桃林那間小木屋的說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的桃林那間小木屋的說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
桃林那間小木屋的說課稿1
教學目標：
1、體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
2、正確、流利、有事情地朗讀課文。
3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。
4、認識10個生字，會寫13個生字。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。
教學難點：
進行個性化閱讀理解，結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。
教學準備：
教學課件。生字卡片。
教學設計：
一、讀書指導。
（一）從“信任”的主題導入本課教學。
板書課題后師生共同解題，可提出針對文題的疑問。
（二）被讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課課文，讀準字音。讀通讀順。
2、再讀課文。圈畫文后生字。結合文中語句多讀幾遍。
3、默讀課文。用自己的話說說課文的主要內容。
（三）理解課文內容。
1、默讀開頭到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去”這兩部分。分小組自學并匯報。
（1）從作者的哪些描寫中（或從桃林主人的哪些做法中），你感受到他對顧客的信任？
（2）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里會有什么感受，你想對桃林主人說些什么？
2、練習朗讀，重點朗讀文章最后一段的抒情與議論。
（四）個性化閱讀理解。
1、用自己的話講講“桃林那間小木屋”的故事。
2、討論。談談自己對桃林主人做法的看法。
3、談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個問題。
二、積累內化。
1、“自選詞語”由學生獨立完成。
2、獨立完成文后“選字填空”。補充幾組練習，
3、參照文中的語句獨立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）顯然（4）注視（5）樸實（6）純潔（7）似乎
4、積累詞語。
沁人心脾饞涎欲滴沉甸甸
5、背誦課文最后一個自然段。
三、識字寫字。
在反復熟讀課文、理解課文內容的基礎上進行識字寫字教學。
1、認讀生字。采取抽讀識字卡片等方式進行。全班集體認讀。說出在文中包含生字的詞語或句子，再自己組組詞語。組詞中注意及時糾正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的詞語可適當造句。
2、選擇典型字、難字、易錯字指導書寫。
四、練習。
1、就本文內容或“信任”這個問題寫一篇日記，談談自己的看法。
2、如果你是桃林主人，說說你的經營之道。
3、如果讓你自己寫一張紙條，壓在小木屋前木桌的籃子下。你會寫什么？
4、書寫生字。一個字組兩個課本以外的詞語。
桃林那間小木屋的說課稿2
一、說教材
本單元以“信任他人”為主題，編排了主體課文《桃林那間小木屋》《誠實和信任比金錢更重要》；“快樂讀書屋”的《小鳥和守林老人》《珍珠鳥》，以生動、真實的故事告訴學生：人與人之間乃至人與動物之間的信任是一種高尚的情感，它比金錢更珍貴。引導學生學會給予別人信任，同時珍惜他人給予的信任。“能說會寫”板塊圍繞單元主題，編排了口語交際“選話題，談看法”和習作“信任的喜悅”，《桃林那間小木屋》是六年制小學教科版實驗教材三年級第八單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇記敘文，主要寫的是作者在去外婆家的路上總是經過公路邊的一個告示，這告示激發了他的好奇心。按照告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一間小木屋，卻并不是供看管桃林的人住的，而是放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，有顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋得到的信任何被信任的喜悅。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，感受人與人之間的信任與被信任的喜悅，學會信任他人，知道怎樣的到他人的信任，能夠從細節出領悟主題，培養語感，掌握記敘文的層次結構，同時為綜合性實踐活動及本單元的主題作文的開展奠定基礎。
學情分析：在學習每篇課文之前，我都讓學生進行課前預習，學生能夠自己掃清字詞障礙，能夠把課文主讀通順，但由于沒人督促，學生誦讀遍數不多，只能明白大概意思，不愿深入一步進行研究。為了促使閱讀能力深入發展，課堂上，我啟發學生提出疑難問題，引導學生精讀有關句段，體會人與人之間信任與被信任的喜悅。
本課的教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，并學會概括的主要內容。
3、引導學生抓住重點詞句體會中每一個細節描寫中體會的信任與被信任的喜悅。
4、培養學生認真讀書、邊讀邊思、不動筆墨不讀書的讀書習慣。
教學重點：引導學生抓住重點詞句體會中每一個細節描寫中體現的信任與被信任的喜悅。
教學難點：
進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，并結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。
二、說教法和學法
一堂好的語文課應充分體現這十六個字：讀讀寫寫、議論紛紛、書聲朗朗、高潮迭起。針對以上教學思想，結合本課的特點，在本課的教學中，我和學生是這樣互動合作的：本課設計中，我通過設置疑問，激發興趣，引導學生自主學習、三年級學生是由低段過度到高段的樞紐點，要從培養學生的發散性思維，培養學生的語文素養著手。由于三年級好處于過度階段，整體的認知水平還不是很完善，自主能力不夠，所以應該在教師的逐步引導下有理有節的開展教學。在教學中，我運用多媒體手段，努力激發鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展，體會到學習進步的快樂，培養他們自主自信的學習品質。在通過多種形式的朗讀、解讀，使學生在讀中有悟理、悟情，從而真正的成為學習的主人。在這堂課中，我綜合了質疑法、討論法、談話法自主學習與合作探究的教學方式、情境教學等方法來引導學生自學討論交流。
三、說教學過程
（一）巧妙設疑，激發興趣
上課伊始，我利用出示課文中新奇的廣告質疑：看到這則廣告你覺得奇怪嗎？你的心中會產生哪些疑問呢？讓學生的大腦迅速活動起來，這時他們會提出：“自摘？難道會不要錢？是隨便摘嗎？”問題的提出學生的思維也隨之活躍，學習的興趣也會高漲。
（二）初讀課文，整體感知
在充分激發了學生閱讀興趣后，我用信任而有待鼓勵性的語言引導學生帶著目標讀課文。
由于三年級學生剛接觸概括課文主要內容，還不能很好的概括，出示填空題讓學生學生快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出有關詞語完成填空。學生在初讀的基礎上會很快完成填空練習，教師交給學生概括課文主要內容的一種方法。為以后概括課文主要內容打下基礎。
（三）品味細節，巧妙悟情，突破重難點
由于課文較長，怎樣把長課文講好，我采用抓住課文的重點，在引導學生從初讀進入細讀的過程中，我以感情為線索，抓住學生的心理提問這次自摘桃子經歷，有怎樣的感受？（高興、愉快）請同學們再瀏覽課文，看看哪自然段寫了作者的感受。這樣直入中心，改變了按事情發展順序教學，起因————經過————結果，平鋪直敘，不容易激起學生的好奇心理，我采用變序教學，在自摘桃子的經歷中，作者有什么心情感受，從喜悅入手，抓住課文重點進行教學，以喜悅貫穿全文。我用富有感染力的語言去激發學生思考。作者說他得到了人與人之間的信任與被信任的喜悅，那桃林主人的哪些做法讓你體會到他對顧客的信任？ 劃出有關詞句并理解。我給學生適度的時間與“文本”對話、誦讀、感受、理解，然后交流。再進一步地開展師生、學生間的對話。 教學中，我通過體會“三處細節”來達到巧妙悟情，突破重難點的。
品味細節之一——關于紅箭頭
“從公路拐過去不到1千米，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫著黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車開上右邊的泥石小路。汽車往前又開了一會兒，一個紅色的箭頭又把我帶向野草茂盛的小路。總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”
這是課文第一自然段中的一段話，文中多次提到紅箭頭。這是桃園主人真誠待客之始，每當客人就要失去方向時，紅箭頭就會出現。紅箭頭透出桃園主人為客人考慮周到，也透出對客人的信任。“我”按照主人的提示決定去看個究竟，這是“我”對主人的信任，如果“我”把這個告示板上的紅箭頭當成一個騙局，“我”就不會去看個究竟，就不會體驗到前面“我”所說的種種喜悅，更體會不到被信任的喜悅，可以說紅箭頭是我們雙方建立信任的開始。
文中紅箭頭這一細節學生是不易發現的，在這一處教學時，我采用排比式追問的方式引出：
“當我從公路拐過去1千米，是什么把我引向泥石小路？”（紅箭頭。）
“汽車繼續往前開，是什么把我引向野草茂盛的小路？”（紅箭頭。）
“當我在十字路口徘徊，又是什么幫我指明方向？”（又是紅箭頭。）
教師一次次地追問引讀，使學生一步步地明白是紅箭頭把客人引到了桃林，感到紅箭頭對客人找到桃林的重要性，從而體會桃園主人對客人的真誠信任之情。
品味細節之二——關于放錢
“朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
這是主人留給客人的字條，看似簡簡單單的幾句話卻包含著主人對客人無限的信任。怎樣引導學生體會這句話所包含的感情呢？我采用了對比法，即：
①朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！
②朋友，歡迎您。每籃桃子５元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子里。祝您愉快！
通過換詞對比，學生明顯感受到兩句話感情色彩的不同，“然后把錢放在箱子里”只是順便說明放錢的位置，完全相信客人會把錢放在箱子里。而“一定要”是擔心，是害怕，是不相信的表現，千叮嚀，萬囑咐，就怕你不交錢。通過這樣的比較，引導學生細讀文本，讓孩子們真切地感知文本內涵，走進人物的內心深處，體驗到桃林主人對客人的信任之情。
品味細節之三——關于“看”字讀音
“那兩條狗看著我，在我的身邊走來走去。”
兩條狗是“看（ān）著我”還是“看（àn）著我”，教學中我采用辨音明義的方法，讓學生通過聯系下文明白，由于讀音不同表達的意義也不同，狗只有表示友好時才會跳躍歡吠，狗在這里的作用是為來往的客人做向導，所以在這里的讀音應該是àn而不是ān。這一環節由辨音促使學生細讀文本，引出對這段內容及詞語的再思考，體會到狗的作用，從而突出桃園主人的優秀品質，可以說“辨音”起到了四兩撥千斤的作用。
設計意圖，課文的細節，正是課文的精彩之處。讓細節成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，成為教學難點的破解點。我們語文教師只要扎根文本，潛心研讀文本，用心挖掘教材中細節處，相信我們的課堂就一定會精彩無限，學生定能達到與文本和諧相融的境界。
作者成功的細節描寫，讓我們感受到了桃林主任周到熱情的服務，使我們深深感受人與人的信任和被信任的喜悅，帶著這份喜悅走進桃林，引導學生抓住重點字來理解詞語，體會作者的思想感情。沁人心脾、饞涎欲滴、抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、饞涎欲滴”體會桃林桃子的豐滿，由此引出作者“汽車往回走了十幾米，我不禁停住車，再一次回過頭去，久久的.注視著那片桃林，那間小木屋，那張木桌和那道木柵欄—一個樸實而又純（chún）潔的地方。”1）對比品詞，培養語感。
（出示：汽車往回走了十幾米，我停住車，回過頭去，看著那片桃林，那間小木屋和那道木柵欄——一個樸實而純潔的地方。）
讀一讀，加上好，還是去掉好。哪種說法更能細致入微表達作者的心情？
（出示：不禁、再一次、久久地注視）
這幾個詞語，表達著作者的心情，什么心情？（不愿離去，不舍得離去，充滿留戀。）
四總結升華
1、結合個人生活實際，談談生活中遇到過那些人與人之間信任或不信任的事？引導我們同學之間、師生之間、大人與孩子之間、親戚朋友之間怎么做才能互相信任？
2、學了這篇課文之后，你怎么看待信任這個問題
要別人信任你，你必須首先信任別人
信任一個人不是盲目的信任，不要讓不法分子鉆了我們信任誠實的空子，使得自己合法利益受到侵害。正確保護自己（比如詐騙短信……）我希望我們都用一個真誠無私的心去信任別人的同時也珍惜別人對自己的信任。這樣我們的生活中充滿愉悅與和諧。
桃林那間小木屋的說課稿3
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課10個需要認識的生詞，正確學會書寫13個要求會寫的生字。
3、通過學習，使學生體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。
4、在教師的指導下進行個性化的閱讀理解。
二、教學重點：
通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。
三、教學難點：
進行個性化閱讀理解，能結合實際談談對信任的認識。
四、教學過程：
（一）談話導入，揭示課題。
師：同學們，今天我們一起來學習第17課《桃林那間小木屋》。
1、板書課題。
2、初讀課文，解決字詞。師：翻開書第85頁，自由朗讀課文。注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開始吧！
（二）檢查字音字義，理解課文大意
1、認識生詞
師：當你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨著你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開火車讀）
Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱著、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實、純潔、究竟。
饞涎欲滴：誰能說說這個詞是什么意思？
預設：學生：說“涎”意思。
師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來了。
預設：學生不說。
師：哪個字不太理解？看這個字“涎”，誰知道這個字的意思？（如果沒人說，就到課文中找，聯系上下文）連起來就是：饞得口水就快要流下來了。
PPT：鉆進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。
小結：看來，用之前學過的聯系上下文理解詞義的方法和今天新學的抓住詞中的關鍵字的方法，都有助于理解詞義。
“究竟”：文中有一句話用到了這個詞，快找一找。
學生匯報。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”
師：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
師：貼告示板。看，這黃底紅字的告示牌有什么特別的地方嗎？
這個特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來發生了什么，快速瀏覽課文，看看課文主要寫的什么內容？
2、概括課文主要內容
學生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨著紅箭頭指引來到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。
預設1：生回答不出來：教師結合起因經過結果提示。說不出信任和被信任，提示文章最后一句話。
預設2：學生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發展順序概括課文主要內容。
（三）精讀課文，品味信任與喜悅
1、分自然段讀文、畫出信任句子
師：文中哪些細節描寫使我們感受到了信任呢？從這位同學開始，開火車，每位學生讀一個自然段。其他同學，邊聽邊用“____”畫出體現桃林主人信任客人的句子，最好能寫一些你的感受。
師：這幾位同學的朗讀仿佛把我們帶入桃林中，和作者一起經歷這次愉快的摘桃子的過程，其他同學，你們找到桃林主人信任客人的句子嗎？
以四個人為一小組交流一下，待會小組派代表匯報。
3、小組匯報信任的句子。
超鏈接課件：
A、“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”
師：說說怎么看出桃林主人對顧客的信任了？
生1：從自摘看出來的。
生2：每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。
（抓住“總”字體會，“自摘”體會到主人對我們的信任。客人可以毫不費力地找到桃園，是源于園主的周到的服務，這種周到的服務，又讓顧客產生對桃園主人的信任。）
板書：信任
B、總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。
生：朗讀、談感受。
師：看，桃林主人多細心啊！他為顧客想的多周到，讓來桃林的人，都能找到這里！他是真誠的歡迎顧客呢！主人細致的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟著紅箭頭指引的方向，去看個究竟吧！
C、“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
師：這里和其他地方有什么不同？
學生匯報。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
B、每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。
引導學生比一比，哪個句子好？好在哪里？學生回答后教師指導朗讀。
師：簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復復的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！
課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，歡迎您——（學生跟讀）
師：啊！桃林主人收費的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到這張字條，心情怎么樣？用文中的詞形容是：喜悅。
板書：喜悅
還有哪些與眾不同的地方呢？讓我們一起去看個究竟吧！
D、“那兩條狗看著我，在我身邊走來走去。我似乎明白了什么，就對那兩條狗大聲說：“喂，小家伙們，你們愿意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領路呢。”
生：朗讀、談感受。
師讀：那條狗看著我。
生：正讀音。
師：和有區別嗎？
生：有區別，看表示看著，監督。看：看見。
小結：看來同一個字，讀音不同，表示的含義也不相同。
師：在通往桃林的路上誰在引路啊？原來小狗是導購員啊！桃園里沒有人，只有小動物在代替主人招呼客人，這是為什么？
生：體現主人充分相信每一位客人，這種舉動讓人感到充滿溫曖的人情味。
師：讓我們帶著桃林主人的信任，跟隨小狗導購員一起去摘桃子吧！
E、“鉆進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個一個地摘進籃子。不一會兒，籃子里便裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
學生談感受。
師：桃林主人栽種的桃子多好啊！每位顧客都能滿載而歸！這精心并富有誠意的準備，深深地打動了我，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？
生1：桃林主人我真想見你一面啊！
生2：你的桃子這么好我還會帶朋友來的！
師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對我們很信任，對每一位顧客都很信任呢！我們每個人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！
生3：我來這里摘桃子很高興！
師：是啊！主人精心的準備贏得了顧客的滿意！
師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，我不愿離去。
師：桃林主人只對我這一位客人信任嗎？（隨機）
預設：學生如果自己找到提前說：
F、我還沒上車，又有一輛車朝這兒駛來。“你住這兒嗎？”開車人問道。
“不，你看看桌上的字條就明白了。”我發動了汽車，回頭看看，見那個人正提著籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
學生談信任
師：桃林主人師只對我信任嗎？如果去掉這兩個自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
師：如果去掉這兩個自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
看來不僅小木屋的外觀樸實、純潔，小木屋主人的品質也是樸實、純潔的！
就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個自然段。
總結：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！
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