眾多的河湖說課稿一等獎

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的眾多的河湖說課稿一等獎，歡迎大家分享。

各位評委老師，各位同學：

　　大家好！

　　我今天要說的內容是人教版八年級上冊第二單元第三節眾多的河湖。我認為說課應該以新課程理念為指導，圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環節進行。首先，我對本節教材做以下的分析：

　　八年級上冊第二單元主要從我國的地形、氣候、水文三個方面介紹我國的自然環境。眾多的河湖這部分內容圍繞河湖的基礎知識以及各自然要素對河流水文特征的影響而展開。教材圖文并茂，內容豐富，體現了新課程標準中"學習對生活有用的地理"的基本理念。從教材結構上看，本節課既是學習氣候的延伸和擴展，又為下面學習黃河和長江奠定了基礎，具有承上啟下的作用，因此本節課是教材的重點。

　　根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力我確定本節課的教學目標為以下三個方面：

　　一是知識技能目標：知識技能目標：知道我國河湖概況和內、外流區域的分布，掌握內、外流河的水文特征及其影響因素。

　　二數程方法目標：通過利用圖表等資料分析河流的水文特征的，培養學生讀圖、用圖和搜集、整理、分析地理信息的能力。

　　三是情感態度與價值觀目標：通過本節課的學習，使學生逐步樹立人地協調觀念及可持續發展的觀念，增強民族自豪和社會責任感。

　　依據新課程標準的要求和教材內容我確定本節課的重點是我國主要河流湖泊的分布及內外流區河流的水文特征。

　　本節課的難點是我國內外流區流河的水文特征。我確定的依據一是教材內容，河流的水文特征涉及到流量，流速，冰期，汛期等是多個方面，本身就是很復雜的問題。二是學生綜合分析問題的能力還比較差，難以運用資料分析外流河的水文特征。

　　重點和難點已經確定，怎樣處理教材就水到渠成。本節課詳講的內容是我國主要河流湖泊的分布，內外流河的水文特征。

　　那么，如何把握重點，突破難點，實現本節課的教學目標呢？那就要采用適宜的教學方法和教學手段。教法的選擇要根據教無定法、貴在得法和以學為法的原則，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。

　　在本節課教學活動中，我采用講練結合的啟發引導式教學方法和圖形圖表演示法。我采用這種教法的依據有三：一是現代教學研究證實真正的理解是學習者對知識的主動再構建。知識再構建依靠提出問題，引導推測，鼓勵大膽猜測與想象，解決問題，主動建構知識體系。二是根據“二期課改”精神，教師轉變課堂角色，由知識的傳播者轉變為學生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。三是把抽象的地理事物通過直觀的圖形圖表表現出來，變難為易，學生更容易理解。

　　在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，以強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，提高教學課堂效率。

　　教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，學是中心，會學才是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養學生立獲取知識的能力，以實現新課程理念終生學習的目標。基于以上考慮，本節課我主要從以下幾個方面滲透學法：

　　首先，在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛表現自己，抓住這一生理特點，創造多種機會和條件，讓學生參與進來，提出自己解決問題的辦法，發揮學生學習的主動性，使學生學會合作學習。這樣可使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合，歸納總結等科學的學習方法。

　　其次，有效利用互聯網和圖書館知識量豐富、資源共享這些優點，我鼓勵學生從互聯網和圖書館中獲取知識，向學生介紹一些網站，搜索引擎和關鍵詞，教給學生立獲取知識的方法。

　　本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過師生問答，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“我國主要河流湖泊的分布，內流區和外流區，內外流河的水文特征”這一主線來組織教學。通過構建三大問題情景、兩次合作討論來完成。

　　激趣設懸，采用多種直觀手段，有利于使學生的注意力始終集中在課堂上。本節課在導入過程中，我首先播放河流湖泊作用的影片，然后提出疑問：中國有哪些河湖，他們分別在地圖哪個位置呢？導入新課，這種直觀的導入法有兩個優點：一是使用直觀的手段即動畫，可以激發學生的學習興趣，二是設置疑問吸引學生激起他們急于探求結果的好奇心。

　　第一部分內容是河湖的基礎知識，我將結合多媒體課件，圍繞我國水系的分布圖進行講解，我國河湖眾多，許多大川源遠流長，大小不一的天然湖泊星羅棋布。

　　在“我國的主要河流和湖泊分布圖”上讓學生找出長江、黃河、塔里木河，額爾齊斯河和青海湖、洪澤湖、太糊、鄱陽湖、洞庭湖的位置，通過讀圖讓學生回答下列問題列問題：

　　1、這幾條河流最終流向何處？

　　2、有哪些河流與長江、黃河一樣最終流入海洋？它們主要分布在我國的哪些地區？

　　3、有哪些河流與塔里木河相類似，不能注入海洋？它們主要分布在我國的哪些地區？運用地圖觀察實例，概括總結內流河、外流河、內流區、外流區及內流湖、外流湖的概念

　　4、內流區、外流區的分界線再哪里？

　　5、連線比較內流湖和外流湖。然后用圖表進行比較，以強化學生的記憶效果。這樣比較適合初中學生掌握地理概念。

　　然后承轉：由于東部地區降水多，西北地區降水少，因此外流區和內流區的河流流量不一樣，外流區水量超過95%，那么它們的汛期、含沙量，結冰期和流速等水文特征是否一致呢？進而引出內外流河的水文特征。

　　在處理下一個難點—內外流河的水文特上，我采用先設疑問，再讓學生合作討論，最后我做歸納總結的方法解決，這樣既可訓練學生發散思維，又能訓練學生綜合分析問題的能力。讓學生看課本圖2.29觀察我國東部主要河流流量年變化曲線圖，回答下列問題：

　　1、四條河流分別分布在我國的什么地區？

　　2、四條河流什么季節流量最大，什么季節流量最小，為什么？

　　3、黃河、松花江為什么在冬季出現枯水期甚至斷流？

　　4、根據上表中所列的地理要素，分析我國各外流河的水文特征有何不同？

　　然后我再總結：長江、黃河、松花江三大河流雖然都位于我國的東部地區，但又有顯著差異：秦嶺—淮河以南的河流，流量大，含沙量小，冬季沒有結冰期；而秦嶺—淮河以北的河流，流量小，含沙量大，冬季出現枯水期，有結冰現象，甚至斷流（特別是黃河，由于流經植被破壞嚴重、千溝萬壑的黃土高原，是我國含沙量最大的河流）；東北地區的河流流量大、含沙量小、結冰期長。讓學生看表加深記憶效果。

　　這樣處理的依據有二：一是條理清晰，知識點明確，變靜為動，增強了直觀效果。二是突出了地理學科的特點，即從地圖中獲取知識，在地圖中消化理解知識。

　　再引導學生觀察塔里木河和羅布泊的圖，討論我國西北內陸地區河流的水文特征并回答下列問題①塔里木河的水源是不是以降水為主？②水量變化有什么規律？主要影響因素是什么？③為什么會有斷流現象？（塔里木河位于我國最大的盆地——塔里木盆地，它由阿克蘇河、和田河、葉爾羌河匯集而成，全長2179千米，僅次于原蘇聯的伏爾加河（3530千米）、錫爾——納倫河（2991千米）、阿姆——噴赤——瓦赫什河（2991千米）和烏拉爾河（2428千米），為世界第5大內陸河。塔里木河河水主要來自天山、昆侖山等高山的冰雪融水。它的汛期短，在7～9月水量最大；10月以后水量大減；由于上游源于高大山地，干流沿山麓地帶分布，下游多季節河。）

　　然后向學生們講解塔里木河存在的問題即用水增多引發下游河段斷流，讓同學們節約用水的習慣，樹立可持續發展觀念，增強環保意識，最終達到教學目的。最后讓學生閱讀課本材料京杭大運河，了解京杭大運河的歷史，位置，連接水系和重要作用。增強民族自豪感。

　　本節課，我設計了兩類練習題，一是選擇題，考查學生的記憶能力和對基礎知識的掌握程度。二是綜合題，考查學生搜集整理分析地理信息和綜合分析問題的能力。這兩類練習題，起到了鞏固本節內容，考查學生掌握情況，反饋教學效果的功能。這些練習題確定的原則是：遵守教學大綱，突出思想性、基礎性和教學重點、難點；訓練量適中。

　　對于課后總結這一環節，我的理解是，他不應該僅僅為知識的簡單羅列，而應該充分發揮學生的主體作用。所以我設計了以下三個問題：通過本節課的學習

　　1、你學了什么？

　　2、你的體驗是什么？

　　3、你掌握了什么？因而其總的設計意圖是回顧知識，強化記憶。

　　這種網絡式的板書設計可使知識條理更加清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統更加完整。

　　布置作業：南水北調中線工程的渠首在南陽淅川縣，為了向北京等地區輸送潔凈的水資源，我們應當采取哪些措施保護水源？搜集相關材料，上交一篇作文。這樣有利于培養學生的創新意識和實踐動手能力，還可以引導學生使用有效的手段學習并積極參與。

　　說課完畢，謝謝大家！

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