《除數是兩位數的除法》說課稿（精選10篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《除數是兩位數的除法》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 1

　　尊敬的各位評委、老師，大家好！

　　今天我說課的內容是青島版小學數學四年級上冊第五單元除數是兩位數的除法。

　　我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。

　　第一個部分方面：

　　說課標

　　說課標包括說課程目標和內容標準。

　　首先說課程目標

　�。ㄒ唬┱n程目標

　　根據學生的身心發展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段；數學課程標準從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面進行闡述，那么第二學段“數與代數”的學段目標是：

　　1.知識技能目標： 能計算三位數除以兩位數的除法，經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。

　　2.數學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。

　　3.問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養學生的推理能力和小組合作學習的能力。

　　4.情感態度目標：感受數學與生活的密切聯系。

　　根據對第二學段“數與代數”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：

　　1.知識技能目標：

　　在具體的情境中，聯系練習已有知識經驗探索并學會除數是整十數的口算除法，能正確地進行口算，并體驗不同算法，經歷探索除數是兩位數的筆算除法方法，能正確地進行筆算。

　　2.數學思考目標：結合具體情境進行估算，掌握估算方法；經歷探索商不變規律的過程。

　　3.問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數學學習的探索性。

　　4.情感態度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養學習數學的興趣。

　　再說內容標準

　　（二）內容標準

　　在小學階段“數與代數”分為：“數的認識”、“數的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規律”。

　　在認真研讀第二學段內容標準的基礎上，確定了本單元的內容準標是：

　　數的運算：

　　要求學生結合實例掌握除數是兩位數的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數是兩位數的除法，理解掌握商不變的性質。

　　第二個方面：說教材

　　教材中的內容是實現課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內容結構”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研說，先來看看它的編寫特點：

　　（一）本冊教材的編寫特點是：

　　1. 數學與農業生產相結合，突出題材的現實性。

　　現在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農村，他們對農業知識知道得甚少。為了讓孩子對農業知識有更多的了解，本單元教材選取了農業生產的素材來研究學習除法計算。

　　2．將計算與解決問題有機結合，重視計算策略的培養。

　　教材把知識融入現實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現計算策略的多樣性，突出計算的工具性。

　　3.練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。

　　自主練習的編排，一方面注重了學習內容與現實生活的密切聯系，有利于提高學生運用知識解決現實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結合。其中關于人體的知識有：血液的循環、體重及指甲的生長速度、關愛生命遠離吸煙等等。

　　4、加強估算，注重培養學生估算意識。

　　本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養。1、在口算和筆算的編排中，融入估算。2、加大練習的分量，注重培養學生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。

　　以上是對編寫特點的闡述，接下來說編寫體例

　　（二）編寫體例

　　在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內涵和功能。下面我就逐一進行解讀。

　　信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農民伯伯收蔬菜、學生與家長采摘水果的情境，創設學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。

　　合作探索：根據提出的問題，設計探究提示，學生經歷獨立思考，合作交流，匯報質疑”等多種活動，培養學生的創新意識以及團隊合作精神。

　　自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。

　　我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便于學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。

　　問題口袋：對于有價值但不屬于本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。

　　豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便于學生養成評價與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。

　　與之前所用過的青島版、北師大版小學數學教材相比較，我發現新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再說內容結構：

　　（三）內容結構

　　本冊教材第五單元的內容結構：

　　教材安排了3個信息窗和一個相關鏈接。教材以“收獲的季節”為線索，第一個信息窗呈現的'是菜農喜獲豐收的情境，借助問題“白菜的產量是蘿卜的幾倍？”讓學生理解并掌握除數是整十數的口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會并掌握除數是兩位數的估算。

　　第二個信息窗呈現的是菜農將蔬菜裝箱的情境，借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數是整十數的筆算除法、商有余數的除法以及除數是接近整十數的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。

　　第三個信息窗呈現的是人們走進豐收的果園采摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續學習除數是接近整十數試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，借助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調商的方法。

　　相關鏈接，引導學生學習商不變的性質。

　　（四）知識與技能立體整合

　　1.從橫向角度來看，

　　本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教學除數是整十數的口算、估算；信息窗2先教學除數是整十數的筆算，再安排的是不需要調商的豎式計算；信息窗3教學的要調商的豎式計算。相關鏈接教學商不變得規律。

　　2.從縱向角度來看，

　　本套教材內容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為后面學習四則混合運算和小數除法打下基礎。

　　第三個方面：說建議

　　“說建議”包括說“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發與利用建議”

　　（一） 先說教學建議

　　基于我校“先學后導、互助提升”的數學教學模式，結合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來說說我的建議。

　　1. 讓學生在現實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。

　　把計算教學置入現實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提出數學問題全過程，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。

　　2. 加強估算教學。

　　在學習除數是整十數、商是兩位數的除法筆算時，學生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法 ，確認每次商的位置提供思考方向和依據，在學習用四舍五入法試商時，學生估計商是幾位數，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調商時，學生估計商的最高位是幾位數，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。

　　3.建立學生典型錯題集

　　在教學中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數是兩位數的除法”運用四舍五入法試商，調商的過程，內容難度較大，容易出現錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行針對性的強化練習。

　　接下來說，“評價建議”

　�。ǘ�）評價建議

　　結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。

　　1.對基礎知識和基本技能的評價。

　　我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發現，學生把知識點無序地展開，遍地開花，后來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結構告訴他們。復習課經歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現知識：串成線，連成片，結成網。

　　2.評價方法多樣化

　　（1）口頭評價與肢體評價相結合。

　　運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指說孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。

　�。�2）語言評價與“等級”評價相結合

　　在學生課堂作業時，可采用評語與“等級”評價相結合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。

　　3.多元化教學評價

　　近幾年來，我校一直實施“構建多元化評價體系，促進學生全面發展”的特色教學改革，數學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據不同的測試活動結果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數學小旗手”等。

　　（三）最后說課程資源的開發與利用建議

　　教材是教師教與學生學的重要依據，因此，教師要做教材的開發者、創造者，讓教材更貼近學生生活。

　　1、拓展學科資源

　　數學與其他學科有著密切的聯系，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質。這樣，不僅加強了數學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態度和價值觀目標也得到了很好的落實。

　　2、運用生活資源：

　　現實生活中蘊藏著大量的數學信息，豐富多彩的社會生活為數學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數學的博大精深，領略人類的智慧文明。

　　3、捕捉意外資源

　　教學中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現的錯誤，恰當的處理，就是精彩的一瞬間。

　　4、開發網絡資源：

　　在網絡如此發達的時代，我們還要充分利用并開發網絡資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。

　　以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。

　　讓我們一起攜手并進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發生命活力的課堂在文小綻放異彩。

　　謝謝，我的說課內容到此結束，懇請各位老師批評指正。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 2

　　1、說教學內容。

　　課本第78－79頁例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。

　　2、教材的地位和作用。

　　本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的基礎上進行教學的。

　　3、教學目標。

　　1）、學生經歷發現除數是整十數的口算方法的全過程，體驗口算除法方法多樣化。

　　2）、通過比較各種方法的優點和不足，尋找最佳方法，訓練學生優化策略的思想方法。

　　3）、學會除數是整十數除法的口算方法。

　　4）、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

　　一、重新認識計算教學的目標。

　　傳統的`數學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。

　　二、說教法與學法。

　　1、計算教學方式、方法的新探索

　　本節課采用自主探索、合作交流的課堂教學模式進行教學，體現教師為主導、學生為主體的教學思想，努力構建計算教學的新思路。

　　2、注重讓學生在現實情境中探索計算方法

　　計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。

　　3、注重讓學生主動探索、合作交流

　　在本節課中，我盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識、現有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

　　4、注重練習形式多樣化

　　口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的游戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 3

　　一、說教材。

　　本節內容是義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是除數是兩位數除法的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的基礎，所以占據著非常重要的地位。

　　二、說學生。

　　四年級的學生已經具備一定的計算基礎，所以本節的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯系生活實際，培養學生的估算意思，讓教學為生活服務。

　　三、說目標。

　　基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學目標：

　　知識目標：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算；

　　能力目標：使學生經歷探索口算方法的過程，使學生領悟學習數學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。

　　情感目標：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數除的口算算理。

　　四、說教法和學法。

　　本節課是一堂計算教學課，我依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。

　　五、說教學過程。

　　課堂教學是學生學習數學知識的獲得，能力發展的重要途徑。基于些我設計了以下的教學設計。

　�。ㄒ唬�復習舊知，知識遷移。

　　1、口算。

　　20×430×780÷4210÷7

　　2、估算。

　　81÷8≈122÷4≈

　　由于知識之間是有聯系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節課的內容，為后面的學習做好鋪墊。

　�。ǘ�）創設情境，引入新知。

　　1、先出示樂滿地圖片，問：這是什么地方？你想去玩嗎？然后出示題目：現在學校購買了80張門票，每班需要20張門票，可以分給幾個班？

　　如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，教材中我創造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。

　　讓學生根據問題列出算式。

　　觀察這題有什么特點？揭示課題。

　�。ㄈ�）自主探究，發現方法。

　　1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現幾種情況。）

　　2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。

　　每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。

　　3、整理思路，指明匯報。學生匯報老師電腦演示。

　　這樣設計是先讓學生憑著各自已有經驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。

　　4、板書學生口算想法，然后讓同桌互相說一說。

　　5、鞏固練習。

　　60÷20xx÷30

　　6、再次創設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？

　　這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的'基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多說算理，然后再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。

　　7、鞏固練習。

　　180÷30420÷60

　　學生已有表內除法與一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對“除數是兩位數”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。

　　8、學習估算。把上面兩題改一改。

　　現有83張門票，怎么辦呢？讓學生說一說。

　　再出示一共是119人，現在大約需要幾條船？

　　通過創設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。

　�。ㄋ模┥罨�認識，實踐應用。

　　練習是數學學習中鞏固新知，形成技能、發展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計了如下練習：

　　1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確后，就可以知道是什么地方了。

　　2、開啟智慧門。

　　3、解決實際問題。

　　讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學于樂。

　�。ㄎ澹�歸納總結，提高認識。

　　引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。

　　通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節課的知識再次進行系統地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養了學生的能力，提高了認識。

　　縱觀整節課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現的新課程的理念，又充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與生活的聯系。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 4

　　一、說教材。

　　分為三步。

　　(一)是教材簡析：

　　《除數是兩位數的除法》這一單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的�！冻龜凳遣唤咏�整十數的筆算》是在學生已經掌握除數是整十數的口算，除數是整十數或接近整十數的筆算的基礎上進行教學的。這節課的內容是整數除法的完成和提升階段。這部分內容為今后繼續學習四則混合運算和小數除法打下基礎。

　　(二)是教學目標：

　　根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：在具體情境中，探索除數是兩位數除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。

　　2、過程與方法：經歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。

　　3、情感、態度與價值觀：在學習的過程中注重培養學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。

　　(三)是教學重點、難點：

　　除數是兩位數的除法學生最難掌握的就是試商方法。本節課中的除數24和36如果用常規試商法分別看做20和40來試商，需要進行調商。如果把這兩個數分別看做25和35來試商，比較簡便且不需要調商，利于學生能迅速、準確地進行計算。

　　基于以上的'思考，確定本節課的教學重、難點是：

　　教學重點：理解和掌握除數是兩位數的除法的筆算方法。

　　教學難點：筆算除法的試商方法。

　　二、說教法、學法

　　(一)說教法

　　本節課根據“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發現靈活的試商方法,并運用所學知識解決問題。

　　(4)把24看作中間數25試商

　　第二步：集體交流

　　教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的?

　　學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。

　　如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。

　　(在學生說出第(3)、(4)種方法的時候相機板書：整十數試商、中間數試商)

　　第三步：小組合作討論

　　(1)觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便?為什么?

　　引導學生發現：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。(板書：調商大↓)

　　(2)根據學情深入討論：還有什么數可以看作25來試商?22和28看作什么數試商快?

　　引導學生發現：24、26這樣與25相差1的數可以看作25來試商，22、28應看作整十數試商。

　　第四步：小結

　　通過同學們的自學與討論，我們發現了：像24、26這樣的數看作25來試商比較簡便。

　　【設計意圖】本環節體現了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發現數學算法多樣化的特點，發展學生的思維。根據學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。

　　2、綠點問題的教學。(出示)

　　教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較(指著板書36)把除數看作40試商，商小了，需要調商(板書：小↑)，體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。

　　3、想一想：除數是兩位數的除法如何試商?引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數看作整十數或中間數試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。

　　【設計意圖】本節課是整數除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現算法的多樣化和優化。

　　(三)自主練習，應用拓展

　　【設計意圖】本環節體現了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。

　　1、( )里最大能填幾?

　　( )×25<180 14×( )<72

　　2、□里能填幾?

　　□04÷32 (商是一位數) □04÷32 (商是兩位數)

　　3、第81頁自主練習3

　　4、分層練習，劃線的題目要驗算。(學生任選一組完成) (1)84÷14 450÷25

　　(2)336÷24 546÷26

　　【設計意圖】學生根據自己的情況選擇土木并完成，教師根據學生的做題情況及時發現問題，予以糾正。通過驗算培養學生良好的學習習慣。

　　5、拓展練習

　　相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算?

　　【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。

　　(四)全課總結，布置作業

　　作業設計：

　　A：第81頁自主練習

　　B：第81頁自主練習4、5

　　C：計算下面各題，并探索試商方法：

　　128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52

　　【設計意圖】本環節體現了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發現商是5的規律，培養學生的思維能力。

　　板書設計：

　　除數是兩位數的除法

　　整十數試商大↓

　　調商小↑

　　中間數試商

　　【設計意圖】本節課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數試商方法進行比較，使學生能發現這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 5

　　今天我說課的內容是人教版聾校數學第七冊第三單元《除數是兩位數的除法》中筆算除法——除數是兩位數商是一位數除法。我說課的內容分為說教材、說教法學法、說教學流程三部分。

　　一、說教材。

　　分為三步：

　　（一）是教材分析：

　　《除數是兩位數的除法》這一單元是在學生已經學習了除數是一位數的簡單口算、筆算，一位數乘多位數，兩位數乘兩位數，三位數乘兩位數和乘法中常見的數量關系的基礎上進行學習的。為了解決試商這個關鍵問題，教材主要講了兩個內容：

　�、偕淌且晃粩�。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。

　�、谏虄晌粩�。對于試商的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。那么我今天主要講的是用“五入”的方法來進行除法運算。

　　(二)教學目標：

　　1、初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式，會用列豎式的方法計算商是一位數、除數是整十數的除法。

　　2、初步掌握用“四舍”、“五入”法試商，會用這兩種試商方法進行筆算。

　　3、初步掌握除數不接近整十數的除法的試商方法，能正確計算除數不接近整十數的筆算除法。

　　4、讓學生經歷探索過程，了解商的變化規律。

　　5、學生能夠結合具體的情境進行出發估算，并說明估算的思路。

　　6、通過學習、探究，培養學生的計算能力、概括能力和推理能力。

　　(三)是教學重點、難點：

　　教學重點：

　　1、能熟練的進行試商和商的定位。

　　2、培養根據具體情況采用不同方法試商的能力。

　　教學難點：

　　1、確定商的位置及試商方法。

　　2、運用“四舍”、“五入”法試商。

　　二、說教法、學法

　　（一）說教法

　　本節課根據“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的`主動探究為主線，先以談話引入讓學生在獨立思考，從而發現靈活的試商方法,并運用所學知識解決問題。

　　（二）說學法

　　我設計了：獨立思考——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環節中，讓學生獨立思考：把除數看做哪個數試商？學生在比較中掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。

　　三、說教學流程

　　我為了讓學生學得更輕松，更容易入手，以“復習準備——例題講解（獨立思考與交流）——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，使學生更好地學習這部分內容。

　�。ㄒ唬�、溝通舊知，勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。

　�。ǘ�）、創設情境

　　從比較中掌握試商的基本方法，并 能靈活的進行運算。

　　（三）、自主探索

　　出示例5嘗試列豎式計算，然后進行觀察比較。

　　教學例6時，讓學生估算，再進行討論。試商時可以吧38看作幾十？商6合適嗎？那商6小了怎么辦？

　�。ㄋ模�、鞏固新知、回顧反思

　　通過練習進一步掌握試商的方法，并啟發學生思考：“你學會了什么？”

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 6

　　大家好！我是小學數學組的xx號考生，今天我說課的題目是《除數是兩位數的除法》，下面開始我的說課。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┱f教材的地位與作用

　　除數是兩位數的除法，是人教版四年級上冊的學習內容，是小學生學習整數除法的最后階段，是整數除法的完成和提升階段。本課是在學生掌握了“除數是一位數的除法”的基礎上進行教學的，因此本課的教學具有一定的總結性和概括性。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數除法的計算方法，并為以后進一步學習小數除法積累經驗。

　　（二）說教學目標

　　1.知識與技能目標：理解不夠商1寫0占位的意義，掌握除數是兩位數的除法的計算方法。

　　2.過程與方法目標：通過對商末尾有零的除法的學習，進一步加深對兩位數除法計算方法的掌握，并能初步運用所學知識準確地進行計算。培養分析、比較、靈活運用知識的能力，養成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的好習慣。

　　3.情感態度與價值觀目標：能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

　�。ㄈ�）說教學重難點

　　教學重點：不夠商1寫0占位。

　　教學難點：理解算理并比較熟練地計算這類除法題。

　　二、說教法

　　本節課根據“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以復習引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發現靈活的試商方法，并運用所學知識解決問題。

　　三、說學法

　　根據學情我設計了“獨立思考—合作探究—實踐應用”的學習方法。在算法探索、分析比較環節中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數看作哪個數試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活試商的方法，從而達到算法多樣化和優化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1.口算

　　52÷13＝ 600÷20＝ 7200÷36＝ 640÷16＝

　　在口算過程中說一說計算52÷13和600÷20時是怎么想的？

　　2.筆算

　　750÷5＝ 900÷6＝

　　訂正時，要求學生說一說計算過程。特別要強調，在求出商的最高位以后，除到被除數的哪一位不夠商1，就對著那一位商0。

　　設計意圖：舊知的復習是為了喚起學生對新知的預判，也是為學生接下來的學習做必要的鋪墊。

　　（二）探究新知

　　兩位數除三位數

　　（1）導入

　　通過剛才的復習，說明同學們對除數是一位數，商末尾有0的除法掌握得很好。

　　出示問題：學校共有612名學生，每18人組成一個環保小組，可以組成多少組？

　　教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個問題？你認為商是幾位數？

　　設計意圖：新知的學習是在舊知的基礎上，有意義的問題可以幫助學生在自己的知識儲存中選取有用的舊知作為探求新知必備的“食糧”。

　�。�2）探究方法

　　預設如下：

　　教師：先算18除什么數？

　　學生：先看被除數前兩位，18除61個十，商3。

　　接著問：這個3表示的是什么？余下的是多少？

　　學生：商3表示3個十，余下的是7個十。然后用18除72，商4。

　　設計意圖：在新知教學中，放手讓學生自己去探索商是兩位數的筆算除法的方法，學生在解決問題的過程中會產生認知的沖突，以前學的是被除數的前兩位不夠，看前三位，而現在夠了，怎么辦呢？通過學生自己去經歷這一過程，探索出商是兩位數的筆算除法的方法，教師在這一過程中起的始終是穿針引線的作用。

　�。�3）試一試

　　989÷43= 244÷58= 68÷26=

　　兩位數除三位數，商末尾有0

　　出示：930÷31＝

　�、賹W生試算930÷31，一名學生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發現學生嘗試做題時出現的問題。

　　②教師：這道題的商是多少？為什么？被除數十位上的商是3，已經沒有余數了，為什么還要在個位上商0？

　�、坌〗M討論，充分發表各種見解。

　　預設各種理解：

　　a.因為根據除法的計算法則，除到被除數的哪一位，就要對著那一位寫商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0。

　　b.被除數十位上的商雖然是3已經沒有余數了，但個位上的0除以31仍然得0，所以商的個位應寫0。

　　c.因為930÷31商的首位在被除數的十位上，商應該是兩位數，所以應該是30。

　　d.因為除到被除數的十位商3，除到被除數的個位商0，表示商是30個一，也就是30，所以個位要寫0。

　　e.如果商的個位不寫0，商是一位數3，不表示兩位數30，經驗算，3×31不等于930，所以商不是3。

　　教師對學生的各種見解給予充分肯定，然后指導商寫得不完整的`同學把商寫完整，從而使學生再次體會到：做除法時除到被除數十位正好沒余數，而個位是0，只要在被除數個位上商0就可以了。

　　注意：教師要強調這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0。

　　設計意圖：課堂上設置“大問題”，為學生創設自主探索的空間，把學習的內容留白，讓學生自己去填寫，充分調動了學生探索的積極性，也給學生探索留下了足夠的時間和空間。

　　3.對比練習

　�。�1）練習

　　把被除數改成940，即940÷31。

　　教師：想一想這道題與剛才那道題有什么不同？做題過程中有疑問的可以跟同桌議一議。

　　結合板演豎式提問：當十位上商3后，出現了余數“1”，為什么還要把被除數個位上的0移下來？引導學生明確因為十位上的余數“1”表示一個十，把個位上的0移下來，余數則表示是10。

　　提問：商的末尾不添0行嗎？為什么？

　　教師強調：商的末尾不添0，商就不是兩位數，也就不能表示3個十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據“被除數＝除數×商＋余數”驗算，結果也不能等于被除數。

　　設計意圖：雖然把例題改為練習題，但卻給學生指引出探索的方向、方法，留給學生探究的空間，巧妙地把學習難度降低了，也能引起學生的探究興趣。

　�。�2）比較

　　教師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？

　　學生口述：相同點——都是商末尾有0的兩位數除法。不同點——前一道沒余數，而后一道有余數。

　　師生共同小結商末尾有0的除法，有兩種情況：一種是沒有余數，商末尾的0必須寫上；一種是有余數但不夠商1時，也要用0占位。為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數，計算后進行驗算。

　�。�3）做一做

　　722÷36= 901÷90=

　　教師：邊做邊想除數是兩位數除法的筆算方法。

　�。�4）小結

　　師生共同小結除數是兩位數除法的計算方法：

　�、購谋怀龜档母呶怀�起，先用除數試除被除數的前兩位，如果它比除數小，再試除數前三位。

　�、诔�到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商。

　　③求出每一位商，余下的數必須比除數小。

　　設計意圖：通過比較和總結，幫助學生梳理筆算除法的方法。

　�。ㄈ�）新知運用

　　1.做一做

　　784÷54=6 49÷31=3 64÷12=7 62÷38=

　　2.判斷

　　下面的計算對嗎？

　　902÷22=41 583÷19=30……13

　　教師：在筆算除法時有沒有需要提醒大家的？

　　設計意圖：練習做到有層次、有梯度，類型多樣，使學生學得既扎實又靈活。不局限于例題的學習，用錯例進行舉證可以幫助學生避免同類錯誤的發生。

　　3.解決問題

　　劉叔叔帶700元買化肥，同一種化肥買了16袋，剩60元。每袋化肥的價錢是多少？

　　教師：解決問題的關鍵是什么？

　　預設：花了的錢不知道，要先求，因為剩了60元，只有去掉這60元，剩下的錢才是用來買化肥的。

　　學生自主完成計算過程。

　　（四）全課小結

　　除數是兩位數的筆算除法，在試商的過程中，應注意什么？

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的聆聽。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 7

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。本節課是整數除法的相關知識，學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。體現了義務教育為學生終生發展奠定基礎這一理念，是學生在以后學習和工作中解決復雜問題的基礎。

　　二、說教材的編排特點

　　教材從主題圖創設的植樹情境引入今天的教學，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

　　教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用，具體在下面教學程序中在詳細闡述。

　　三、說教學重難點

　　重點是：理解算理，掌握算法，掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

　　難點是：讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位數連在一起繼續除的道理。

　　四、說教學目標：

　　1、知識與技能：

　　1）、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。

　　2）、進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

　　2、過程與方法：通過動手操作，探索和思考，經歷“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

　　3、情感、態度與價值觀：感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。

　　五、說教學過程

　　我從讓學生學得更輕松，更容易入手，試圖改變傳統教學的“復習準備——例題講解——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，而給學生主動探索的'空間，更多合作交流的時間，所以，本節課主要經歷了以下五個流程：溝通舊知——創設情景——自主探索——鞏固新知——回顧反饋。

　　一）、溝通舊知讓學生說一說怎樣筆算的？

　　勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。

　　二）、創設情境

　　1、一方面對學生進行保護環境，熱愛勞動教育，另一方面引導學生根據圖中信息提出問題。

　　2、既培養學生的估計能力，使其形成良好的數感，又可以讓學生養成先估計再筆算的習慣。

　　三）、自主探索

　　出示例1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數對應的小棒圖。

　　教學例2時，讓學生估算，再進行討論。然后比較例1、例2的區別，引導概括總結，通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。

　　四）、鞏固新知、回顧反思

　　啟發學生思考：“你學會了什么？”緊扣知識技能目標，“是怎么學會的？”緊扣過程和方法及情感態度價值觀，“課后感想”體現了課堂延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題的場所）。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 8

　　一、說教材：

　　1、教學內容：

　　本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

　　2、教材分析：

　　本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的.，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

　　根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

　　知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

　　能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

　　情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

　　重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

　　二、說教法和學法：

　　說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法。

　　說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

　　三、說教學過程

　　1、在自學跟蹤課

　　首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

　　2、合作展示

　　由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

　　四、教后反思

　　通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 9

　　一、教材分析

　　內容概述：本節課選自小學數學（具體年級根據課程安排），主要學習除數是兩位數的除法運算，包括基本的算法理解、試商方法及實際應用。

　　地位作用：本節內容是在學生掌握了除數是一位數的除法基礎上進行拓展，是進一步學習更復雜除法運算和解決實際問題的重要基礎。

　　二、學情分析

　　學生基礎：學生已具備一定的除法運算能力，但對兩位數除法的試商過程可能感到陌生。

　　學習難點：試商策略的選擇與調整，以及如何快速準確地完成計算。

　　興趣點：通過生活中的實際問題引入，激發學生探索數學規律的興趣。

　　三、教學目標

　　知識與技能：學生能夠理解并掌握除數是兩位數的除法算法，包括試商、調商的過程。

　　過程與方法：通過小組合作、動手操作等方式，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

　　情感態度價值觀：激發學生對數學的興趣，體驗數學與生活的緊密聯系，培養耐心細致的學習態度。

　　四、教學重難點

　　重點：掌握除數是兩位數的除法算法，特別是試商方法。

　　難點：靈活應用試商策略，提高計算的準確性和效率。

　　五、教學方法

　　情境教學法：通過創設貼近生活的數學情境，引導學生發現問題、提出問題。

　　探究合作學習：小組合作，共同探索除法運算的規律，促進思維碰撞。

　　直觀演示法：利用多媒體或教具直觀展示計算過程，幫助學生理解抽象概念。

　　六、教學過程

　　導入新課：通過生活實例（如購物分賬、班級物品分配等）引出除數是兩位數的除法問題，激發學生興趣。

　　新知講授：

　　介紹除數是兩位數的除法基本概念。

　　講解試商方法，通過例題演示如何確定商的初值及調整過程。

　　強調計算步驟中的注意事項，如先估后算、余數處理等。

　　實踐操作：

　　分組練習，學生嘗試獨立完成幾道除法題目，教師巡回指導。

　　小組分享解題思路和遇到的困難，集體討論解決。

　　鞏固提升：

　　設計一些稍有難度的題目，如包含多步驟計算的'應用題，檢驗學生掌握情況。

　　引導學生總結試商技巧，提升解題效率。

　　總結回顧：

　　學生自我總結本節課的學習收獲。

　　教師強調重點，布置作業，鼓勵學生在生活中尋找除法應用實例。

　　七、評估與反饋

　　課堂表現：觀察學生參與討論、練習的積極性，以及解決問題的能力。

　　作業反饋：檢查作業完成情況，特別是試商策略的準確性和計算的正確性。

　　個別輔導：針對學習有困難的學生，提供額外的練習和指導，確保每位學生都能掌握知識點。

　　《除數是兩位數的除法》說課稿 10

　　一、教材分析：

　　本單元內容是學生在已掌握了除數是一位數除法的計算之后的繼續學習，是學生在小學階段學習除法的一個十分重要的內容，同時也為以后學習四則混合運算及小數除法打下重要基礎。本節課教學的例3是在前面學習例1和例2，掌握了除數是整十數除法的計算方法之后的知識延伸，要求學生掌握除數接近整十數的兩位數除法的試商、調商過程，為后面學習例4例5例6打下基礎。

　　二、學生分析：對于四年級的學生來講，他們已經掌握了除數是一位數除法的計算方法，通過前面例1例2的學習，對除數是整十數的除法也有了一定的接觸，學生能利用這些知識進行正遷移，但他們對于試商這一概念的理解仍還有一定難度。

　　三、教學目標和教學重難點：

　　參照《課標》，根據對教材及學生學情的分析，我確定了以下教學目標：

　　知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數是兩位數的筆算除法，在此過程中培養學生自主觀察、分析、歸納知識的能力。

　　過程與方法目標：讓學生在合作學習、自主探索中，促進學生學習數學并應用數學。

　　情感態度與價值觀目標：激發學生對數學學習的興趣，明白數學來源于生活，又應用于生活。

　　教學重點：計算除數是兩位數的除法時，用四舍五入法進行試商

　　教學難點：計算除數是兩位數的除法時，調商的過程。

　　四、教法和學法分析：

　　為了能有效地突出重點，突破難點，本節課我力圖教學觀念的轉變，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，還課堂給學生。學生在老師的不斷引領下，從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體會學知識的'過程。

　　五、教學準備：

　　多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　我的教學總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學小結，結束課堂。

　　（一）復習導入，引出新課

　　1、（ ）里最大能填幾？（板書：（ ）里最大能填幾？并寫一兩個不等式）

　　20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316

　　90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282

　　設計意圖：為試商打下基礎

　　2、昨天我們學習了除數是整十數的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）

　　設計意圖：通過復習上節課所學《除數是整十數的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。

　�。ǘ�）主動探究，學習新知。

　　1、出示情景圖，你能提出一些數學問題嗎？從學生所提出的問題中精選出下面兩個問題：

　　（1）王老師有84元錢，買《作文選》21元/本，能買多少本？

　�。�2）王老師帶了196元錢，買磁帶39元/盒，又能買多少盒？還剩多少元？

　　接下來，引導學生列出84÷21和196÷39兩個算式，問學生會計算嗎？想學嗎？從而激發學生的學習興趣。（板書：84÷21= 196÷39=）

　　2、教學84÷21：

　�。�1）我讓學生觀察84÷21與133÷20，除數有什么不同，引導學生利用四舍五入法將除數看成近似數20。（板書： ————除數看成整十數20（四舍））

　�。�2）引導學生分組討論：觀察被除數與除數的特征，你認為應該商幾？動手算一算，你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？

　　（3）引導全班學生一起完成計算。

　　3、教學196÷39

　　（1）讓學生應用前面計算84÷21的方法，帶著三個問題試一試能否自己獨立完成：

　　A、除數39應看成哪個整十數來試商？

　　B、你覺得應該商幾？

　　C、你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？

　�。�2）根據學生獨立完成的情況再次帶著前面這三個問題分組討論，小組內解決自己獨立完成時遇到的不能解決的問題，并試著說一說除數接近整十數的兩位數除法一般的計算過程。在這一過程中，我將新自參與到小組討論中，進行分組指導。

　�。�3）小組匯報討論結果，完成計算：

　　A、將除數39看成40來試商；（板書： ———除數看成整十數40（五入））

　　B、把除數看成整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。這里需要各小組相互補充和教師根據實際情況的適時引導來形成這樣一個結論。

　�。ㄈ�）概括總結，形成技能

　　根據前面學生的自主探究和合作學習結果，在這一環節，我將及時概括總結，得出結論：計算除數是兩位數的除法，需要應用四舍五入法取把接近整十數的除數看成一個整十數來試商，如果商大了，就改小一個數再試商，如果商小了就改大一個數再試商，直到商合適為止。（板書：除數→整十數 試商 大→改小 小→改大）

　　通過總結，形成結論，有利于學生計算技能的形成，同時引導學生完成教材中練習部分，讓學生進一步形成計算技能。

　�。ㄋ模┚毩曥柟蹋�拓展提高：

　　力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：

　　1、利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數應該看成幾進行試商？

　　64÷22 350÷58 444÷79 249÷31

　　這是進行基礎性的訓練，讓學生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學生吃得了。

　　2、算一算。

　　69÷23＝ 185÷38＝

　　這是今天的主題，著重訓練。

　　3、生活智多星

　�。�1）一共有200棵樹苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？

　�。�2）學校一共展示了336件昆蟲標本，每塊展板放49件，可以放滿幾塊展板？

　　4、智力挑戰題

　　279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）

　　3、4；兩題是練習提高，保證優生吃得飽。

　　（五）教學小結，結束課堂：

　　這一環節，我將提問：同學們這節課你們學到了哪些本領呢？通過師生之間的親密交談，再次引領學生回顧本節課所學知識，在輕松愉悅中結束課堂。

　　總之， 本節課的教學，我以新課標的理念為指導，用學生自主探索，合作交流等學法去組織教學過程，使教法與學法和諧統一，輕松地突出重點，突破難點，極大地優化課堂教學，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。

　　以上就是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家!

【《除數是兩位數的除法》說課稿】相關文章：

《除數是兩位數的除法》說課稿07-03

《除數是兩位數的除法》說課稿06-21

《除數是兩位數的除法》說課稿（精選13篇）06-03

《除數是兩位數的除法》優秀說課稿范文06-23

數學除數是兩位數的除法說課稿范文10-15

除數是兩位數的除法說課稿（通用7篇）11-01

《除數是兩位數的除法》優秀說課稿（精選5篇）01-22

《除數是兩位數的口算除法》的說課稿（通用11篇）05-25

《口算除數是兩位數除法》說課稿范文（精選11篇）10-25