像火箭那樣驅動小車說課稿

時間：2021-11-08 19:18:44 說課稿我要投稿

像火箭那樣驅動小車說課稿

　　作為一名教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的像火箭那樣驅動小車說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

像火箭那樣驅動小車說課稿

像火箭那樣驅動小車說課稿1

　　【教材分析】

　　本課是本小學《科學》（教科版）五年級上冊第四單元《運動和力》的第三課，屬于“物質世界”的范疇。本課由“學生玩氣球”、“用氣球驅動小車”和“對小車運動的思考”三個活動組成。

　　第一個活動，學生玩氣球。學生玩氣球的方法很多，讓學生先說說他們玩氣球的方法，再玩玩看，然后把活動引導到“把氣球吹足了氣放開，氣球會怎樣? ”這個問題上。學生發現氣球會運動，但運動的方向是沒有規律的，教師可以讓學生研究用怎樣的方法可以讓氣球沿一個方向運動(想辦法控制氣球沿著一根繩子運動) 。

　　第二個活動，用氣球驅動小車。學生根據課本出示的裝配圖安裝噴氣小車，教師需要在具體操作上作指導。引導學生通過對“給氣球吹足了氣，放開氣球的氣嘴，小車能運動起來嗎？”這個問題的研討，引出對反沖力的認識，包括反沖力與小車的運動方向和反沖力是怎樣產生的。測量氣球小車能行駛多遠和想辦法使小車行駛得更遠，進一步認識運動與力的關系。

　　教材對于反沖力的表述止于舉例說明的水平，不是下定義，只要學生能正確地舉出反沖應用的例子就可以了。

　　第三個活動，對小車運動的思考。這個活動是對前面三課進行整理歸納，把“動力”對小車以內的影響作一個小結。活動重點在指導學生進行整理歸納，把事實上升到概念。

　　【學情分析】

　　五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年的學習，學生有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。反沖運動是學生比較熟悉的，反沖力學生也并不陌生，但它們到底是怎么一回事，學生就不明白了。在本節學習中，根據學生的年齡特點，選取學生熟悉的小車作為研究對象，用氣球像火箭那樣驅動小車是很有趣的，操作也不難。學生研究它不但增加了對反沖力和反沖運動的感性認識，還可以進一步加深對運動和力的理解。學習過程對觀察和記錄的要求比較高，要求學生要有耐心、細致的學習態度。

　　【教學目標】

　　1、科學概念

　　氣球里的氣體噴出時，會產生一個和噴出方向相反的推力，叫反沖力。

　　2、科學技能

　　經歷玩氣球、安裝氣球小車的活動，鍛煉動手能力，進一步感受反沖力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體驗合作的重要性和形成不怕困難的積極態度；知道飛機和火箭的發明地，激發學生熱愛祖國的自豪感。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：會用氣球作動力推動小車。

　　教學難點：解釋氣球能噴氣驅動小車的原因。

　　【教學準備】

　　教師準備：

　　1、有關噴氣式飛機、火箭的圖片和“神舟七號”發射的影像資料。

　　2、鐵絲、打氣筒、塑料瓶、帶有自行車氣門的橡皮塞。

　　分組實驗：小車1副、氣球2個、氣嘴1個、橡皮筋2條。

　　【教學過程】

　　一、激趣引入，直切重點

　　（教師于課前在教室前面拉一根鐵絲，鐵絲上橫掛著一個塑料瓶。教師和同學約定，這節課老師聽大家講。）

　　1、教師演示實驗，要求學生注意觀察、思考，看看能不能提出好多問題。

　　（教師演示實驗：用打氣筒向塑料瓶里打氣，瓶塞被沖出來時，瓶子沿著鐵絲反沖出去。）

　　2、學生嘗試提出問題。

　　3、教師請學生畫出實驗示意圖，并分析實驗現象。

　　4、教師重新塞上塞子而不打氣，提問：為什么瓶子不跑了？

　　二、玩氣球，感受反沖力

　　1、談話：玩一玩氣球，把氣球吹足了放開，氣球會怎么運動？試一試，并仔細觀察。

　　2、學生用這種方法玩氣球。

　　3、提問：氣球運動起來了，它朝什么方向運動？

　　4、討論：是什么力使氣球運動？（初步感受反沖力）。

　　5、請學生畫出實驗示意圖，并要求學生解釋。

　　三、安裝氣球小車，用氣球驅動小車

　　1、教師：吹足了氣的氣球松手后能運動。把氣球固定安裝在我們的小車上，它能像火箭那樣驅動小車嗎？我們來試一試。

　　引導學生研究怎樣安裝氣球小車。

　　2、分組實驗：組裝氣球小車

　　教師出示材料：小車、氣球等材料

　　讓學生按照圖安裝氣球小車（先討論如何固定，應該注意的問題，可以看課本插圖，再動手固定）。

　　3、玩一玩小車，讓小車運動起來（氣球吹足氣后，松開氣嘴）。

　　4、討論：小車是怎樣運動起來的？氣球為什么能驅動小車，試著解釋小車運動的原因。

　　5、把討論結果記錄下來，匯報交流。

　　6、進一步提出實驗要求，再次實驗。

　　（1）把手靠近氣嘴處，感受氣體是怎樣沖出來的。想想氣體沖出的方向與小車運動的方向有什么不同。

　　（2）調換氣球固定的方向，觀察小車運動的方向有什么變化。

　　（3）實驗多做幾次。

　　7、交流實驗的發現和體會，歸納出反沖力的作用和方向。

　　歸納：氣球里氣體噴出時，會產生一個和噴出方向相反的推力，這個力叫反沖力。小車是靠氣球里空氣的反沖力運動的。

　　8、解釋瓶子運動和玩氣球的現象。

　　四、了解反沖力的應用

　　1、反沖力能推動小車運動，我們還知道哪些物體是靠反沖力運動的？

　　請學生上講臺介紹。

　　a、節日燃放的煙花等。

　　b、噴氣式飛機：機內的噴氣發動機，把汽油或煤油燃燒時產生的大量氣體，從發動機的噴氣口快速向后噴出，飛機受到反沖作用快速向前飛行。

　　c、火箭：火箭是我國最早發明的。現代火箭用高能物質做燃料，燃燒后產生大量的高溫氣體，連續不斷地向后噴出，使火箭高速飛行。

　　（出示課件、學生欣賞）

　　2、認識火箭和飛機的發明地。

　　3、播放“神舟七號”飛船發射的影像資料。

　　4、分析比較：氣球小車的驅動與火箭的驅動有什么相同和不同？

　　（它們都利用了反沖的原理，但是小車利用的是壓縮空氣的反沖力，火箭利用的是高溫高壓燃燒氣體的反沖力）

　　5、出示水火箭模型，提問：你們猜猜它可以飛多高？

　　6、到操場上發射水火箭。

　　五、課外延伸

　　1、測量：我們的氣球小車能行駛多遠？量一量看。

　　2、試一試：我們能采用什么辦法使氣球小車行駛得更遠？

像火箭那樣驅動小車說課稿2

　　《像火箭那樣驅動小車》在整個《運動與力》單元中是處于第三課，它在整個單元中起著承上啟下的作用，是對前面三節課的一個概括和總結，讓學生對于力的認識有了一個更深層次的升華。也為后面學習力的測量以及研究摩擦力打下基礎。

　　在正式上課之前我已經試教了三次。這三次的試教和我以前的公開課試教不一樣，以前上公開課時每試教一次都會讓我對課有更深層次的認識，然后再把課來一個大改變。可是這三次的試教總體上來說，我的課沒有大改變，上下來感覺挺順的但是總覺得缺點什么，沒有很好地激發學生的潛能，沒有把這堂課推向高潮。經過曾老師的點評與指導，我發現我這堂課還存在著很多的問題有待改進：

　　一、本課的科學概念的生成還不是很好。

　　以前，聽完一些公開課之后我總感覺這位老師上得挺好的，這些學生也學得很好，可是如果讓學生寫作業本或者考試他們肯定做不起來，然后我就自以為是的.把這種現象歸為了應試教育和素質教育的沖突。直到這個學期的教研活動上，曾老師提出來了分解概念之后，我才恍然，其實我是在拿著素質教育的幌子來為自己做得不好的地方找借口。學生題目不會做的根本其實老師教的不好不到位。《像火箭那樣驅動小車》這課的科學概念是反沖力：氣球噴出氣體時會產生一個和噴出方向相反的推力，這個力叫做反沖力。我當初在備課時，也想著要分解這個概念，自以為是的認為這個科學概念分解的很好，并且在課前給學生做了前概念調查。其實我所做的這些還是更多地停留在表面層次，還沒有根本的了解學生的最近發展區，所以我自以為是的概念分解，其實是我一廂情愿的想法，而根本不符合學生的認知情況。了解學生，是我們一切教學的根本，要不然所有的教學環節都將淪為形式，只有了解了學生才能更好地分解概念。

　　二、學生的思維拓展做得不是很好。

　　整節課上下來，我總感覺平平的順順的覺得缺點什么。其實我缺的正是學生思維的拓展。本課在教學中我只關注于學生對于反沖力這個科學概念的理解和建構，卻忘了拓展，比賽只是學生認識升華的一種手段，比賽后的討論和裝置的改進正是拓展學生思維的最好的契機。而我卻為了節省時間硬生生地簡化了這兩個環節，也讓學生失去了一次思維拓展的絕好時機。如果在這兩個環節中加入對反沖力作用時間、如何增大反沖力地討論等等的討論，然后再讓學生根據討論結果有選擇地改進自己的小車，那么上面的比賽也就不會流于形式了。

　　三、拓展小結。

　　最后的拓展環節，我只是采用了很簡單地談話法。這樣的方法對于學生而言很平常，那么一節課上完之后，當學生走出課堂時他們還記得什么呢？若干年后這節課在他們的腦海中還有痕跡嗎？如果我采用曾老師的建議改用水火箭，那么這節課在學生心目中的印象和意義就會完全不一樣吧。

　　四、教學語言還有待改進。

　　這節課我經常問學生“為什么？”正如曾老師說的，為什么是很抽象的，課堂當中我有很多的語言沒有經過大腦的思考就講出去了，結果講不好了或者是抑制了學生的思維，這其實是對學生的不負責任。在今后的教學上，我還要特別注意自己的教學語言，力求精煉有效。

　　五、數據沒有細化處理。

　　在學生比賽成績出來之后，我沒有很好地引導學生比較數據，如果我引導學生先橫向觀察自己的兩次數據，再縱向觀察全班的數據，再討論分析，那么最后生成的知識和技能將會更多了。數據處理一直是我的一個弱點教，下個學期不管是我個人還是我們的科學組全體成員都會以此為主題開展一系列的教學研究。

　　我的課堂上還有很多的細節需要我去注意去改進，相信有學校領導的支持有曾老師的指導，我會很快地成長起來的！

像火箭那樣驅動小車說課稿3

　　【教材簡析】

　　《像火箭那樣啟動小車》是教科版小學科學教材五年級上冊第四單元《運動和力》中的第3課。本課主要有兩個主要活動，分別是“用氣球驅動小車”和“對小車運動的思考”。教材編寫思路清晰，從玩氣球導入，到動手實踐操作，再到歸納總結，符合建構理論和兒童認知特點，能增加學生對反沖力和反沖運動的感性認識，促使學生進一步提升科學概念。

　　在反復仔細研讀和考慮實際情況的基礎上，我在教學中對教材作了適當的調整：

　　1、適時出示“反沖力”概念。這一內容原教材安排在小車活動之后，我把它前置，在玩氣球活動后學生產生探究欲望時引出，更自然合理。

　　2、增加對課題的必要解讀。課題是“像火箭那樣驅動小車”，而教材編排從玩氣球到做氣球小車，都沒有與課題對應的話語，只是在后半內容中有“噴氣式飛機、火箭都是靠噴氣式發動機產生的反沖力運動的”一話提到“火箭”，為此我把“噴氣式飛機、火箭”在導入環節中作為應用例子出示，還專門設置了“能像火箭那樣驅動小車嗎”的問題，讓學生在討論中明白實際上是指將反沖力應用到小車運動上，從而讓教學主線更明了。

　　3、因為這是一節單列出來的教研課，學生沒有前面幾課的知識鋪墊，因此在“對小車運動的思考”中重點放在反沖力的運用上。

　　【教學目標】

　　科學概念：氣球里的氣體噴出時，會產生一個和噴出方向相反的推力，叫反沖力。

　　過程與方法：組裝氣球小車和研究小車的反沖運動。

　　情感、態度、價值觀：體驗合作的重要性和形成不怕苦難的積極態度。

　　【教學重點】研究小車的反沖運動。

　　【教學難點】在氣球小車活動中不斷修訂中找到最佳方式。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：小車反沖運動實驗套材1份、氣球1個。

　　2、教師準備：氣球若干個、長線一根、課件、賽車場地安排、長度測量工具。

　　【教學過程】

　　一、玩氣球，引出反沖力（10分鐘）

　　1、師出示一個氣球，問；這是氣球，以前玩過嗎？現在想不想玩？（把氣球交給一生，展示玩法，并贈氣球。）

　　2、師：誰還有不同的玩法？新奇有趣的玩法同樣可以獎勵氣球。（學生自由實踐）

　　3、從“吹足氣的氣球放手后在空中亂竄”的玩法提問：剛才的氣球為什么會在空中運動啊？（氣球嘴噴出氣，氣球噴氣時會產生一股推力。）

　　4、問：氣球噴氣方向和運動方向有什么關系？（相反）老師特意設計了相關實驗，想不想看看？（請兩生協助演示：（1）拉一條豎立的長線，用透明膠粘上一個氣球，噴氣往下，吹足氣，觀察氣球運動的方向；（2）把線拉平，重復剛才動作，噴氣朝左，觀察）

　　5、概括：氣球里的氣體噴出時，會產生一個和噴出方向相反的推力，叫反沖力。氣球的運動就是反沖力作用的結果。板書：反沖力

　　6、畫出圖中船和小車的運動方向（課件出示）

　　7、問：你在哪些地方看到過類似的現象？（噴氣式飛機、火箭等）（課件：20xx年9月25日晚，載有翟志剛、劉伯明、景海鵬三位航天員的神舟七號飛船在酒泉衛星發射中心成功發射升空。9月27日16時41分至17時，航天員翟志剛進行了中國首次太空漫步，并在太空中展示五星紅旗。28日下午，“神七”返回艙成功在內蒙古四子王旗著陸，三位航天員自主出艙。神舟七號載人航天飛行任務獲得圓滿成功。）

　　二、用氣球驅動小車（10分鐘）

　　1、師出示一輛小車，問：能不能將氣球運動中的這種反沖力應用到小車上，像火箭那樣驅動小車呢？（出示課件，揭示課題，板書：驅動小車。）

　　2、自由討論，組織交流。（說明：這里也許會有學生說不能，因為他認為火箭是豎直往上運動的，可以給予肯定，再引導出火箭運動的原理是利用反沖力，我們能不能也像火箭那樣利用反沖力來讓小車動起來。）

　　3、小組組裝小車，嘗試用氣球驅動小車。

　　4、組織交流經驗，包括成功的操作方法以及操作中的失誤。

　　三、賽車比賽（15分鐘）

　　1、師：誰的小車能行駛的更遠，想不想比比看？好——我們將舉行一次賽車比賽。比賽之前，先一起來欣賞一些其他同學的賽車比賽中的精彩片斷。（出示課件）

　　2、師：為了讓比賽盡可能公平公正，請大家制定比賽規則。（要點羅列：裁判員確定、場地確定，同一起點，同時啟動，嚴禁干擾，測量行程。）

　　3、進行比賽，記錄成績。（記錄在課件上）

　　4、評比交流，總結經驗。

　　四、對小車運動的思考（5分鐘）

　　1、練習檢測