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用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)是緩解信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體差異的一個(gè)教學(xué)方法，作為這一教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)手段--《信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)》，讓學(xué)生了解整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)及進(jìn)程，利用網(wǎng)頁(yè)交互性，讓學(xué)生參加討論，分享彼此收獲，讓學(xué)生參加練習(xí)、考試，評(píng)價(jià)自已學(xué)習(xí)情況，同時(shí)老師也可根據(jù)學(xué)生成績(jī)作出質(zhì)量分析。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上考試、質(zhì)量分析、《信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)》
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的蔽病是，無(wú)論學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)情況、接受能力多么不同，老師授課時(shí)僅能用同一聲音，同一內(nèi)容，同一進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)他的學(xué)生。這不僅限制了優(yōu)秀學(xué)生飛翔的翅膀，同時(shí)又讓后進(jìn)生聽課時(shí)苦不諶言。正如前行在森林中的探路者，必須倚靠指南針地圖才能走出莽莽林海，我們面對(duì)的這些在學(xué)海泛舟的學(xué)子們也急需地圖和指南針實(shí)時(shí)糾正歧途，找出一條適合自已的航路。但由于目前師資匱乏，面對(duì)學(xué)生，我們真是心有余而力不足。 隨著計(jì)算機(jī)越來(lái)越多地介入教學(xué)領(lǐng)域，CAI軟件方興未艾，計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，交互性的特點(diǎn)越來(lái)越啟發(fā)我們的思維--我們能不能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)網(wǎng)，在這個(gè)網(wǎng)中，描繪出一個(gè)"知識(shí)森林"的全貌，每個(gè)學(xué)生都可以用這張"森林地?"找出自已在森林中的位置，進(jìn)而為自已找出一條最適合的道路。但他們必不是彼此分隔的,利用教學(xué)網(wǎng)內(nèi)建的BBS,每個(gè)探路者都可以發(fā)表自已的經(jīng)驗(yàn),新的收獲,甚至發(fā)出SOS。教師也可加入到這場(chǎng)不受時(shí)空所限的討論中去。當(dāng)然，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)入教學(xué)網(wǎng)的考試系統(tǒng)，對(duì)他們的收獲作一檢驗(yàn)，考試系統(tǒng)擁有一個(gè)題庫(kù)，教師從題庫(kù)中抽題組卷讓學(xué)生限時(shí)完成，完成后可以立刻統(tǒng)分，進(jìn)行質(zhì)量分析，教師從學(xué)生的答題中認(rèn)識(shí)學(xué)生的不足，在輔導(dǎo)時(shí)便可有所側(cè)重……這一切不是我們理想中的教學(xué)嗎？
這一切在Internet深入人心的時(shí)代已不在是理論上的空談，《福州一中信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)》（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)網(wǎng)）就是其中一個(gè)范例。
這個(gè)教學(xué)網(wǎng)分為教學(xué)、考試、管理三模塊，前者與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)息息相關(guān)，后者兩者主要以質(zhì)量分析為目標(biāo)。
一、教學(xué)模塊
自從信息技術(shù)列入中學(xué)課程，它的授課方式一直是個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有很大差異，首先一點(diǎn)，它的受眾層次差異很大，如果簡(jiǎn)單將課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐組合一起，那么上課必然不受學(xué)生歡迎，而上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生又感覺(jué)像在重復(fù)動(dòng)作，索然無(wú)味。學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造力正在受到壓制。其實(shí)，又何必讓"方的，圓的，長(zhǎng)的，扁的"學(xué)生經(jīng)過(guò)教育工廠鍛壓后變成同一模子的學(xué)生呢？"條條大路通羅馬"，確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐，研究探索，也許得到東西要比在課堂上聽到的要多得多，因?yàn)閷W(xué)生不僅獲得的知識(shí)，也從中得到了獲得知識(shí)的方法。
我們教學(xué)實(shí)踐中一直采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，以學(xué)生為主體，告訴學(xué)生必要的理論知識(shí)后，就公布今天的基本任務(wù)是什么，高級(jí)任務(wù)是什么。最后展開討論，總結(jié)今天的收獲。我們這一"還政于民"的作法立刻受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)，教師贏得教學(xué)的輕松，把更多的時(shí)間精力放在觀察學(xué)生的進(jìn)展上。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)不理想的地方：一是學(xué)生往往不清楚自已的任務(wù)，短短的支言片語(yǔ)和基本任務(wù)、高級(jí)任務(wù)的簡(jiǎn)單劃分不能讓學(xué)生明白我到底該干什么？二是學(xué)生只知今天的任務(wù)，卻忘了上周的任務(wù)，對(duì)下周的任務(wù)更是茫然，教學(xué)失去了它該有的連貫性。
為此我才決心嘗試作一個(gè)教學(xué)網(wǎng)，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)公示今天的基本任務(wù)是什么，高級(jí)任務(wù)是什么，基本任務(wù)和高級(jí)任務(wù)中又包含若干子任務(wù)，這些任務(wù)實(shí)際上一脈相承，是實(shí)現(xiàn)這堂課教學(xué)任務(wù)的各個(gè)步驟，之所以這么細(xì)分，是為了讓不同程度學(xué)生可以根據(jù)自已情況把其中某一步驟作為起點(diǎn)，當(dāng)然一堂課45分鐘，他們的終點(diǎn)也不盡相同，但有收獲是肯定的，未完成的各步驟也成為課后自學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。
進(jìn)入教學(xué)網(wǎng)后，學(xué)生看到該學(xué)年各周教學(xué)內(nèi)容，這樣就讓學(xué)生了解全年的教學(xué)任務(wù)，也清楚的知道本周教學(xué)在全年中的位置。右邊的狀態(tài)標(biāo)示本次課的詳細(xì)內(nèi)容是否開放給學(xué)生看（并非所有課的教學(xué)安排都適合讓學(xué)習(xí)提前預(yù)知，比如期未考試的那堂課的考試安排），狀態(tài)標(biāo)示這課是否可以結(jié)束內(nèi)部BBS的討論。是教師編寫教學(xué)任務(wù)的入口按鈕。進(jìn)入后，教師可以隨時(shí)更新發(fā)布教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生進(jìn)入本周的教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)頁(yè)，了解今天的任務(wù)，瀏覽教學(xué)任務(wù)的流程，將根據(jù)自身情況開始它的上機(jī)實(shí)踐，在遇到疑難之問(wèn)時(shí)，可以進(jìn)入本周的BBS，發(fā)貼子尋求幫助；同時(shí)學(xué)生在意外獲得一個(gè)新的信息是也往往愿意把他所知道的發(fā)布在BBS上與大家分享。一個(gè)嚴(yán)肅的教學(xué)網(wǎng)在擁有一個(gè)BBS后變得活躍，有人情味起來(lái)，大家在上面分享不僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、考試模塊
教學(xué)模塊和考試模塊實(shí)際上是融合成一體的，從教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)頁(yè)可以直接按相應(yīng)鏈結(jié)進(jìn)入考試或練習(xí)的網(wǎng)頁(yè)，因?yàn)榻膛c練本來(lái)就是相輔相承了，學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，可以直接進(jìn)入該階段的練習(xí)題網(wǎng)頁(yè)，對(duì)他的實(shí)踐收獲作個(gè)綜合評(píng)價(jià)。
考試模塊治考試和練習(xí)兩種，前者是隨機(jī)出題，考完僅顯示成績(jī)，后者是順序出題，練習(xí)完成后顯示成績(jī)及作錯(cuò)的題目；前者提交卷子后，不能允許考生再進(jìn)入考試網(wǎng)頁(yè)（禁止二次登錄），后面可以不限時(shí)不限次地進(jìn)入，讓學(xué)生不斷提高自已的成績(jī)。但不論是考試還是練習(xí)，每一次學(xué)生提交的答卷都入庫(kù)，甚至學(xué)生每一道的答案都登記在案，便于日后質(zhì)量分析?/p> 一個(gè)完整的考試或練習(xí)的流程是這樣的：
特別值得一提的是本系統(tǒng)在引入【選擇數(shù)據(jù)】這一步驟了，使得后面的查成績(jī)、及質(zhì)量分析的對(duì)象變得具體，舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生完練習(xí)后，老師若直接進(jìn)入【成績(jī)總覽】的話，他看到的是所有同學(xué)各次提交成績(jī)，非常零亂，但在【選取數(shù)據(jù)】的限定班級(jí)座號(hào)后，可以看到這位同學(xué)每次練習(xí)成績(jī)的變化。同樣道理，在老師在限定好試卷名，班級(jí)后，通過(guò)【質(zhì)量分析】可以看到每個(gè)班在這份卷子中每一道題的得分情況，老師面對(duì)這份質(zhì)量分析反思一下授課或指導(dǎo)中的不足，并針對(duì)這些薄弱點(diǎn)，在下一堂課重點(diǎn)評(píng)析。
三、管理模塊
教學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)是利用ASP程序結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)動(dòng)態(tài)生成網(wǎng)頁(yè)的，如果沒(méi)有管理模塊，那將讓你陷入頻繁進(jìn)入服務(wù)器，修改數(shù)據(jù)庫(kù)的境地。而這一操作恰恰要冒誤操作、引起系統(tǒng)紊亂的危險(xiǎn)。這里面所謂的管理，主要包括，以下幾方面內(nèi)容：
1．學(xué)生、管理員的登錄：不同的身份擁有不同的權(quán)限，因此進(jìn)入教學(xué)網(wǎng)的第一頁(yè)便是登錄網(wǎng)頁(yè)，登錄后，學(xué)生選擇自已的年段欄目進(jìn)入，管理員進(jìn)入后將開放所有欄目，其中包括《考試系統(tǒng)管理》一欄。
2．各周教學(xué)任務(wù)的編緝：在圖1所示的網(wǎng)頁(yè)中有個(gè)按鈕。前文說(shuō)過(guò)，它是用于編緝各周教學(xué)任務(wù)。點(diǎn)擊后即進(jìn)入，在課題名稱下幾個(gè)按鈕分別表示"加入練習(xí)鏈結(jié)"、"插入圖片"、"加入考試鏈結(jié)"，"加入本地資源鏈結(jié)"，"加入互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址"
3．BBS管理：互聯(lián)網(wǎng)上論壇歷來(lái)就是良莠不齊的地方，為了避免教學(xué)網(wǎng)論壇的庸俗化，所有人發(fā)的貼子都必須用他的真名發(fā)表。用管理員的賬號(hào)進(jìn)入BBS后，就可以刪除不良貼子，并且在本周課結(jié)束后，關(guān)閉本周課配套的BBS。
4．考試管理：首頁(yè)中就是考試管理系統(tǒng)的鏈結(jié)，但這一鏈結(jié)也只有管理員才有權(quán)點(diǎn)擊進(jìn)入。管理系統(tǒng)以練習(xí)考試的三個(gè)不同階段分類所有管理功能。a) 練習(xí)、考試前：題庫(kù)管理、抽題組卷b) 練習(xí)、考試時(shí)：?jiǎn)?dòng)考試、停止考試、開放二次登錄c) 練習(xí)、考試后：選擇數(shù)據(jù)、成績(jī)總覽、質(zhì)量分析。
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