高中物理說課稿（精選13篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的高中物理說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高中物理說課稿 1

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容主要主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理，通過前幾節(jié)的學習，學生已認識到某個力對物體做工就一定對應著某種能量的變化。在本章第一節(jié)追尋守恒量中，學生也知道物體由于運動而具有的能叫動能，那么物體的動能跟那些因素有關，引起動能變化的原因是什么？這都是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學習，既深化了對功的理解，對功是能量變化的量度有了進一步的理解，拓展了求功的思路，也為下一節(jié)機械能守恒定律的學習打下了基礎，并為用功能關系處理問題打開了思維通道，因此本屆內(nèi)容在本章具有承前啟后的作用，是關建的一節(jié)，是重點的一節(jié)。

　　二、學生學情

　　深入了解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：

　　（1）學生已經(jīng)知道物體由于運動而具有的能叫做動能。

　　（2）學生已經(jīng)認識到做功必然引起對應能量發(fā)生變化。

　　（3）學生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運動學公式可以把力學量與運動聯(lián)系到一起。

　　（4）通過三年多物理知識的學習，學生已經(jīng)具備了一定的實驗能力、分析問題能力、歸納總結能力。

　　三、教學目標

　　（一）三維目標

　　知識與技能：

　　1、理解動能的概念、單位以及符號

　　2、理解動能定理及其物理意義

　　3、理解做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程

　　過程與方法：

　　通過動能定理的推導，體會演繹推理方法在科學研究中的應用

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、通過動能定理演繹推理過程，培養(yǎng)對科學研究的興趣

　　2、通過動能定理應用的學習，領會用動能定理解題的優(yōu)越性

　　（二）教學重點和難點

　　重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。

　　難點：通過對動能定理的理解和應用，加深對功、能關系的認識。

　　關鍵點：動能定理的推導

　　四、教法學法

　　教法（主要采用探究發(fā)現(xiàn)法）：

　　1、直觀演示法、問題探究的方式(創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣)

　　2、活動探究法（理論推理）

　　3、集體討論法(提出問題，學生討論，分析歸納總結)

　　學法：觀察思考、思考評價法、分析歸納法、總結反思法

　　五、教學過程

　　1、復習提問，引出課題

　　2、實驗演示，分析影響動能的因素

　　3、理論推導，歸納總結，得出結論

　　4、拓展延伸，引出動能定理

　　5、典例引領，內(nèi)化反思

　　6、反思總結，加深記憶

　　（一）本章第一節(jié)“追尋守恒量”告訴我們物體由于運動而具有的能叫動能；上一節(jié)我們探

　　2那么動能的大小與哪些因素有關，具體的表達式如何究了功和速度的關系得出了呢？

　　出示課題：動能和動能定理

　　（二）實驗演示，分析影響動能的因素

　　演示觀察實驗思考：

　　(1)從高度相同質(zhì)量不同的小球滾到底端誰的速度大？誰做的功多？誰得動能大？

　　(2)從高度不同質(zhì)量相同的小球到低端誰的速度大？誰做的功多？哪個的動能大呢？

　　(3)總結一些動能與那些因素有關？

　　(以達到引發(fā)學生興趣為目的)

　　結論：質(zhì)量大，速度決定動能大小。

　　3、理論推導，歸納總結，得出結論

　　情境展示：例1、在光滑的水平面上，質(zhì)量為m的物體在水平力F的作用下移動L，速度由V1增大到V2。

　　提出問題：學生推導

　　1、力F對物體所做的功是多大？

　　2、物體的加速度多大？

　　3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關系？

　　4、綜合上述三式，你能推導得出什么樣的式子？

　　5、歸納總結，得出結論

　　(1) 它包含了影響動能的兩個因素:m和v

　　(2) 這個過程末狀態(tài)與初狀態(tài)的差，正好等于力對物體做的'功

　　(3) 它涵蓋了我們前面探究得到的結論Ｗ∝V

　　于是我們說質(zhì)量為m的物體，以速度v運動時的動能為Ｅｋ

　　（1）概念：

　　（2）動能的標矢性：

　　（3）動能的單位：

　　（4）動能式狀態(tài)量還是過程量

　　4、拓展延伸，引出動能定理，組織學生一起進一步分析例1的推導結果：提出問題：

　　（1）等式左邊W的意義

　　（2）等式右邊意義是什么？

　　（3）此式的又表達了什么意思？

　　（4）結論上面關系表明：

　　概念：合外力在一個過程中對物體做的功，等于物體在這個過程中的動能變化。這個結論叫做動能定理。

　　（1）W為合力所做的功，公式右邊代表著變化量

　　（2）當物體在變力作用下或者是做曲線運動時，動能定理也同樣適用。

　　5、典例引領，內(nèi)化反思

　　例2一架噴氣式飛機質(zhì)量為m=5000kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移達到Ｌ＝530ｍ時，速度達到起飛速度ｖ＝６０ｍ／ｓ。在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力

　　6、反思總結，加深記憶

　　1、為什么動能定理能解決變力問題？

　　2、建立動能和動能定理用了什么研究方法？

　　3、建立動能定理經(jīng)歷了那些過程？

　　4、這節(jié)課有什么收獲(課堂小結)？

　　目的（通過問題，引導學生對認知過程、結果進行自我檢查）

　　高中物理說課稿 2

　　一、說教材

　　這是一節(jié)科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。

　　同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　二、說教學目標

　　按照課程標準，本節(jié)的教學目標如下：

　　1、知識與技能

　　知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

　　2、過程與方法

　　經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。

　　與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學生主動獲取知識。

　　三、說教材的重難點

　　本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

　　四、教學設計思路

　　為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

　　五、教學過程

　　1、引入新課

　　在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗，并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后，我們本節(jié)就要來學習科學探究:摩擦力。

　　2、進行新課

　　（1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念

　　由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學中通過演示實驗，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告訴學生在初中物理學習中，我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。

　　在解釋這個概念時，主要強調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。

　　（2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關

　　探究活動的第一步是學生進行猜想與假設

　　在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

　　有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想。

　　探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗

　　怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當?shù)囊龑�點撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。

　　探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結論

　　實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的'過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

　　實驗結束后，在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。

　　在得到實驗結論后，我繼續(xù)引導學生們總結實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。

　　（3）如何增大和減小摩擦

　　有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識，所以對于這個問題我組織學生自己進行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關摩擦的現(xiàn)象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當?shù)剡M行引導和點撥。

　　在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。

　　（4）討論假如生活中沒有摩擦力

　　從上面的討論中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

　　3、課堂小結

　　我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當?shù)难a充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結，所以我在學生小節(jié)后做了適當?shù)难a充，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。

　　高中物理說課稿 3

　　一、說教材

　　《功率》是普通高中課程標準實驗教科書物理必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節(jié)內(nèi)容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現(xiàn)了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉(zhuǎn)化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節(jié)課在第七章中占有重要的位置。《高中課程標準》中對《功率》的教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。

　　功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式P=W/t、單位等學生在初中已經(jīng)學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質(zhì)都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據(jù)對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既P=FV。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。

　　針對上述內(nèi)容，本節(jié)課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。

　　二、教學三維目標

　　（一）知識與技能

　　1、理解功率概念及額定功率和實際功率的定義

　　2、會利用P=W/t，P=FV進行相關的計算。

　　（二）過程與方法

　　通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　感知功率在生活中的'實際作用，提高學習物理的興趣和意識

　　三、教學重點與難點

　　1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。

　　2．難點：正確區(qū)分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。

　　四、教學方法

　　本課整個教學是按照情景導入新課、學生自學、討論質(zhì)疑、教師精講、反饋練習的思路設計的，這種“自學輔導”式教學法，充分體現(xiàn)了“三為主”的原則，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。從而很好地培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新意識。從學生自學的感性認識出發(fā)，到學生討論質(zhì)疑的深入，當學生出現(xiàn)疑難問題走頭無路的時候，教師精講，點明主旨，給學生來一個柳暗花明，完成從感性到理性的飛躍。最后反饋練習，作以小結。這種教學方法符合學生認識規(guī)律，符合素質(zhì)教育的要求。

　　五、教學過程設計

　　1、引入新課：結合具體實例，提出幾個與做功快慢有關的問題，引入本課內(nèi)容。（學生思考、回答、師生共同評析、讓學生體會功率的含義，從而順利地進入新課的學習環(huán)境中。）

　　2、進行新課：組織學生觀察教材中插圖，討論與做功快慢有關的問題，并在學生討論的基礎上采用與電功率、速度類比的方法引導學生建立起功率的概念。

　　3、組織學生閱讀教材與功率有關的內(nèi)容，了解功率的概念、計算公式、單位及其換算。

　　4、引導學生閱讀“小資料”，了解額定功率是機器的主要技術性能之一，了解機器的額定功率和實際功率的區(qū)別與聯(lián)系。

　　5、組織學生討論“想想議議”，在物理中或生活中，還有哪些場合需要表示一個物理量變化的快慢？我們是怎樣表示的？

　　6、師生一起根據(jù)對物體做功的公式和運動學公式推導功率P=FV表達式，并說明式中各符號的物理意義。

　　7、教師出示例題，引導學生分析、解答并強調(diào)解題的思路及注意的問題。

　　8、例題講解和反饋檢測

　　9、布置作業(yè)：課后習題1、2、4題

　　高中物理說課稿 4

　　一、教材分析：

　　作為高二物理選修3-2第一章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎。

　　教學重點：實驗探索磁生電現(xiàn)象及磁生電產(chǎn)生的條件

　　教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。

　　利用動畫模擬演示實驗（關鍵點：顯示磁感線），引導學生從具體的實驗現(xiàn)象歸納出抽象的磁感線條數(shù)變化（磁通量的變化）。

　　二、學情分析：

　　1、學習者特征：學習對象為省示范性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎相對扎實，能力較強。

　　2、知識和能力基礎：學生在初中已經(jīng)學過《電磁感應現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預鋪設磁通量概念。

　　3、學習本課預計存在的困難點：通過設計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗信息的基礎上，獲取證據(jù)，并通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的一般條件，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯(lián)系。

　　三、教學特色：

　　1、利用專題學習網(wǎng)站進行教學，主要目的是借助網(wǎng)絡的豐富的多媒體資源和交互功能，指導學生自主開展科學探究活動。

　　2、在線測試實時檢測學習成果，即講即練即評。

　　3、論壇——實現(xiàn)多種形式的即時的師生互動和生生互動。

　　4、STS教學理念：從課前讓學生自主設計實驗方案、課上進行實驗探究并從中歸納得到物理規(guī)律，體現(xiàn)了從生活走向物理的思想。接著通過對生產(chǎn)和生活實例的分析，將物理規(guī)律再次應用于生活實際，從物理走向生活，并且通過課后小實驗和小制作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規(guī)律與生活實際的聯(lián)系。

　　四、教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的.條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

　　電磁感應現(xiàn)象：

　　二、教學內(nèi)容

　　1、磁通量

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

　　（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積，叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．

　　（2）公式：

　　（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1Tm2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．

　　注意強調(diào)：

　　①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

　　2、電磁感應現(xiàn)象：

　　內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉(zhuǎn)．

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

　　現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉(zhuǎn)．

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

　　現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉(zhuǎn)．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉(zhuǎn)．

　　現(xiàn)象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．

　　電磁感應現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況．

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象．電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能，或者是電能在不同電路中的轉(zhuǎn)移．

　　5、布置作業(yè)

　　高中物理說課稿 5

　　本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：平均速度、瞬時速度、加速度。

　　本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎，所以學好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學習做準備。結合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體同學們的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)同學們。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。

　　2、理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率

　　3、知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系

　　4、理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

　　5、理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯(lián)系

　　過程與方法：

　　初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)同學們區(qū)別物理概念的能力，培養(yǎng)同學們的抽象思維能力。

　　如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別，理解加速度的概念，也就把握了本節(jié)的要領。高一同學們的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮钠骄�速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別；教學的難點是： 加速度概念的理解。

　　說教法

　　物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，同學們對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓同學們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導同學們分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導同學們理解加速度的概念，使同學們?nèi)�面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導同學們的積極思維。

　　說學法

　　同學們是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“同學們?yōu)橹行摹保�更加重視在教學過程中對同學們的學法指導，引導同學們主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導同學們簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導同學們利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活同學們的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓同學們在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務。同學們主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的'理解。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

　　1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

　　復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學們思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發(fā)同學們學習的興趣。

　　2、新課教學（大約需要35分鐘的時間）

　　（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動的快慢如何描述？引導同學們思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣同學們知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學們明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。

　　（2）瞬時速度：讓同學們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內(nèi)物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區(qū)別。

　　（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學們理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使同學們學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結束語 ： 在以上設計中，我力求“以同學們?yōu)橹行摹保�以物理概念為基礎，積極倡導同學們積極思考、自主學習。同時還要根據(jù)同學們的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

　　高中物理說課稿 6

　　《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章重要的基礎內(nèi)容。本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。

　　本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：

　　1.力的描述;

　　2.重力及其測量;

　　3.重心與穩(wěn)度。

　　本節(jié)內(nèi)容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現(xiàn)象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩(wěn)度，強調(diào)與生活的密切關系。結合本節(jié)的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。

　　知識與技能：

　　1.會用力的圖示和示意圖來描述力

　　2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法

　　3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置

　　4.會用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置

　　5.知道重心與穩(wěn)度的關系

　　6.運用重力，重心解決實際問題

　　過程與方法

　　用簡單器材探究不規(guī)則物體的重心位置

　　情感態(tài)度與價值觀

　　體驗各種力現(xiàn)象的奇妙保持對力現(xiàn)象的探索熱情，體會重力在生活、生產(chǎn)中的應用。

　　高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節(jié)的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩(wěn)度;教學的難點是 重心與穩(wěn)度。

　　說教法

　　物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規(guī)則物體的重心位置，再進一步聯(lián)系生活，理解重心與穩(wěn)度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

　　說學法

　　學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩(wěn)度，強調(diào)學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規(guī)則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

　　1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

　　教師通過(靜態(tài)和動態(tài))圖片展示奇特的力現(xiàn)象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)

　　通過提問，復習 初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的.圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析 學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。

　　教師舉例(樹葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg，并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規(guī)則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規(guī)則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩(wěn)度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯(lián)系實際解決問題。 教師總結本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

　　結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家

　　高中物理說課稿 7

　　一、 說教材

　　教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。我認為它包括三個方面內(nèi)容:

　　1. 教材簡析

　　在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節(jié)課來說:它的地位具有雙重性。其一，它屬初高中知識的結合點:學生在初中學習中，已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，我們應該以初中知識為生長點、以教材內(nèi)容為線索，展開科學方法教育與思維能力培養(yǎng);其二，它屬運動學和力學的結合點:闡明了運動學和動力學各自研究內(nèi)容的不同，扼要地說明了動力學知識在生產(chǎn)勞動和科學研究中的重要性，最后指出牛頓在總結了前人關于力學知識的基礎上，進行了創(chuàng)造研究而提出的三條定律是動力學的基礎。

　　2. 明確提出本課時的具體教學目標

　　課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。比如對于《牛頓第一定律》這課來說:

　　3.分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵

　　比如對于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節(jié)教材首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，從而講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物質(zhì)慣性的概念。

　　這樣的順序充分體現(xiàn)了以知識本身為出發(fā)點，從而培養(yǎng)人的實際能力，最終升華出知識的價值——德育目標。

　　二、 說教法、學法

　　教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統(tǒng)中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高一級水平發(fā)展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。

　　從教學任務來看，感知新知識，以演示法、嘗試法、實驗法為主;理解新知識，以談話法、講解法為主;形成技能時，以練習法為主;從教學內(nèi)容來看，物理教學，以演示法、實驗法、推理法為主;教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。從學法指導來看，現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但教師必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用。

　　三、 說教學

　　過程它是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題:

　　1. 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白;說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像給學生上課那樣講;另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。

　　2.說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

　　3.說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

　　4.說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么

　　5.說明板書設計。說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，突出了重點，突破了難點。

　　6.說明板書設計。說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節(jié)課來談談教學過程(列表附后):這樣的`教學過程顯然體現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，突出了重點，突破了難點。

　　一、教學目的要求：

　　1．地位：本章在高中物理是重點章節(jié)。概念抽象化，難于理解和掌握。本節(jié)是本章知識的應用，是理解和掌握好力學、電學知識綜合應用的關鍵一課。

　　2．大綱：帶電粒子在電場中的曲線運動是會考及高考的重點，屬C類要求。

　　3．教材：本節(jié)是綜合運用力學、電學知識解決問題，屬于學科內(nèi)綜合，根據(jù)它在教材中的地位和結合大綱要求，在側重知識掌握和應用的同時，切合學生實際制定本節(jié)知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：

　　1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場中的運動規(guī)律。

　　2．理解帶電粒子在電場運動過程的能量轉(zhuǎn)化與守恒情況。

　　3．用運動規(guī)律、能量觀點解決有關問題。

　　能力目標：

　　1．培養(yǎng)學生觀察、分析、理解、判斷能力及用數(shù)學知識處理物理問題的能力。

　　2．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

　　3．培養(yǎng)學生綜合運用力學、電學知識處理問題的能力。

　　德育目標：

　　使學生主動探索感受內(nèi)因的主體地位，

　　培養(yǎng)學生研究問題的主動性。

　　方法目標：類比研究

　　二、教學內(nèi)容：

　　1．教學重點：運動規(guī)律及應用

　　2．教學難點：研究方法及規(guī)律應用

　　根據(jù)本節(jié)作為應用是理解和掌握本章知識的關鍵，故把運動規(guī)律及其應用確定為重點。本節(jié)要綜合運用力學、電學知識并結合能量分析處理問題，學生在這些方面是薄弱環(huán)節(jié)，故將研究方法及規(guī)律的應用確定為難點。

　　3．題的設置

　　討論題(1)和練習(1)突出解決學生易混淆的問題，澄清認識加強對重點內(nèi)容的理解，從而突出重點。

　　討論題(2)體現(xiàn)對以前所學知識的綜合運用，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　討論題(3)從能量為主線理解帶電粒子在電場中的運動中能量轉(zhuǎn)化，

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　三、教學過程

　　復習提問：加強新舊知識的聯(lián)系。

　　導入新課：介紹曲線運動條件，引入新課開門見山。

　　新課教學：

　　(一)類比研究平拋運動，找出相似之處。

　　得出研究方法，突破難點。

　　(二)運動規(guī)律總結

　　鑒于對平拋運動知識的儲備，由學生自己推導得出規(guī)律，教師只是一個引導者，體現(xiàn)學生主體地位，滲透德育目標，達到知識目標。

　　(三)應用理解

　　采取啟發(fā)提問，討論辯析，加深對運動規(guī)律的理解和掌握，從而突出重點，培養(yǎng)能力。

　　(四)教法

　　本節(jié)以學生為主體，探索研究，類比討論，歸納總結出本節(jié)運動規(guī)律，目的在于使學生成為學習的主人，教給他們方法。

　　(五)CAI輔助教學

　　能將不能實驗演示的現(xiàn)象，客觀地模擬演示，加強形象思維訓練。多媒體的使用減少了教師的無效勞動，增大課堂容量，提高了課堂教學的效率，激發(fā)了學習的興趣，加深了理解和記憶，這些現(xiàn)代教學手段的應用對當今教學改革起了重要作用。

　　高中物理說課稿 8

　　今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。

　　一、說教材

　　1、教材內(nèi)容

　　“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。

　　2、教材的地位及作用

　　牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教學目標。

　　3、教學三維目標

　　知識與技能：

　　（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

　　（2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；

　　(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

　　過程與方法：

　　（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；

　　（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）

　　（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折；

　　（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

　　4、教學重點及依據(jù)

　　教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的.規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

　　5、教學難點

　　教學難點：利于運動的關系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。

　　二、說學情

　　高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。

　　三、說教法

　　針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。

　　四、說學法

　　科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。

　　五、說教學過程

　　1、導入新課

　　問題引入：

　　（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？

　　（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）

　　誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

　　得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

　　實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。

　　2、新課教學

　　實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。

　　提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。

　　學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）

　　教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。

　　提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？

　　學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

　　理想實驗--探究過程

　　學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

　　展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

　　問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。

　　讓學生積極參與討論

　　問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？

　　問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？

　　問題四：小球在水平面上如何運動？

　　高中物理說課稿 9

　　說教材：

　　《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內(nèi)容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)在學習了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應用。結合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算

　　2、理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據(jù)

　　3、根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關知識計算分力

　　4、掌握力的正交分解

　　5、能應用力的分解分析實際問題

　　過程與方法

　　通過力的分解的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，數(shù)學工具在物理學習過程中的應用

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生與他人交流合作的精神，發(fā)展對科學的好奇心和求知欲

　　高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應用。

　　說教法

　　物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調(diào)力的分解應根據(jù)實際的作用效果來進行，再進一步聯(lián)系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

　　說學法

　　學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，復習力的合成，平行四邊形定則，來引導學生學習力的分解的概念，強調(diào)力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實際作用效果來分解。利用三角形的'知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

　　1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

　　教師通過日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復習力的合成等有關知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。

　　2、新課教學：

　　通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據(jù)平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數(shù)組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調(diào)力的分解應根據(jù)實際作用效果來進行。根據(jù)一個力實際產(chǎn)生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想。

　　選擇力的正交分解作為實例，并結合力的作用效果進行分解，引導學生分析正交分解后的分力與原來的力的關系，并用三角函數(shù)表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導學生分析力的實際作用效果的分解，并結合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節(jié)的內(nèi)容。

　　同時教師指導學生閱讀力的分解的應用，提高學生的閱讀能力，并結合本節(jié)知識，讓學生討論、舉例生活中有關力的分解的應用。教師總結本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

　　高中物理說課稿 10

　　一、教材分析

　　《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

　　本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

　　通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。

　　本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎。

　　本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的.物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

　　二、關于教法和學法

　　根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

　　通過本節(jié)課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。

　　三、對教學過程的構想

　　為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：

　　１、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。

　　２、對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。

　　３、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。

　　４、在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。

　　５、在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

　　６、在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。

　　７、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。

　　四、授課過程中幾點注意事項

　　１、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。

　　２、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

　　３、注意演示實驗的可視度。可預先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。

　　４、定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結。這樣學生就不易將二者混淆。

　　５、所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

　　高中物理說課稿 11

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　1、本章教材簡析

　　本章講述運動學的一些基礎知識，主要內(nèi)容是勻速直線運動和勻變速直線運動的基本規(guī)律。這些內(nèi)容是進一步學習動力學知識和研究比較復雜的運動規(guī)律的基礎。

　　2、自由落體這一節(jié)教材分析

　　自由落體運動是一種非常重要的運動形式，在現(xiàn)實生活中有許多落體運動可以看成是自由落體運動，同時自由落體運動是一種簡單基本的運動形式，這一節(jié)有承上啟下的作用，承上，可強化學生對勻變速直線運動規(guī)律的認識；啟下，為以后學習拋體運動（例如上拋運動、平拋運動等）打下基礎。

　　教材先是通過生活中常見現(xiàn)象提出落體運動的運動情況，然后通過實驗對現(xiàn)象進行定量探究分析，研究落體運動的規(guī)律，進而得出科學結論。

　　（二）、教學目標要求、重點和難點

　　目標要求：

　　1、認知目標

　　（1）、了解什么是自由落體運動

　　（2）、自由落體運動產(chǎn)生的條件

　　（3）、認識自由落體運動的特點

　　（4）、掌握自由落體運動的規(guī)律

　　2、能力目標

　　通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的觀察問題，概括問題，分析問題及推理歸納能力。

　　3、德育和情感目標

　　掊養(yǎng)學會認識事物時善于抓主要矛盾，讓學生掌握知識的同時，了解物理發(fā)展史，學習伽利略的科學方法和刻苦鉆研的精神，體會研究物理問題的方法，通過實驗加強師生互動和培養(yǎng)同學間的團結協(xié)作的精神，對學生進行科學素質(zhì)和科學態(tài)度等方面的教育。

　　重點和難點：

　　1、重點是使學生掌握自由落體運動的條件和規(guī)律

　　2、難點是演示實驗的技巧把握和規(guī)律的得出

　　二、說教法

　　1、關于教學方法

　　鑒于當前教學現(xiàn)狀，很多學生受應試教育影響，只注重知識本身，而忽視主動探求知識能力的培養(yǎng)，為全面提高學生科學素質(zhì)，我將采用實驗啟法式和問題討論式教學方法來實現(xiàn)各項教學目標，可采用“提出問題 實驗探究 分析討論 理論推導 歸納概括”的教學思路。

　　2、關于演示實驗

　　實驗的目的是讓學生建立伽利略關于落體運動的正確觀點，而實際實驗時有很多實驗現(xiàn)象符合亞里士多德的錯誤觀點，這些實驗要做，不能回避，因為真理是不怕考驗的'，這樣可培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察事物一定要全面，抓主要矛盾，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并且培養(yǎng)歸納總結科學規(guī)律的能力。

　　三、學法

　　這一節(jié)就知識本身而言很簡單，學生易掌握，我覺得這一節(jié)最重要的是在對各種情況的落體運動過程表現(xiàn)出不同現(xiàn)象的研究中掌握物理學的分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法。

　　四、教學過程

　　第一步：提出問題，引入新課

　　列舉幾個常見落體運動的生活實例，并介紹亞里士多德（前384—前322年），古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家和伽利略(1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數(shù)學家對落體運動的不同看法，引起學生的興趣和討論。

　　第二步：實驗驗證，觀察現(xiàn)象

　　[演示1] 一張紙片和一小硬幣從同一高度落地，硬幣先落地

　　說明亞里士多的觀點也是有實驗基礎的，并非憑空想象，從而培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度。

　　[演示2] 一張紙片和一張同樣的紙片擰城的紙團從同一高度落地，紙團先落地

　　[演示3] 把上面第二個實驗中，紙片擰成的紙團，再與硬幣做實驗，發(fā)現(xiàn)兩物基本同時下落。

　　說明物體重量不變或變小有時下落會變快，亞里士多德觀點出現(xiàn)破綻，培養(yǎng)學生探研問題的興趣和決心。

　　[演示4]觀察空氣中的金屬片、紙片下落運動和玻璃管內(nèi)“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。

　　綜上分析，定性、粗略實驗有時不能說明和解決實質(zhì)問題，須有精確定量的實驗和對實驗的全面歸納分析總結，從而使學生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重事實和客觀規(guī)律的科學態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，好探索的習慣。

　　第三步：定量分析，得出結論

　　利用打點計時器做紙帶實驗，讓學生根據(jù)以前做過的“研究物體勻加速直線運動”的實驗，分組定量測定，分析出落體運動的規(guī)律。

　　第四步：對比分析，總結規(guī)律

　　自由落體運動的條件：（1）初速度為零 （2）只受重力

　　自由落體的運動規(guī)律：是初速度為零，加速度大小為g的勻加速直線運動。

　　自由落體加速度g的特點：在同一地點g的值不變；通常：g=9.8m/s2或10 m/s2， 方向豎直向下。

　　第五步：反饋練習，鞏固知識

　　（題目略）

　　第六步：學以致用，深化主題

　　課外實驗：1、一個秒表、一個小球，并且知道本地的重力加速度是9.8m/s2， 用以上器材測量教學樓1-3樓的高度。

　　2、P 48測量反應時間。

　　第七步：本節(jié)小結

　　高中物理說課稿 12

　　一、教材分析

　　本節(jié)課的內(nèi)容是人教版高中物理選修3-1第三章第二節(jié)的內(nèi)容《磁感應強度》，磁感應強度是電磁學中的基本物理量，是如何用磁感應強度的大小和方向來描述磁場強弱及方向是本節(jié)課的重難點。

　　(分析完教材現(xiàn)在再來分析一下學生，這樣才能更好的做到因材施教，接下來是我說課的第二部分學情分析。)

　　二、學情分析

　　高二階段的學生已經(jīng)具有一定探究分析、合作學習的能力。因此，本節(jié)課將通過類比電場強度的內(nèi)容和特點來進行講解和學習，將學習的主動權還給學生，培養(yǎng)學生分析總結的能力，同時能加深對于磁感應強度的認識。

　　(根據(jù)本節(jié)課的結構和內(nèi)容通過分析我制定了以下的教學目標：)

　　三、教學目標

　　1、能通過磁感應強度的性質(zhì)判斷磁場的強弱和方向，并且會運用磁感應強度的定義式進行有關計算。

　　2、體會通過比值法定義物理量的方法，提升分析、歸納總結的能力。

　　3、關注物理與生活相互聯(lián)系，感受理論與實踐的關系。

　　(基于以上教學目標的確立，本節(jié)課的教學重難點確立如下：)

　　四、教學重難點

　　重點是：磁感應強度的定義。

　　難點是：利用磁感應強度來描述磁場強弱和方向。

　　(在教學過程中，作為老師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生學會學習。所以本節(jié)課我采用的教學方法是：)

　　五、教學方法：

　　講述法、類比法、實驗探究法。

　　(為了達到預期的教學目標，突破重點難點，我設計的教學過程如下，首先是導入部分。)

　　六、教學過程

　　(一)導入環(huán)節(jié)

　　【情境導入】利用多媒體展示磁懸浮列車運行、吊車吸起鐵板的場景以及各種不同的磁性物體，引導學生分析各種磁性物體磁性的強弱，并提出問題：怎樣來描述磁性物質(zhì)磁場的強弱?提出磁感應強度的概念，從而引入課題—《磁感應強度》

　　【意圖：之所以這樣設計是因為從生活實際出發(fā)，更能激發(fā)學生學習物理的動力，也能在教學中滲透物理和生活的聯(lián)系。】

　　(導入新課后，就進入到新課講授的環(huán)節(jié)首先是第一個模塊，磁場的方向。)

　　(二)新課講授

　　模塊一：磁場的方向

　　引導學生回想電場的強弱和方向的確定，并將電場強度與磁感應強度聯(lián)系起來。順勢提問電場有強弱和方向，磁場也有強弱和方向。請大家回顧一下，電場的方向是如何規(guī)定的?對研究磁感應強度的方向你有何啟發(fā)?

　　學生分成小組通過思考討論得出：電場的方向是從電荷受力的角度規(guī)定的，小磁針放入磁場中會受到磁場力的作用，因此猜想磁場的方向可以從小磁針受力的角度來規(guī)定。接下來學生通過類比電場強度的定義方法，同樣的利用小磁針去探測磁場的情況。

　　通過演示小磁針處于條形磁鐵產(chǎn)生的磁場中的不同位置過程，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，得出在不同位置，小磁針的N極或S極所指的方向不同的結論。接著我會歸納實驗結果，并補充磁場的方向為小磁針靜止時N極所指的方向，順勢牽出磁感線的'概念強調(diào)學生類比電場線的概念進行記憶。

　　模塊二：磁感應強度的表達式

　　首先我會帶領學生回顧奧斯特實驗，通電導體在磁場中受到力的作用。引導學生思考是否可以通過這個性質(zhì)來研究磁場強度的大小。

　　學生從書本的演示實驗方案能夠受到啟發(fā)，思考分析得到可以通過導體棒的受力情況來研究磁場的強弱。此時我會安排小組探究組織學生猜想通電導棒的在磁場中的受力可能與那些因素有關，有怎樣的關系?在探究過程中我會進行巡視指導適當?shù)慕o予提示，學生將根據(jù)演示實驗所提供的方案進行探究，記錄各種情況下的電流值、通電導線長度以及通電導體的擺角。結束后，帶領學生分析得到的數(shù)據(jù)，共同合作歸納其中體現(xiàn)的規(guī)律。

　　通過對實驗結論的引申和推廣，使學生了解比值F/IL是磁場中各點的位置函數(shù)，比值F/IL與IL的大小無關，進而引入電流元的概念。并由此設問，既然這個比值與電流源無關，是否代表著物體的某種屬性?在此提出磁感應強度的定義式，總結磁感應強度的方向和大小。

　　【意圖：從直觀的角度出發(fā)，更能將抽象的問題具體話，有助于幫助學生理解，加深學生的印象。】

　　(三)、鞏固提高

　　多媒體展示教材內(nèi)容‘一些磁場的磁感應強度’，使學生知道地磁場及自然界中各種磁源磁場的弱數(shù)量級。并簡單介紹可以使用磁傳感器探測周圍的磁場強弱。

　　【意圖：拓寬知識面，能夠更深刻的體會到物理與生活的實際聯(lián)系。】

　　(四)、小結作業(yè)

　　讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容，將課堂還給學生，構建學生的知識思路和框架，作業(yè)布置，比較E與B定義的異同，進行歸納總結。

　　【意圖：設計這樣的作業(yè)是為了，學生通過自己的總結，能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。】

　　七、板書設計：

　　最后是我的板書設計，采用提綱式，簡潔明了，重難點突出，便于學生記錄和復習。

　　高中物理說課稿 13

　　一、說教材

　　(要想游刃有余的把控課堂，必須熟悉本堂課的教學內(nèi)容)接下來我來談一談對教材的理解：

　　《分子的熱運動》選自高中物理人教版選修3-3第七章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課主要包括了三個方面，第一是擴散現(xiàn)象，第二是布朗運動，第三是熱運動。學生在初中階段已經(jīng)學習了一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動，為本節(jié)內(nèi)容的探究打下了基礎，本節(jié)課的學習也為學生之后理解微觀世界做好了鋪墊，具有承前啟后的作用。

　　二、說學情

　　接下來我來談一談本階段學生的特點：

　　高中的學生動手能力強，邏輯思維能力較成熟，生活經(jīng)驗豐富，并且有了一定的知識基礎，因此在課堂上我會注重對學生的引導，把課堂還給學生，結合生活實例與學生積極互動，更多的讓學生自己動手，思考，采用靈活多樣的教學方式，豐富課堂。

　　三、說教學目標

　　知道擴散現(xiàn)象，布朗運動，熱運動的含義，理解并掌握它們的的概念，并能解決實際問題。

　　通過實驗探究以及結合生活中的具體實例，提高動手操作，自主思考的能力。

　　結合生活中常見的具體實例，從生活中走向物理，拉近與物理之間的距離。

　　四、說教學重難點

　　擴散現(xiàn)象，布朗運動，熱運動的相關概念。

　　布朗運動與擴散現(xiàn)象之間的區(qū)別。

　　五、說教學方法

　　本節(jié)課我將采用講授法，問答法，實驗法，小組討論法。

　　六、說教學過程

　　接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

　　首先是導入環(huán)節(jié)：

　　在導入環(huán)節(jié)，我將采用實驗法進行導入，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動，這個知識學生在初中已經(jīng)接觸過，接下來可以通過具體的演示實驗對于此結論進行驗證。

　　第一個實驗通過易蒸發(fā)的溴觀察瓶中氣體顏色，第二個藍色硫酸銅溶液與水的分界情況，分別說明了氣體，液體的擴散現(xiàn)象，從而引出本節(jié)的內(nèi)容——分子的熱運動。

　　第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。

　　通過剛才的演示實驗引出擴散現(xiàn)象的概念，即不同物質(zhì)能夠彼此進入對方的現(xiàn)象。并且為學生介紹擴散現(xiàn)象是由于物質(zhì)分子的`無規(guī)則運動產(chǎn)生的，從微觀的角度進行解釋，對學生進行提問“生活中有哪些擴散現(xiàn)象?”根據(jù)學生的回答，通過生活中常見的現(xiàn)象為學生進行解釋，加深學生對于概念知識的理解，例如茶葉蛋醬油中的色素擴散到了雞蛋里面，雞蛋里面才會呈現(xiàn)出醬油的顏色，以及金片與鉛片壓在一起，金會擴散到鉛中，鉛也會擴散到金中，由此可以證明擴散現(xiàn)象是物質(zhì)分子永不停息地作物規(guī)則運動。

　　在之前為學生介紹的擴散現(xiàn)象是在微觀的角度去解釋分子的運動，布朗運動主要是介紹了宏觀現(xiàn)象中的無規(guī)則運動。通過19世紀初觀察到的懸浮在液體中的小顆粒總在不停地運動這樣的現(xiàn)象，植物學家布朗所研究的運動，從而引出類似的實驗，讓學生進行分組進行實驗，在實驗前由教師明確實驗步驟，學生進行實驗，教師進行巡視指導，學生觀察實驗現(xiàn)象并匯報。

　　通過動手實驗學生可以發(fā)現(xiàn)微粒的運動是無規(guī)則的。結合布朗所做的實驗，與學生共同總結出足夠小的微粒會發(fā)生這樣的運動，并且微粒越小運動就越明顯。從而引出布朗運動的概念講解。

　　在學生已經(jīng)了解了概念后，對學生進行提問，“布朗運動是如何產(chǎn)生的，可以從微觀的角度進行解釋嗎?”讓學生進行小組間討論，并提問。教師進行補充總結，從微觀的角度，液體分子受到各個方向的撞擊，體現(xiàn)出不平衡性，引起了微粒的無規(guī)則運動。

　　最后可以對學生追問“布朗運動的特點是什么?與擴散現(xiàn)象有哪些區(qū)別?”師生共同總結，得出懸浮微粒的無規(guī)則運動并不是分子的運動。

　　這部分內(nèi)容是在學習擴散現(xiàn)象和布朗運動的基礎上，對學生進行提問“之前的實驗現(xiàn)象中，可以發(fā)現(xiàn)運動與溫度又怎樣的關系?”學生通過實驗觀察，可以發(fā)現(xiàn)，溫度越高，擴散越快，運動越明顯。從而引出分子的無規(guī)則運動與溫度有關，讓學生說一說他們之間的關系，即溫度越高，運動越劇烈，引出熱運動的概念。

　　至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

　　在這一環(huán)節(jié)讓學生通過一個日常生活中中的擴散現(xiàn)象來說明，溫度越高，分子運動越激烈。通過這樣的問題，結合生活實際，不僅可以加深學生對于本節(jié)知識的理解應用，還可以發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，提高學生對于物理學習的興趣。

　　最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：

　　小結：提問多名學生進行總結本節(jié)課的知識，談談收獲。

　　作業(yè)：讓學生到生活中尋找擴散現(xiàn)象，布朗運動的生活實例，下節(jié)課進行分享。

【高中物理說課稿】相關文章：

高中物理《彈力》說課稿12-25

高中物理說課稿范文01-30

高中物理說課稿《力的分解》04-08

高中物理 《功》說課稿（精選10篇）03-01

高中物理說課稿（通用11篇）12-20

高中物理《圓周運動》說課稿01-20

高中物理說課稿《超重與失重》（精選11篇）09-20

高中物理《多普勒效應》說課稿范文05-30

高中物理必修說課稿（通用10篇）10-18