物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 元素第一課時說課
各位評委、老師：
大家上午好！
我說課的題目是人教版九年級化學第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘元素這一課題中的第一課時。
我說課內(nèi)容分為以下五個部分
一、設計前的一些思考
元素概念是初中化學中的一個核心概念。新課標中要求：
認識物質(zhì)的多樣性；
認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素；
能看懂某些商品標簽上標示的組成元素及其含量；
知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化；
形成‘化學變化過程中元素不變’的觀念。
這一部分內(nèi)容雖然學習要求不高，但在化學啟蒙教育中卻是不可或缺的。
本節(jié)課的設計應采取的是以學生為中心，強調(diào)“情境”對概念建構(gòu)的重要作用，以“小組合作學習”的方式，通過分析、討論建立元素概念，引導學生初步認識描述物質(zhì)組成的方式，初步形成元素觀。
第二，教學背景分析。首先是教學內(nèi)分析：初中階段關于元素的教學主要分為3個課題展開，元素第一課時建立元素概念，第二課時認識元素符號和元素周期表，在水的組成這一課題中利用元素種類守恒確定化合或分解反應中物質(zhì)的元素組成，最后在質(zhì)量守恒定律中深入研究與應用元素守恒。
本課時以所學的元素化合物知識及化學反應為基礎，結(jié)合微粒觀，初步形成認識世界、認識物質(zhì)的思想方法，既能促使學生對已學知識產(chǎn)生新的認識和整合，又為后續(xù)化學知識的學習打下基礎。
第二、學生情況分析。已有知識技能xxxx，障礙點xxxx，發(fā)展點xxxx。
第三、確定本課題的三維教學目標，其中教學重難點是知道元素含義，對物質(zhì)的宏觀組成與唯冠結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
第四、依據(jù)以上分析，我將本節(jié)課設計為三個環(huán)節(jié)，兩條主線，活動線，知識線。
接下來我將著重介紹上課的三個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境。
首先從學生熟悉的生活情境中引入，情境一、根據(jù)不同比例調(diào)配三原色組成了五彩繽紛的顏色；情景二、6種基本筆畫組成超過了8萬個漢字。
提出問題：組成物質(zhì)的基本成分是什么？創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力、激發(fā)學生學習化學的興趣。
接下來通過老師對古代、近代組成物質(zhì)基本成分發(fā)展過程的介紹，讓學生感受到人類對物質(zhì)組成認識的不斷發(fā)展的曲折性以及科學家堅持不懈追求真理的精神。但同時明白那時的認識是模糊的，隨著科學技術的發(fā)展，到了現(xiàn)代，人們對組成物質(zhì)基本成分有了清晰正確的認識。
目前自然界中已知的幾千萬種物質(zhì)是由100多種元素組成。通過觀察生活中常見食品或補劑的標簽找出元素，觀察圖表，得出空氣、地殼中、生物細胞中含量最多的元素，設計意圖xxxx。
環(huán)節(jié)二，微觀探尋，建立概念。在這個環(huán)節(jié)我設計了一個探究活動，前半部分活動通過小組合作學習進行概括出元素概念，后半部分活動在老師引導下完成概念辨析。小組合作學習完成導學案元素概念這一部分1、2、3題，學生能說出表格中構(gòu)成物質(zhì)的分子名稱，說出分子中的原子種類，有些學生還能用化學符號表示分子、原子，會根據(jù)元素周期表中的序號得出質(zhì)子數(shù)，嘗試概括出現(xiàn)代元素概念，元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的`總稱。但是對于元素概念中質(zhì)子數(shù)即核電荷數(shù)，還需要教師通過點撥進行補充。
接下來由學生觀察導學案元素概念部分第二個表格，粒子兩兩比較，判斷是否屬于同種元素。完成表格內(nèi)容后，有的學生得出元素種類由質(zhì)子數(shù)決定，有些得出元素種類還可以由電子數(shù)得出，極少數(shù)同學得出元素種類由相對原子質(zhì)量決定，教師舉例幫助學生判斷電子數(shù)和相對原子質(zhì)量決定元素種類是錯誤的。于是分析得出xxxxxx。探尋微觀世界，進行比較歸類，通過質(zhì)子數(shù)的變化引起了元素的種類變化的事實，滲透量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點。適當?shù)倪\用評價機制，在回答問題時，對學生打分，可以提高學生參與課堂活動的積極性。
環(huán)節(jié)三以三個問題為主線，進行學生活動、問題1：既然元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子的總稱。那么元素和原子這兩個概念有什么區(qū)別呢？請你對比原子的特點，對應說說元素不同之處。學生能回答出元素是原子的總稱，但元素只論種類不論個數(shù)、宏觀上物質(zhì)由元素組成的關鍵詞，還需要教師引導，通過對元素和原子的關系與一片森林和一棵樹的關系進行類比，讓學生體會元素是宏觀概念，說種類和組成。通過對已學概念進行分析和比較，學會正確使用元素、原子的概念。
問題2教師提問：你能不能說說物質(zhì)、元素、分子、原子、離子這些概念的關系呢？完成學案（四）請學生在白板上展示講解。將物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認識統(tǒng)一起來。
接下來小組合作學習學案（五）議一議常見物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成。小組合作學習后，展示交流。針對學生容易出現(xiàn)的問題：元素說個數(shù)，宏觀微觀交叉描述，粒子數(shù)量關系對應錯誤，進行鞏固練習，判斷下列說法是否正確并改正，強調(diào)宏觀微觀的層次描述物質(zhì)、粒子數(shù)量上的前后對應。
問題3、用生動趣味的語言[“元”來還“素”你]引起學生注意，激發(fā)探究欲望，探尋微觀世界中水通電分解的微觀模型，教師引導學生從化學變化的微觀實質(zhì)，到化學反應前后原子種類不變，得出元素種類也不變的結(jié)論。設計意圖xxxx。
針對化學反應前后元素種類不變，設計問題鏈，首先讓學生說說水、過氧化氫、氧氣、二氧化碳之間的轉(zhuǎn)化關系，體會變化中的元素種類守恒，然后讓學生應用元素守恒思想解決3個難度依次升高的化學問題。設計意圖xxxxxx。以上就是我上課的三個環(huán)節(jié)。
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