五年級《唯一聽眾》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級《唯一聽眾》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教學內(nèi)容
《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三單元的一篇主體課文，該單元以“變化”為主題展開。本文通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的感人故事，贊揚了老教授高尚美好的心靈，表達了作者對她由衷的敬佩和感激之情。
二、說教學目標
1、學會本課生字，理解課文中的重點詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。
3、學習課文中細節(jié)描寫的方法。
4、練習發(fā)散思維，通過想象提高學生閱讀理解能力。
三、說教學重難點
教學重點：抓住文中重點詞句，理解“我”的變化以及變化的原因，體會老教授美好的心靈。
教學難點：引導學生從課文細節(jié)描寫中感受老教授對“我”的幫助，培養(yǎng)他們的關愛品質(zhì)。
四、學情分析
學生經(jīng)過四年的學習，已具有一定的閱讀理解能力，缺乏的是精細化閱讀，還需教師引領他們由淺入深，通過一系列的語言訓練來揣摩人物心理，體會文章內(nèi)涵。
五、說教法、學法
教法：品讀感悟、讀寫結合、情境想象
學法：自主探究、小組合作、感情朗讀
六、說教學流程
（一）復習舊知，導入新課：
1、上課伊始，我引導學生談話：上節(jié)課，我們認識了一位可敬的老教授，誰來說說課文主要寫了她的一件什么事？
2、男女生合作朗讀課文首尾兩段，感知“我”由“音樂白癡”成長為“小提琴手”的變化。然后進行學法指導：教授對“我”的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的？作為高年級學生，應該怎樣
學習寫人的文章？交流后小結。
（設計意圖：這個環(huán)節(jié)通過復習舊知，引出新知，把學生的注意力自然地引向全文的重點部分。）
（二）深入課文，品讀感悟：
1、課件出示“閱讀導航”，引導學生采取小組合作探究的方式來學習課文2－9自然段，抓住老教授的語言體會她高尚美好的心靈。
①默讀課文2—9自然段，用“——”畫出老教授詩一般的語言，讀一讀。
②聯(lián)系上下文想一想：老教授分別是在什么情況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？
③把自己的體會批注在書上，練習有感情地朗讀。
2、組織學生匯報交流。
（1）指名朗讀老教授說的四句話。
句子一：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
句子二：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
句子三：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
句子四：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
（2）引導學生分析老人分別是在什么情況下說這些話的，體會作者的心理變化過程（沮喪—懊惱—自信）。接下來，教師再創(chuàng)設情境引讀老人的語言。
3、學生討論交流：老人為什么說自己是“聾子”？然后對比朗讀第10自然段，重點抓住“潛滋暗長”一詞讓學生體會“我”的種種變化。
（設計意圖：這一部分的教學，重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，并通過創(chuàng)設情境，換位思考，使他們真正融入文本，感悟老人對“我”的鼓勵和關愛。）
4、默讀課文，找出描寫老人神態(tài)的'句子，用心讀一讀，分析“平靜”的不同含義，感知老人對“我”的尊重、愛護和培養(yǎng)。
課件出示：
句子一：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。
句子二：她一直很平靜地望著我。
句子三：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
5、創(chuàng)設情境，引導學生分組想象，描寫一段老人的心理活動。（課件出示）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，心想：____________________
當我為琴技稍有進步而沾沾自喜時，她平靜地望著我，心想：____________________
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，心想：____________________
6、在學生交流以后，提問：學到這，你們認為這是一位怎樣的老婦人？
（設計意圖：設計這個讀寫結合的教學環(huán)節(jié)，主要是想通過人物的神態(tài)，揣摩人物內(nèi)心，感受老人的美好品質(zhì)。既鍛煉學生的想象和寫作能力，又再一次升華了文本。）
7、分角色朗讀課文11、12自然段。教師再引導他們抓住以下兩個句子品讀想象（課件出示），理解“秘密”的不同所指，體會“我”對教授的敬佩感激之情。
句子一：我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。
句子二：我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。
8、引導學生質(zhì)疑：妹妹這一角色在文中有什么作用？能否刪去？假如剛見面時老教授就表明自己的身份，那我又會怎樣？
（設計意圖：這一部分的教學，讓學生明白妹妹及家人的變化是側面描寫。在本文中，和描寫“我”的成長變化一樣，都是為了刻畫老教授的高大形象。同時也讓學生更深刻地體會到老人確實是一位經(jīng)驗豐富的教育專家。）
（三）總結全文，升華情感。
1、老教授給予我與眾不同的幫助是否僅僅在音樂方面？理解課題中“唯一”的深層含義。
2、教師總結：“我”的成長離不開教授真誠的鼓勵和無私的幫助。所以每當拿起小提琴，“我”的眼前就浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里“我”——（學生齊讀課題）
（設計意圖：這一部分的教學，主要是加深學生對文本的理解，升華他們的情感，起到畫龍點睛的作用。）
（四）作業(yè)訓練，拓展延伸：
1、有感情地朗讀課文，摘錄自己喜歡的詞句。
2、在你的的成長過程中，是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關愛你的“聽眾”？請選取這個人給予你幫助的事例，運用今天所學的寫作方法把它記述下來，要寫出自己的心理變化過程。
（設計意圖：這份作業(yè)設計，以學生為主體，做到讀寫結合、課內(nèi)外結合，培養(yǎng)他們的語言積累和運用能力。）
七、說板書設計：
唯一的聽眾
鼓勵
音樂白癡小提琴手
關愛
（設計意圖：在這節(jié)課中，依據(jù)教學內(nèi)容設計的這個板書，清晰地展示出“我”的成長變化以及變化的原因，凸顯了文章的中心，更有助于學生理解課文。）
xxxx年10月19日
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