辛苦展轉”的路已不同于“閏土”的“辛苦麻木”的路和“楊二嫂”的“辛苦恣睢”的路，雖然它也不盡如人意，雖然它也應成為“宏兒”和“水生”以后要走的路，但它畢竟是前人所未曾走的路。

　　“我想到希望，忽然害怕起來。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？”

　　這一段充分顯示出“我”這類“小知識分子”在前進道路上的彷徨，在嚴酷現實面前的軟弱。“我”開始不滿現狀，開始暢想未來，可是缺乏信心，勇氣，看不到希望存在的現實依據，自以為如“閏土”的“香爐”和“燭臺”或不如，還要虛無“茫遠”。這也正是魯迅在世界觀還沒有轉變到階級論觀點前，在“人性”探索道路上和“國民性”改造道路上的彷徨。

　　“我在朦朧中，眼前展開了一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。”

　　一方面，當“我覺得“希望”太虛無，縹緲時，而現實又如此令人失望，難免會對過去產生懷念。在“我”的記憶中，還有一片值得留戀的“海邊的沙地”，那里曾經充滿自由，歡樂、生機、活力，有“貝殼”、“西瓜地”、“猹”，以及“頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”的伙伴。……依稀朦朧中仿佛“我”又回到了從前。

　　另一方面，由于“希望”找不到現實存在依據，于是在腦海中幻化出“希望”的模型，這個模型又怎么也擺脫不掉記憶中“海邊沙地”的束縛。朦朧中自以為的“希望”也就深深地打上了“海邊沙地”的烙印。這也更可見“希望”的“茫遠”性。

　　“我想希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了；也便成了路。”

　　本句以“地上的路”做比，形象揭示了“希望”的哲理意蘊。它告訴人們只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”，有了希望并始終不渝地斗爭，實踐，希望便“無所謂無”。真切抒發了“我”開創新生活的熾熱感情，而且表現出“我”要喚醒大眾，共同奮斗的理想。

　　小說也以本句作結，起到了畫龍點睛的作用。

　　以上從小說主題入手，兼及人物形象和重點語句分析，三方面就魯迅改造“國民性”思想在教學中的滲透，談了點看法，難免失之主觀和淺薄，有待在以后教學實

　　踐中不斷豐富和校正，更望師者不吝賜教。

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