生活的浪花是寫作的源泉

　　生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，就寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，就演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗，也寫不出好的作文。作文是語文教學的“半壁江山”,培養(yǎng)學生的語文能力，作文是最主要的語文實踐手段。那么如何讓作文教學緊密聯(lián)系生活，本文筆者借鑒專家理論研究及自身多年的小學語文習作教學課堂實踐，展開有效作文教學探究，努力提高學生作文水平。

　　一、作文的本質

　　語文學科既有工具性，更具有人文性。《語文課程標準》（2011版）指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”,這個定義把語文學科從單純的工具性中解脫出來，它重視和強調語文學科的人文精神。那么，作為語文學習的重要組成部分——作文，同樣是學生表達思想、傳遞情感的重要工具，它介入學生的生命活動、精神活動。言為心聲，作文是靈魂深處激情的自然爆發(fā)，是最具有個性的創(chuàng)造活動。如課堂上，教師要求學生用“把”字造句，第一個小孩說：“把刀舉起，把壞人殺死”.第二個小孩說： “這個句子不好，太殘忍了，不如這樣說： ‘把刀拿起，把壞人殺死。’”第三個小孩說：“這個句子還是不好，聽起來怪怕人的。應該這樣說：‘把困難留給自己，把方便讓給別人。’”這簡簡單單的說話訓練表現(xiàn)了一個大道理：造句作文除了表現(xiàn)語匯的積累，章法的掌握外，還滲透了學生對社會的認識和判斷，滲透了學生的情感體驗。只有參與了學生的精神活動和真實感情，文章才會生動、活潑、感人。反之，作文將會是蒼白無力，甚至滿紙胡言。因此作文歸根結底是一種精神和生命活動，必須伴隨真實的思想感情。

　　作文離不開學生思想感情，學生是生活中的人，因此作文離不開生活，生活是作文的源泉。世間萬事萬物通過多種渠道和感官刺激人們的大腦，形成初步印象，然后通過加工、深化認識，形成對事物本質的認識，把這種印象和認識用語言文字傳達出來，這就叫做作文，可見作文是離不開生活的，生活是見聞的內容，感悟是生活內容的升華，離開生活的作文就是做無米之炊，只能讓學生無病呻吟。作文應該是讓學生寫自得之見，言自在之理，抒自然之情。

　　作為語文教師進行作文教學的任務，應該引導學生積累和豐富詞匯，引導學生不斷地感受生活，豐富生活，認識生活，成為觀察和領悟生活的有心人。在這里， “生活”的外延是寬泛的：世態(tài)萬象、花草蟲魚，思想愿望，情感意志；精神面貌，道德修養(yǎng)，協(xié)調交際，審美判斷，大到國計民生，小到家庭瑣事等等。這些都應該是學生作文的材料。引導學生把筆融入到自己的生活，讓他們寫自己想寫的東西，要的東西，甚至要讓學生寫想寫而不敢寫的東西，把生活的萬象作為自己寫作的汩汩泉水。

　　二、作文的命題

　　命題是作文教學的重要環(huán)節(jié)，命題要考慮學生的知識范圍、生活閱歷。寫作是一種釋放，是學生思想、情感、智慧的輸出，而輸出來又源于對生活的認識和感悟。如果命題切合學生的生活實際，能啟發(fā)聯(lián)想，引起共鳴，觸發(fā)靈感，那么學生就會筆下有物，就有可能下筆如有神，甚至會出現(xiàn)滿紙錦繡，美不勝收的好文章。否則，就會“為賦新詞強說愁”,拼湊空話套話。命題要打破相對封閉的模式，有些命題要留給學生充分的余地，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長來組織文章，表達自己的心聲，生活是豐富多彩的，學生是不可能干人一面，各人有各人的興趣愛好和特長，既然讓學生反映生活，抒發(fā)、傳達真情，作文題材就不能干篇一律，要尊重學生個性張揚，因此適當時應給學生自命題目作文，讓他們展開自己的想象翅膀，興之所至，筆之所觸，毫無約束，自由自在。

　　三、作文的評價

　　教師要重視對學生作文的評價，要傾聽和關注他們的生活，成為他們作文的欣賞者，這是密切師生關系的需要，更是促進作文教學的需要。這就好比一道菜，廚師做出來了，你必須進行品嘗、評價，在指出不足的基礎上充分地肯定其做菜的手藝，讓廚師樹立做菜的信心。學生寫作文多數(shù)都希望自己的作品得到老師的肯定，甚至希望受到老師的賞識，學生能如愿以償，那么他的作文會信心更足，興趣更濃。

　　評價作文要滲透教師的真情，切忌干巴巴的不帶任何感悟色彩的說教式的表述，要以心換心，以情換情，做到關愛學生，心中有學生。評價語言要多一些形象啟發(fā)，多一點情感誘導，切忌居高臨下，過于理性甚至呆板的評語。如我的一個學生，文字功夫很好，文章寫得秀麗，但寫的“龍飛鳳舞”,令人不敢恭維，我在文章后的評語是：文筆流暢，內容感人，如果有好的書寫，將會使你的作文錦上添花。結果這個學生寫字也工整起來，書寫有很大的進步。

　　評語要多褒揚多鼓勵。例如： “很高興看到你語文水平的提高”“這里真有余章繞梁之妙處”“妙哉，斯言” “此地無聲勝有聲” “多么巧妙的構思” “開篇不凡”等等。對于學生作文中出現(xiàn)的不足，評語可以用期待性的語言。如：憑你認真作文的態(tài)度，我相信會有優(yōu)美的文章出現(xiàn)。可以用商量性的語言，如指出了不足之后加上“你說呢？”或提出要求后加“行嗎？” “可以嗎？”,也可以用委婉性的語言。比如在點評語中隨時插進“似乎” “恐怕”等表商婉的詞語。也可以用探討性的語言，比如用“能不能”“行不行” “是不是”等詞語放在表達某個觀點。如有個老師在一篇進步很大的文章后面寫下了這樣的評語： “當這篇作文發(fā)到您的手中時，也許是11::35時了。快，請抓緊時間吃飯。飯后，請速到曲池回岸的柳樹下，這時，校園廣播站將會播送一支非常動人的曲子（什么曲子？是我為您點的，暫時保密）。到了那里，清風徐來，柳枝拂面，碧波蕩漾，小魚歡暢，在那悠悠的樂曲聲中，您再打開本子，將您的這篇佳作款款念來，肯定有一番滋味——相信嗎？”這富有生活情味、飽含人文關懷的評語，讓學生如沐春風，給學生帶來莫大的鼓舞和歡樂！

　　總之，好的評語是表現(xiàn)師生之間的和諧平等的交流和探討，能融洽感情，激發(fā)學生的表達心聲的欲望，而且還能啟發(fā)智慧，凈化靈魂。做一個詩意的語文教師構建詩意化的多維課外閱讀模式淺談語文詩意課堂的追求

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