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蘋果為什么落地說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的蘋果為什么落地說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)特色
本課教學(xué)緊扣學(xué)生生活，以學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，圍繞牛頓從蘋果落地現(xiàn)象中獲得的啟示與發(fā)現(xiàn)而展開，引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上萬物都會(huì)受到地球引力的作用，物體重力是由于地球引力引起的，方向總是豎直向下。
“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué)，通過營造有趣的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察思考、猜想驗(yàn)證、聯(lián)系生活實(shí)際理解問題的過程去認(rèn)識(shí)本課內(nèi)容。根據(jù)對(duì)教材分析，我們可以知道，實(shí)驗(yàn)探究并不是教學(xué)的目的，而是探究的手段。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、科學(xué)探究意識(shí)。因此，思維互動(dòng)多、想象能力訓(xùn)練多是本課教學(xué)的重要特點(diǎn)。結(jié)合《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了科學(xué)探究中的“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)。對(duì)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)來說，猜想是一種重要的基本思維方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，猜想與假設(shè)活動(dòng)就是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動(dòng)。
基于以上認(rèn)識(shí)，本課圍繞“猜想與假設(shè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“收集事實(shí)——整理事實(shí)——形成認(rèn)識(shí)”的過程，從以下四個(gè)部分展開。
第一部分：談話導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)探究。
導(dǎo)入時(shí)教師用演示蘋果落地的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，營造和諧的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的成功實(shí)施奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，圍繞蘋果落地提出相關(guān)問題，聽科學(xué)家的故事，自然而然地引出課題。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)均來源于生活，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?lì)愃铺O果落地的現(xiàn)象，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的空間由狹小的課堂擴(kuò)展到大自然及人類生活的方方面面。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)蘋果落地的模擬實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生動(dòng)手做，在動(dòng)手做中獲得直觀感知經(jīng)驗(yàn)，是原有生活經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華。第一部分的設(shè)計(jì)，總的思路就是讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，盡可能多地收集事實(shí)，為一下部分的猜想做好鋪墊。在小組實(shí)驗(yàn)中，教師要作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，應(yīng)該參與到各小組實(shí)驗(yàn)中，與學(xué)生共同觀察、共同發(fā)現(xiàn)、共同探究實(shí)驗(yàn)中的相同點(diǎn)，對(duì)有價(jià)值的信息及時(shí)記錄。
第二部分：討論猜想，得出結(jié)論。
首先教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與發(fā)現(xiàn)展開激烈的討論，產(chǎn)生思維上的互動(dòng)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是多種多樣的，教師都應(yīng)予以認(rèn)可，并引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價(jià)值的重大發(fā)現(xiàn)，如“物體都落在地上”、“重的物體直直地向下落，輕的物體飄著向下落”等，學(xué)生圍繞這些爭論的焦點(diǎn)自由猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明猜想的正確性。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生思維的特點(diǎn)。對(duì)一些較為抽象難以探究的問題，可以將知識(shí)直接告知學(xué)生。同時(shí)教師為學(xué)生準(zhǔn)備沙包、毽子、筆袋、橡皮、毛線等材料，讓學(xué)生自主探究下落物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，使抽象的科學(xué)道理在易于操作的實(shí)驗(yàn)中得以顯現(xiàn)，保證了學(xué)生認(rèn)知的有效性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)比較重的物體是豎直下落的。另外教師引導(dǎo)學(xué)生討論比較輕的物體飄著下落的原因，得出可能與空氣的阻力有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件展示牛頓管中羽毛豎直下落的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很容易地獲取了重力的方向是豎直向下的相關(guān)知識(shí)。
第三部分：提出問題，猜想辯論。
在已有探究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以圍繞重力提出多種有趣的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想失重后人類生活情況，如“人跑步會(huì)飄浮起來，站著睡覺和躺著睡覺感覺一樣。假如用地球上的習(xí)慣姿勢寫字，整個(gè)身體就會(huì)被筆尖支撐起來，如果用力過度，也會(huì)使你不由自主的轉(zhuǎn)換角度。”這樣既密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又超越了生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練大有裨益，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的預(yù)見性。
第四部分：總結(jié)結(jié)課。
在以上研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生簡要總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，歸納出關(guān)于科學(xué)探究的基本方法：觀察—提問—猜測—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論。希望學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中細(xì)心觀察、積極思考、大膽猜想，勇于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，去探索科學(xué)的奧秘，滲透了一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
二、授課效果
物體落地，對(duì)小學(xué)生來說并不陌生，這是在學(xué)生身邊隨時(shí)都可能發(fā)生的現(xiàn)象。但學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這是為什么。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生提出疑問，并猜測原因，通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論和分析，學(xué)生感受到地球表面和附近的任何物體都會(huì)受到地球引力的作用。學(xué)生由熟視無睹的表象上升到親身感受的層面，進(jìn)而得出重要的科學(xué)結(jié)論。從上課的整體效果來看，教師能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，語言簡潔、教態(tài)親切自然，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)比較到位，教學(xué)重點(diǎn)突出，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法合理有效，師生有較好的互動(dòng)交流過程，學(xué)生參與探究的積極性很高，從科學(xué)知識(shí)的獲得，探究能力的鍛煉和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面均有不同程度地提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
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