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小學五年級語文《落花生》說課稿（精選28篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的小學五年級語文《落花生》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學五年級語文《落花生》說課稿 1
一、說教材內容
《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”，是進一步引導學生們走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。
二、分析學生們情況
我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生們，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生們的個性體驗。用文本為學生們架起通向生活的一道橋梁，讓學生們在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
三、說教學目標
根據本課的內容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
1、教學目標
（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。
2、教學重點
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的.深刻含義，從中體會做人的道理。
3、教學難點
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生們是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生們身心發展和語文學習的特點，關注每名學生們的個體差異和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知欲，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
五、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
六、說教學過程
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時分以下四個環節進行學習：
（一）課前布置預習
古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生們說是終身受益的事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生們在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：
1.我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）
2.我會讀課文。
3.我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4.我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生們明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。
（二）課上交流預習成果
上課后，學生們出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生們在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生們的競爭意識與積極性。
（三）整體閱讀，概括大意
在學生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
（四）自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：
①讀整段，抓住關鍵詞。
用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。
③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。
④最后自己用“居然”說一句話。
四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
（一）復習導入，質疑激趣
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生們自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。
（二）抓住重點，細讀品味
本環節中我想這樣設計
1.找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生們內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2.讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
3.品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生們讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生們通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生們先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交流后，引導學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4.悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生們聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生們充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：我愛花生，因為它。我也愛，因為它。
（三）再次感知，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生們來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生們樂于接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
（四）課堂總結。
在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生們注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生們知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
七、說板書
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生們以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
小學五年級語文《落花生》說課稿 2
一、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
二、說教學目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子
2.初步了解借物喻人的寫作手法。
3.學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、說教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
四、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，在教學中，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
五、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用對比及課內外相結合的方法進行學習。
六、說教學流程
(一)激發興趣，直奔主題
為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么?誰能談談你對它的認識?比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
(二)抓住重點、研讀領悟
根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的'人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。
(三)對比學習，體會文章的表達方式
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同?通過剛才的學習，學生可以很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
(四)課堂延伸，引導學生求發展
針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
七、說板書設計
板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
15.落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生。
小學五年級語文《落花生》說課稿 3
一、說教材
精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
二、說教學目標
根據本單元訓練重點（把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：
1、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的.人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理
3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
三、說教學重、難點
重點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理
重點難點的確定均根據課文內容和學生的知識結構。
四、說教法
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。”因此，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，合作探究，解決問題。
五、說學法
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學生“點金術”，授之以漁，我著重引導學生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說、議、悟的學習方法。
六、說教學準備
一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學。
七、說課時安排
根據這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程
八、說教學流程
一）激趣導入，設疑入文。
興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學生說說心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在了解作者后發問：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設下疑問，又激起了學生學習的欲望。
二）巧解字詞，理清脈絡。
雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松，而且要穩扎穩打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡。
三）分清主次，學習質疑。
“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。
四）抓住重點，釋疑解難。
這一環節設計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎么解決問題。
我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。
五）模擬辯論，精煉總結。
為了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
小學五年級語文《落花生》說課稿 4
一、說教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
（一）教學目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解；學習作者主次分明的表達方法。
（二）教學重難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
（三）、課時安排
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
二、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
三、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、說教學程序
（一）巧妙激趣，導入新課
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清楚了。
（二）自讀自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論，理清脈絡。
①請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什么？
②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的'地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。
③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
④請你說說本文主要講了哪一件呢？
（三）抓住重點，精讀領悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？
（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同）。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
（落花生外表不好看，但之有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。）
5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說？（鼓勵質疑，發表見解）。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。
7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。
（也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定）。
8、現在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎？
9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
（四）拓展練習，感受道理
1、讀了這篇課文，你想說點什么？把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理？
通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說板書設計
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
小學五年級語文《落花生》說課稿 5
一、教材分析
課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。
二、教學目標
小學的學生們已經學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基于對教材和學生們特點的的認知，根據課標要求，我將本課的教學目標定為如下三個方面：
1、知識和能力
了解作者“居然”一詞的感情并會造句，在學習過程中了解花生的生長過程。
2、過程與方法
分清課文主次，體會詳略得當的好處，初步了解借物喻人的寫作手法。
3、情感態度與價值觀
學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重難點
依據本單元及本課的教學目標，我把本節的教學重點設定為：
教學重點：
由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。
四、教法學法
正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生們原有的知識水平和認知能力，生活經驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生們在學習中展現個性，培養個性，塑造個性。
為了讓每個學生們在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質疑法、比較法、小組合作法
五、教學過程
良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據課標要求，結合學生們特點，我將本課的教學過程定為兩個課時，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：
1、復習檢查，探究新知
首先我會提問：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學生們已經學習過，很容易可以歸納為：
1：寫出了種花生的結果。
2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。
對于上節課留下的另外一個作業——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發學生們探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶，引出了課文《落花生》一課。
2、朗讀課文，體會特點
在這個過程中，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生們與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源于疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行匯報。學生們的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發展順序來寫的”，有的'也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生們多種答案的出現，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。
接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。
課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生們樂于接受。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。
3、延伸課文，探究品性
分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話，然后挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生們讀書的興趣，而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現出來。
在此基礎上，我向學生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現出花生的什么品質?”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生們了解借物喻人的寫作手法，然后由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生們從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發學生們的教學改革思維，實現文本開放，同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。
4、讀中辯論，升華主題
道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生們說實話，辯論的內容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”
學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優點，第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學生們進行人生觀、價值觀的教育。
六、板書設計
板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場面的屏幕，是教學內容的濃縮，本課我將板書設計如下：
落花生
課文結構：種—收—吃—議
寫作手法：詳略得當，借物喻人
中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人
將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。
我的說課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！
小學五年級語文《落花生》說課稿 6
一、說教材
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。
在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
五、說教學過程
（一）創設情境，導入新課
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基于此我的導入設計為：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發起學生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設疑，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。
（二）誦讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
（三）合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。
第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標志。
第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。
為此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的'好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）
2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？
（這兩個問題設置，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）
接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？
（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）
為了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
（四）小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。
課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。
基于此，我設計了開放式的作業：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
小學五年級語文《落花生》說課稿 7
一、說教材
《落花生》是精讀課文，是一篇敘事散文，它短小精悍，真實的記敘了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育，它語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教育意義。
課文著重講了一家人過花生節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實現了這一心愿。
二、說教法
以點帶面，深究內涵。緊抓重點詞語進行挖掘，借以體會其感情，內涵，達到牽一線而動一身的效果。
三、說學法
多讀、勤讀。只有在讀中才有悟，在悟中才有感。
四、說教材
（一）導入。出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”。由謎語導出新課，接著介紹作者筆名，講解筆名與課題的關系，設疑：他的父親與他談了有關花生的什么問題，是怎么談的，從而讓他為自己為自己起了筆名“落華生”，陶行知曾經說：“創造始于問題，問題始思維的起點，興趣是求知的動力。”我采用猜謎的方式導入新課能營造和諧的氛圍，激發學生的學習興趣。
（二）講授新課
學生選擇自己喜歡的方式閱讀短文，找出課文圍繞題目寫了哪些內容，概括出“種花生——收花生——嘗花生——議花生”。根據這一思路，學習種花生，找出相關語句，細細體會，揣摩作者及兄妹的心情，指導學生朗讀，培養學生朗讀習慣。
文中關于“議花生”進行了2次議論，第一次是文章6至10段，第10段是議論重心，我采用表格式教學，引導學生了解作者的寫作方法——比較法，在比較過程中體會作者的習作方法，體會花生的精神，在讀中感悟花生的默默無聞、無私奉獻。讀是語文環節中最重要的一環，我們在教學活動中要讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中升情，在讀中培養語感。
進入第二次議論。教師引導學生體會理解父親的話，抓住“體面”“講體面”“只講體面”，層層深入理解父親的話，并結合個人的理解，聯想生活中具有花生品質的人，正如陶行知先生所說“生活就是教育，在生活中找教育，為生活找教育”，讓教學在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
學習語文是為習作作基礎，教師在講授本課時抓住本課習作特點，進行習作指導，是讓閱讀更好的為寫作服務。
五、課堂小結。
學了這篇課文，你想說點什么？在處理這個問題時，倡導學生自由闡述，讓他們敢于發表自己的獨特見解，概括本課所學、所感，真正成為學習的主人。《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。作者把種花生、收花生做為次要內容，寫得比較簡略；把在過收獲節時談論花生做為主要內容，寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示出應該做什么樣的人的人生哲理。行文樸實、自然、親切，引人深思，耐人尋味。本課的教學目標是：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。對他人有益，對社會有用，是一個人的真正價值，是一個人真正的“體面”；初步體會學習在自讀、交流后，把要點復述一遍；分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。本課的重點、難點；理解父親贊美花生的話的深刻含義。
六、圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
一、創設情境，導入新課。
針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：
師：現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
師：（出示花生的投影圖）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是我國現代著名作家、學者，因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要向花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看看課文。帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學習學習本課的積極性。陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。
二、整體感知，重點導讀。
要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑；
其次，準備抓住關鍵字、詞，直奔中心的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。
并在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。最后，引導學生說出父親教育我們的目的。因此，我做了這樣的設計：
師：自由選擇你自己喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？
師：一家人是怎樣議論花生的好處的？
師：兄妹們所說的`花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？
師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。
讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培訓語感。
讀后引導學生背誦，在背誦的過程中，我采用圖文結合的方法，有助于學生的理解和記憶。
師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實埋進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用橫線勾劃出來。誰來讀父親的第二次議論？
師：作者“我”是怎樣理解父親的話的？在文中用波浪線勾畫出來。
師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。
師：其實，我們的身邊在平凡的崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”教育善于啟發、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。
三、拓展部分
嘗花生
小學五年級語文《落花生》說課稿 8
一、說教材
《落花生》是九年義務教育人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過對花生好處的談論，揭示了要學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻于社會的人生理想。這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯系的內容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。
二、說教學目標
根據語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立了如下教學目標：
讓學生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點句子的含義；讓學生體會課文詳略恰當的寫法，初步了解借物喻人的寫作手法；讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
三、說教學重點、難點
本課的教學重點是讓學生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的'深刻含義；此外，還要學習文章表達上主次分明借物喻人的特點；
本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯系起來，進而悟出深刻的做人道理。
四、說教法、學法
《語文課程標準》指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創設情境法引出課題，激發了學生的學習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學生自主學習，突出了學生學習的主體地位，最后我會與學生一起領悟文章主題。
五、說教學過程
我的教學過程主要包括以下五個部分：
1.創設情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個部分環環相扣，循序漸進，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
（一）創設情境，謎底導入
上課伊始，我會向學生出示謎語“根根胡須入泥沙，自造房屋
自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”，學生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學生的答案，并出示關于花生在田地里的長勢以及“地上開花不結果，地下結果不開花”的圖片，讓學生對花生進行初步認識，由此引出課題，告訴學生我們這節課來學習《落花生》。
（二）初讀課文，整體感知
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是信息的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此，我會讓學生帶著任務初讀課文：
1.在讀課文時劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標注拼音，這一任務有利于培養學生的自主學習能力；
2.讀課文時給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；
3.讀課文時思考課文是依據什么順序寫的《落花生》，這一任務能讓學生對落花生的整體結構有初步了解。
讀完課文后，學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
（三）重點研讀，品味道理
根據《語文課程標準》的基本理念，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節中，我是這樣設計的：
讓學生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學生找出“我們”眼中花生的好處，學生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接著再讓學生找出父親眼中花生的好處，學生便會回答父親說的那段話，然后讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關圖片幫助學生加深理解，讓學生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會讓學生默讀課文的第12、13自然段并細細體會，小組之間進行交流合作，談談明白了什么道理。
這樣設計充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多展示自己的機會。
（四）全文總思，概括寫法
在這一環節，我會提出兩個問題：
1.讓學生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點描述內容，哪部分是次要描述內容，學生通過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學生明白主次分明詳略得當的寫作特點。
2.本文由論花生到論人生運用了什么寫作手法？在上一環節中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質，由此引出做人要實實在在，無私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。
（五）拓展延伸，感受生活在這一環節中，我設計了“想一想”活動，讓學生小組之間相互交流，說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質。
這樣的板書設計重點突出，條理清晰，便于學生理解和掌握。
小學五年級語文《落花生》說課稿 9
一、說教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。
2、教學目標
知識目標：理解課文中含義深刻的句子;學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫作手法。
潛力目標：培養學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、教學重點、難點
重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。
二、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。
三、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進行學習。
四、說教學流程
1、激發興趣，直奔主題。
為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，之后出示花生生長中的圖片，提問：這是什么誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，這天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。
2、抓住重點、研讀領悟。
根據《課標》的基本理念：語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：
我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的'相關段落，以此進行比較，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢并通過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是――樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話――“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫忙學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。
3、比較學習，體會文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生通過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什么不同通過剛才的學習，學生能夠很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。
4、課堂延伸，引導學生求發展。
針對學生語文潛力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。(小黑板出示)請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。
小學五年級語文《落花生》說課稿 10
一、說教材分析
本文是現代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節時議花生作為主要內容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，并引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。
二、說目標分析：
1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。
2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學重點：
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
三、說教材的教法和學法
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。
使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的`學習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
四、說教材媒體資源選擇
課件
五、說教學過程
圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
（一）、談話導入：
通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，并著重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？
（二）、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1.默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
2.分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學們說一說，他們都談到了花生有哪些好處啊？
3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）
（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？
（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
4.作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
（1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
（四）、總結全文，深化主題
朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。
（五）、拓展部分
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。
小學五年級語文《落花生》說課稿 11
一、說教材
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文主要講述了作者一家人過花生收獲節的情景，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的深刻道理。
二、說教學目標
掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 的道理。
體會父親所說的話的含義，學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
三、說教學重難點
重點
（1）理解父親贊美花生的`話的深刻含義。
（2）掌握本文借物喻人的寫作方法。
難點
理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 這句話的真正含義。
四、說教法與學法
教法
（1）朗讀感悟法：通過多種形式的朗讀，讓學生體會課文的語言美和蘊含的深刻道理。
（2）問題引導法：通過提出問題，引導學生深入思考，理解課文內容。
（3）情境教學法：創設情境，讓學生更好地理解課文中的人物和情感。
學法
（1）自主學習法：讓學生自主閱讀課文，理解課文內容，提出自己的問題。
（2）合作學習法：組織學生進行小組討論，交流自己的學習體會，共同解決問題。
（3）探究學習法：引導學生深入探究課文中的重點問題，培養學生的思維能力和創新精神。
五、說教學過程
導入新課
（1）出示花生的圖片，讓學生說說對花生的了解。
（2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山。
初讀課文
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助工具書理解詞語的意思。
（2）檢查學生的預習情況，認讀生字新詞。
（3）指名學生分段朗讀課文，糾正讀音，了解課文的主要內容。
精讀課文
（1）默讀課文，思考：課文圍繞落花生寫了哪些內容？
（2）學生交流匯報，教師引導學生歸納課文的主要內容。
（3）分角色朗讀課文中一家人談論花生的部分，體會父親所說的話的含義。
（4）引導學生理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 這句話的含義。
（5）結合生活實際，談談自己對這句話的理解。
總結拓展
（1）總結課文的主要內容和寫作方法。
（2）讓學生說說自己從落花生身上學到了什么品質。
（3）布置作業：寫一篇讀后感，談談自己對 “人要做有用的人” 這句話的理解。
六、說板書設計
落花生
種花生 —— 收花生 —— 吃花生 —— 議花生
花生：樸實無華、默默奉獻
人：做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人
小學五年級語文《落花生》說課稿 12
一、說教材分析
《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章篇幅短小，語言平實，卻蘊含著深刻的人生哲理。
二、說教學目標
知識與技能目標
（1）學會本課 7 個生字，正確讀寫 “居然、榨油、便宜、愛慕、體面” 等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（3）理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
過程與方法目標
（1）通過朗讀感悟、小組討論等方式，理解課文內容，體會文章的思想感情。
（2）學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，嘗試運用這種方法寫一篇作文。
情感態度與價值觀目標
懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 的道理，樹立正確的人生觀和價值觀。
三、說教學重難點
教學重點
（1）理解父親贊美花生的話的深刻含義，體會花生的品格。
（2）學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
教學難點
理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 這句話的真正含義，并將其運用到實際生活中。
四、說教學方法
朗讀感悟法：通過反復朗讀課文，讓學生體會文章的語言美和蘊含的深刻道理。
討論交流法：組織學生進行小組討論，交流自己的學習體會，共同解決問題。
情境教學法：創設情境，讓學生更好地理解課文中的人物和情感。
讀寫結合法：引導學生學習作者的寫作方法，進行仿寫練習，提高學生的寫作能力。
五、說教學過程
創設情境，導入新課
（1）播放一段關于花生生長過程的視頻，讓學生了解花生的特點。
（2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山的生平及寫作背景。
初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助工具書理解詞語的意思。
（2）檢查學生的預習情況，認讀生字新詞。
（3）指名學生分段朗讀課文，思考：課文圍繞落花生寫了哪些內容？
精讀課文，感悟品質
（1）默讀課文，畫出描寫花生的`句子，體會花生的特點。
（2）分角色朗讀課文中一家人談論花生的部分，思考：父親為什么要贊美花生？
（3）引導學生理解 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 這句話的含義。
（4）結合生活實際，談談自己對這句話的理解。
總結寫法，拓展延伸
（1）總結課文的寫作方法，即借物喻人。
（2）讓學生說說生活中還有哪些事物可以用來比喻人的品質。
（3）布置作業：寫一種自己喜歡的事物，運用借物喻人的方法，表達自己的人生感悟。
六、說板書設計
落花生
花生：樸實無華、默默奉獻
人：做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人
借物喻人
小學五年級語文《落花生》說課稿 13
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內容是小學五年級語文《落花生》。
一、說教材
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過一家人過花生收獲節，談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說教學目標
掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 的道理。
學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，嘗試著選擇一種事物寫一寫。
三、說教學重難點
教學重點
（1）理解父親贊美花生的話的深刻含義。
（2）掌握本文借物喻人的寫作手法。
教學難點
理解 “人要做有用的.人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 這句話的深刻含義。
四、說教法和學法
教法
（1）講授法：講解生字詞、課文內容及寫作方法。
（2）討論法：組織學生討論花生的品格和做人的道理。
（3）朗讀感悟法：通過朗讀，讓學生體會課文的情感和道理。
學法
（1）自主學習法：學生自主學習生字詞，朗讀課文。
（2）合作學習法：小組合作討論問題，共同完成學習任務。
（3）讀寫結合法：學習課文的寫作方法，進行仿寫練習。
五、說教學過程
導入新課
（1）出示花生的圖片，讓學生說說對花生的了解。
（2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山。
初讀課文
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書理解詞語的意思。
（2）檢查學生的預習情況，認讀生字詞，理解重點詞語。
（3）指名分段朗讀課文，正音。
精讀課文
（1）默讀課文，思考：課文圍繞落花生寫了哪些內容？
（2）學生交流匯報，教師引導歸納：種花生、收花生、吃花生、議花生。
（3）學習 “議花生” 部分。
①分角色朗讀課文，體會人物的情感。
②父親提出了什么問題？孩子們是怎么回答的？
③父親對花生的評價是什么？
④父親的話有什么深刻含義？引導學生理解花生的品格，懂得做人的道理。
（4）總結寫作方法：借物喻人。
拓展延伸
（1）聯系生活實際，說說身邊有哪些像花生一樣的人。
（2）選擇一種事物，運用借物喻人的方法寫一段話。
課堂小結
（1）總結課文內容，強調做人的道理。
（2）布置作業：背誦自己喜歡的段落；完成小練筆。
六、說板書設計
落花生
種花生 —— 收花生 —— 吃花生 —— 議花生
花生：樸實無華、默默奉獻
人：要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人
借物喻人
小學五年級語文《落花生》說課稿 14
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將為大家帶來五年級語文《落花生》的說課。
一、教材分析
《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、教學目標
知識與技能目標
（1）掌握本課的生字新詞，理解重點詞語的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（3）學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。
過程與方法目標
（1）通過自主學習、合作探究等方式，理解課文內容。
（2）在朗讀感悟中，體會作者的思想感情。
情感態度與價值觀目標
懂得 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 的.道理，培養學生的道德品質。
三、教學重難點
教學重點
（1）理解父親贊美花生的話的深刻含義。
（2）學習本文借物喻人的寫作手法。
教學難點
體會 “人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 這句話的深刻含義，并將其運用到實際生活中。
四、教學方法
朗讀感悟法：通過反復朗讀，讓學生體會課文的情感和道理。
問題引導法：設置問題，引導學生思考，深入理解課文內容。
合作探究法：組織學生小組合作，共同探討問題，培養學生的合作精神和思維能力。
五、教學過程
創設情境，導入新課
（1）播放一段關于花生生長過程的視頻，讓學生直觀地了解花生。
（2）引出課題《落花生》，介紹作者許地山的生平及寫作背景。
初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決。
（2）檢查學生的預習情況，認讀生字詞，理解重點詞語。
（3）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？
精讀課文，深入理解
（1）學習 “種花生、收花生” 部分。
①找出描寫種花生、收花生的句子，讀一讀，體會作者的心情。
②說說從這部分內容中你了解到了什么？
（2）學習 “吃花生、議花生” 部分。
①分角色朗讀課文，感受一家人的歡樂氛圍。
②父親提出了什么問題？孩子們是怎么回答的？
③父親對花生的評價是什么？
④父親的話有什么深刻含義？引導學生理解花生的品格，懂得做人的道理。
（3）總結借物喻人的寫作手法。
拓展延伸，升華情感
（1）聯系生活實際，說說身邊有哪些像花生一樣的人。
（2）你想做一個什么樣的人？寫一寫自己的想法。
課堂小結，布置作業
（1）總結課文內容，強調做人的道理。
（2）布置作業：背誦課文第十自然段；寫一篇關于借物喻人的作文。
六、說板書設計
落花生
種花生 —— 收花生 —— 吃花生 —— 議花生
花生：樸實無華、默默奉獻
人：要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人
借物喻人
小學五年級語文《落花生》說課稿 15
【教學目標】：
1、通過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，并能把這些詞語運用在學習過程中。
2、了解文章的主要內容，理清文章的發展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語，以及學習文章中借物喻人等寫作手法。
3、在學習課文的基礎上，體會許地山所贊美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。
4、分角色有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】：
1、靈活運用所學的生字詞，準確地掌握文章中的重點句子、詞語。
2、學習體會課文中揭示的做人道理。
【教學難點】：通過對文章內容的學習，掌握課文的各種寫作手法與特點。
【教學過程】：
第一課時
一、創設情景，激趣導入：
老師：同學們，今天我來上課的途中，碰到了一位同學，他問了我一個謎語，你們想猜一猜嗎？
學生：（異口同聲）想。
老師：麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子。是什么？猜一種食物。
學生：花生。
老師：同學們的回答都很正確。今天，我們一起學習一篇新課文《落花生》。
二、初讀課文，整體感知：
1、學生自由朗讀課文，并給自己不懂的生字詞作上標志。
（1）、自主學習為主，合作學習為輔。
針對課文中的生字詞：
①讓學生自己學習，自己發現字詞的特點。
②師生之間互相交流自己對本課文生字詞的理解以及認字技巧。
2、學生用自己的言語把課文所講的故事復述一次。
老師可先提問幾位學生，其他的可以在小組內互相發表，并讓他們之間互相評價一下。
三、再讀課文，理清思路。
1、再次感知課文，劃分課文段落大意。
學生在默讀課文過程中，以“落花生”為線索，把課文分成幾大段，并歸納出各段的大意。
2、學生分角色朗讀課文。讀完后，老師可適當的對每位同學進行評價。并要求他們把自己不懂的句子作上標志。
3、找出文章中作者兄弟姐妹們對花生的評價。
四、深化練習，歸納總結。
1、“自助餐”練習：
老師在黑板上板書“居然”“成熟”“雖然……可是”這幾個詞語，讓學生自由選擇自己喜歡的那個來造句。
2、這節課我們初步掌握了這篇課文的內容，課文中的幾兄弟都將自己對花生的看法說出來了，它們分別是什么？（味美、榨油、便宜）
3、聯系我們現實生活，你們又有什么看法呢？
五、作業：
1、好好地復習新的生字詞，準備下節課的“組字游戲”。
2、回去后，再細讀課文，把剛才不懂的.句子弄懂，下節課我們一起探討。
第二課時
一、鞏固舊知，引入新知。
“組字游戲”：
要求：在每一組中，抽取兩部分或者多個部分來組合成一個新字，每一組中新組合出來的兩個字都可以組成一個詞語。
規則：以個人為單位，以搶答的形式進行。回答的同學要把組合出來的新詞語寫在黑板上，并能正確地把詞語讀兩次，才算回答正確。
（1）、氵 窄 由 木 （榨油）
（2）、亠 了 口 冖 一 丁 （亭子）
（3）、口 付 分 口 （吩咐）
（4）、木 留 艸 連 （榴蓮）
（5）、? 讠 式 云 （嘗試）
（6）、扌 穴 工 穴 乙 （挖空）
游戲完畢后，全班同學齊讀以上的詞語兩遍。
二、細讀課文，品味欣賞。
1、學生細讀課文。采用小組合作學習的方法，共同完成以下的表格。
作比較
花生
桃子、石榴、蘋果
（矮矮地）
（高高地）
（埋在地里）
（掛在枝頭）
（挖起來才知道可貴）
（一見就生愛慕之心）
通過表格比較得出：花生是樸實的，默默地奉獻的
2、再朗讀課文的10～13自然段。
（1）、上一節課，同學們在閱讀過程中都發現了一些比較難懂的句子，現在你們說說是哪些？我們一起來研究一下。
老師與學生共同對不懂的句子進行研究探討，在此過程中，老師可逐步引導學生說出正確答案，充當學生學習的指導者。
（2）、重點解釋難理解句子：
①、“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”
②、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
在解決這些難題時，先讓學生談談自己的想法與看法，最后，老師才作補充與總結。
3、在以上分析過的句子和表格，它們都是說花生好處，但實際上卻隱含著深刻道理，一個做人的道理，誰可以說說自己的想法呢？
我們做人要做一個有用的人，一個腳踏實地，默默奉獻，埋頭實干的人（如：花生），而不是一個貪慕虛榮，只講外表的人（如：蘋果、桃子）。
4、 學習了這篇文章，老師發現了一個“小秘密”，一個關于這篇課文的寫作手法的秘密，你們發現了嗎？
借物喻人是指通過記敘、描寫一種物體來象征某個人，從而抒發自己的感情。
這篇文章突出采用了借物喻人的寫作手法。作者通過對花生的贊美，體現了爸爸希望我要做像花生一樣的人，一個有用的人。
三、拓展練習，課堂小結。
1、快速填空：
父親的話中提到了（桃子）（石榴）、（蘋果）、（花生）四種事物，父親認為（桃子）（石榴）、（蘋果）讓人一見就（生愛慕之心），可是雖然（花生）埋在地里，而且它的樣子也不好看，但還是（花生）最可貴。父親也希望我們可以做像花生一樣的人，做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。
2、今天我們學習的這篇課文，采用了借物喻人的寫作手法，那么，作者是借花生來比喻什么呢？
請同學們自己總結，并說說作者的寫作目的。
四、作業。
放學后，每位同學動動手，找1～2個關于借物喻人的句子。鼓勵同學們自己動動腦筋的新成果。
附：
板書設計
落花生
許地山
居然
成熟
自助餐練習
雖然……可是
（借物喻人） 腳踏實地
花生
要做有用的人
樸實無華
默默奉獻
埋頭實干
小學五年級語文《落花生》說課稿 16
一、教學目標：
1、情感態度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所贊美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。
2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講己名字的含義。
3、發展性目標：能聯系生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪里；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。
二、適用年級：五年級
三、教學過程：
（一）、談話導入，揭示課題
1、介紹教師的`名字，請同學們分析含義。
2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什么為自己起這樣一個筆名呢？
（二）、初讀課文，整體感知
1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的正確、流利、有感情。（統計講評）
2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。
3、老師帶四個同學分角色朗讀下面課文，看同學們朗讀的情況。
4、提名四人分角色朗讀課文。
5、分成四人小組，分角色朗讀課文。
（三）、探究課文，理解感悟
1、請一小組到前面分角色演出，演后評議。
2、再請一小組到前面演出，演后評議。
3、公推最好的一組到前面演出。演后評議。
4、許地山先生為什么起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。
5、花生最可貴的用處是什么？
（通過重點詞來理解含義深刻的句子）
6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什么樣的人？
（四）、聯系實際，學以致用
1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例說明。（發揮想象，踴躍發言）
2、名字可以言志，亦可以表明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，說一說自己的名字
3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然后讀己寫的片斷。
小學五年級語文《落花生》說課稿 17
教學目標：
１、熟讀課文，正確讀寫本課生字詞。
２、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
３、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
４、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。
教學重點：
１、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
２、初步學習分清文章主次的閱讀方法。
教學難點：理解父親所說的話的深刻含義，懂得做人的道理。
教學過程：
一、激發興趣，進入課堂
１、猜謎語：
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一個謎語，讓你們來猜猜，好不好？
師：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子。
２、學生猜。引入課題：落花生
３、師：那你們知道為什么叫“落花生”嗎？
（因為它是地上開花，花落以后在地下結果的作物，所以叫落花生。）
二、生品嘗花生，談論花生的各種好處
師引：同學們，那你們愛吃花生嗎？今天啊，老師為你們每個小組都準備了花生，讓你們嘗嘗。吃過花生，還要結合生活實際所得，談談花生的各種好處。
（注意：保持教師的清潔衛生。）
生：１、分小組品嘗后，小組討論、小結。
２、全班匯報交流。
三、初讀課文，整體感知
師引：同學們，你們談得真不錯，打開課本，這里也有一家子在吃花生、議花生呢！看看他們說了些什么？
１、復習生字詞：
師：昨天，我們熟悉了課文，學習了生字詞，那下面老師就考考你們，看還認不認識這些生字寶寶。
２、出示課件，學生認讀、抽生認讀、開火車讀。
四、理解課文，明白道理
１、再讀感知：
下面我請同學們快速地朗讀課文，思考這樣一個問題：
（課件出示）
課文圍繞落花生講了哪些事？學生朗讀思考匯報，教師適機點撥板書：
①種花生──②收花生──③吃花生──④議花生
２、逐部分理解：
（1）理解種花生、收花生：（略寫。）
①下面同學們找一找，課文哪一段在講種花生？
師：從這一段你知道了什么？
（學生自由發言。）
②第一段中哪一句是在寫種花生的過程？
“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾詞語能顛倒順序嗎？學生自由發言，教師引導明白：這幾個詞是按種花生的過程排列的，不能顛倒。
③姐弟幾個通過辛勤的勞動，收獲了花生，一起讀讀最后一句：
沒過幾個月，居然收獲了，句中的“居然”表達了他們怎樣的心情呢？
（這個詞寫出了收獲時大家出乎意料的高興心情。）
（2）理解吃花生時議花生的重點部分：
引入：親手種的花生有了個好收成，當然大家都很高興，母親提議過一個收獲節，還邀請父親也參加。看到課文“那晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”
師：父親和孩子們一起吃飯本是很平常的事，為什么作者告訴我們，父親來了，是“難得”“實在難得”呢？
（理解父親不顧“天色不好”、“公務的繁忙”，前來過收獲節，品嘗勞動的果實，享受勞動的樂趣。）
（3）抓住重點，精讀領悟：
師：父親這樣難得回來吃飯，就是為了品嘗新花生嗎？下面我們帶著這樣的疑慮學習課文最后部分。
出示課件：課堂興趣套餐。
①用自己喜歡的方式朗讀。
②討論：
三個孩子在談論花生的好處時，談到了哪些方面？
③父親認為：花生最可貴的是什么？
Ａ、分小組合作討論；
Ｂ、匯報學習情況，教師適時引導、點撥；
Ｃ、你能非常有感情地把父親說的這段話讀出來嗎？誰愿意來展示一下？
教師充分肯定學生。
（出示課件，演示介紹這幾種植物的生長特點。）
（父親認為桃子、石榴、蘋果是顯露在外的，非常引人注目，而落花生沒有漂亮的外表，也不善于把自己的作用展示給人們。）
（4）下面我們再來看看父親接下來說的一段話：
學生齊讀這一段落。
理解：父親希望我們像花生，不要做只講外表，而對別人沒有好處的人。同學們，你們愿意做像落花生這樣的人嗎？也許有的同學在犯嘀咕了。
（5）課件出示：興趣發言在激烈的現代社會中，你是想做蘋果那樣的'人呢，還是想做花生那樣的人？請同學們實話實說，各抒己見。
①學生自由發表自己的看法。
②老師：蘋果、桃子、石榴，既好看又好吃，既善于展示自己，又把香甜的果汁貢獻給人們。為什么非要做像花生這樣的人呢？
師：如果你這樣想，當然不錯。在這里父親這樣說，是為了感悟花生不嘩眾取寵、默默奉獻的精神。
（6）師過渡：這次“收獲節”，有了父親，我們的收獲真大，請看：
出示課件：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，那就把這句話送給大家，愿他伴隨你健康成長。
３、回憶文章的主次、深化文章中心：作者花大量的筆墨寫“議花生”，目的是告訴人們，做人要做一個對別人有用的人。所以你們在寫作文時，也要注意分清文章的主次。
分析：
在語文教學中注意發揮語文課的美育功能，實際上是素質教育的重要一環，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。
如教《落花生》就根據作者決心做個落花生式的人并用行動實現了這一決心等內容，讓學生議論學后自己有什么想法，應該怎樣做人。學生表示要做落花生式的人。
學生有了愉快的情感體驗，就會表現在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調節和促進作用，學生會自主活動，人人參與，促進認知、情感、個性行為等全面和諧主動地發展，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率。
小學五年級語文《落花生》說課稿 18
一、教學目標
(1)知識與能力目標：學生會認7個生字，會寫1個生字，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語
(2)過程與方法目標：通過研讀課文重點段，培養學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。
(3)情感態度價值觀目標：學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
二、教學重難點
《語文課程標準》中指出，學生應聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中含義深刻的句子。所以我把由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理確立為本課的重點。
五年級學生思想已經向成熟發展，可以正確引導他們明事理，所以我將文章表達上詳略得當，借物喻人的寫作手法作為本課的難點。
第一課時
師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我國現代作家學者許地山的筆名。這么一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這么一個筆名，那么，大家是不是就想問：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？
師：是啊，問的好！今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)，請大家齊讀。
生齊：15.落花生。
師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預習過，是嗎？生：是。
師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)
師：喲，都有信心，那老師就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。
師：你瞧瞧她多有眼力啊！我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”(師示范讀)，一起來讀一遍，預備起。生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。
師：好多了，第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。此時學生讀課文第一自然段。
師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，提示：學生看“播種”這個詞的讀音，在這兒應該讀什么。學生有的回答應該是“播種”(四聲)。也有的說是三聲的。
師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。
師：老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？(買種)買的是種子，翻的是？翻的是什么？(地)澆的是什么？(水)這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？(種)看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。生齊：播種。
師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。
師：那么現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞突然就跳進眼睛里了。學生就會發現“居然”這個詞，師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？那你能發現原因嗎？為什么沒想到？
學生就會發現：因為它本身是畝荒田。
師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？
生：荒地。
師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？生：第一次。師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？生：意外。
師：僅僅是意外？心情如何？
學生可能會回答：高興、驚喜...師：是啊，那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，我們家的后園，預備起~~師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，沒關系，課下我們要多練習啊。師：就這一段，看還能發現什么問題？老師提示一下，看看標點符號。生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。
師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。
生：逗號。師：問的好，為什么呢？其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——生：逗號/師：那么這一段話讀完了，作者用寥寥數語，就交代了那幾件事啊？接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？(生自由讀文尋找答案)
師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/生：還寫了嘗花生/師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？
生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。
師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——生：吃完了。師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。生：還寫了議花生。
師：是，那這里的種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？下節課在讓我們繼續來學習。
第二課時
師：上節課我們學習的種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？今天讓我們繼續學習，落花生。那為什么這么寫呢？
生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。
師：重要的是，這是這篇文章的什么？
生：中心思想、重點部分...師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少(多)多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？
生：多與少。
師：不詳細不具體叫什么？生：應該是略。
師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。(板書：主次分明)那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！(生默讀課文，尋找自己的疑問)
師：看大家都讀得差不多，誰來提第一個問題，你說。生：為什么父親來實在很難得？
師：很好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因為父親工作太忙了。
師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。
生：他的爸爸是一位愛國志士。
師：哦，很好，因為大家不了解背景，老師簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也(來了)所以說，(很難得)生：實在難得。
師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。
師：還有什么問題嗎？。
生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？
師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的.什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。
師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？(生默讀課文，尋找答案)
師：好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。
師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。生：讀課文
師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？
生：作比較。
師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？
生：好！
師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。(生自讀父親說的話)
師：行，看來練的差不多了，誰來讀，(找學生來讀。)
師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？
師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。
生：是在講述花生對人們的道理。
師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。
生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。
師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。
生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。
師：他雖然不好看，可是——
生：很有名。
師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。
師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，齊讀。
生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：我聽到兩個詞，一個是體面，什么是體面？(生紛紛作答)師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。
生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？(生紛紛作答)師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。
生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？
生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。
師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——生：借物喻人。師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里。
小學五年級語文《落花生》說課稿 19
教學目標
1、認識“榴”等6個生字，會寫“畝、播”等8個生字；掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。
2、分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。
3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。
教學重點
分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。
教學難點
理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時
教學目標
1、認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字；會寫“畝、播”等8個生字。
2、朗讀課文，把握課文內容。
教具準備
課件。
教學設計
一、激趣導入
1、謎語導入：
麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。（打一物）
同學們，你們知道是什么嗎？生猜謎語
2、教師板書課題，學生齊讀課題。（板書：落花生）
3、作者簡介：許地山，（1894年2月3日－1941年8月4日），名贊堃（kūn），字地山，筆名落華生（古時“華”同“花”，所以也叫落花生），籍貫廣東揭陽。生于臺灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。
主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》；譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等
4、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什么叫它“落花生”呢？課前同學們都查閱了資料，誰來談一談？（出示課件2）
5、過渡：課文圍繞花生講了一些什么事呢？同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知（出示課件3）
1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3、借助多媒體檢查認讀生字詞情況（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）。
4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
（出示課件4）
5、默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事？
（①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節，并為收獲節做了準備。③吃花生時的議論。）
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
生討論，并回答，師總結：
第一部分（1）寫“我們”按照母親的吩咐開辟空地種花生，居然收獲了。
第二部分（2）寫母親提議過一個收獲節，并定下過節的地點。
第三部分（3—15）寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。
三、學習課文的第一、二部分（出示課件5）
1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？
2、匯報交流。（出示課件6）
（1）說一說你都讀懂了什么？
（2）質疑、解疑。
①“開辟”是什么意思？為什么不說“開發”出一塊空地？
②“居然”一詞怎么理解？你能找一個和它意思相近的詞嗎？
3、指導學生有感情地朗讀課文。
四、布置作業
1、會寫課后10個生字。
2、熟讀課文
3、預習課文的第三部分。
第二課時
教學目標
1、分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。
2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習引入，交代探究目標
1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。
2、這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。
二、深入探究課文的第三部分（出示課件7）
1、默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思？
講了兩層意思，第一層（3－11自然段）講議論花生的好處。第二層（12－15自然段）講從談花生到論人生。
2、自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。（出示課件8）
3、小組討論交流。
4、全班交流，教師引導。（出示課件9）
（1）體會第一層意思（重點理解父親的話）
①出示父親的話。
②指名讀父親的話，然后完成如下填空：（出示課件10）
父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。
③分析父親的話，學生議答。（出示課件11）
a、“愛慕”是什么意思？什么是“愛慕之心”？
b、父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？
c、什么是“最可貴”？父親為什么認為花生最可貴？
（板書：默默無聞地奉獻最可貴）
（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）
d、學生再次讀父親的話，并根據自己的.理解，判斷以下句子是否正確，并說出理由。（出示課件12）
（a）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。（）
（b）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）
（c）我們不需要外表美。（）
板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。
師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。
（出示課件13）
④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，并不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。
⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有其他事物具有花生這樣的品質？你能用上“愛慕”一詞說一說嗎？
（2）體會第二層意思
過渡：父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？（出示課件14）
①出示父親的話。
②學生齊讀，談理解。
（父親引導孩子談花生的目的是論人生，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）
小學五年級語文《落花生》說課稿 20
教學目標
1.掌握本課7個生字。正確讀寫“榨油、愛慕、石榴、茅亭、吩咐、矮小”等詞語。
2.理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4.初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。
教學重點：
分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
教學過程：
一、導入
1．出示謎語
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？（出示課件）
根 根 胡 須 入 泥 土，自 造 房 屋 自 安 家，地 上 開 花 不 結 果，地 下 結 果 不 開 花。
生：回答謎底。（花生）
2．導入課題
師：答對了，今天我們就來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題）請同學們齊讀課題。
3．解題
師：其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫做落花生呢？老師課前查找了一段資料，咱們一塊來看一下。（出示課件）
花生又叫落花生，因為花生的花在地上開花，花落了，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。
師：那落花生就是花生，為什么作者不直接用花生這個名字呢？相信學完本文你就知道哪個名字最合適了。
二、新課
（一）檢查字詞
1、小組自由讀
2、找生讀
（二）初讀課文
1．提出問題
師：那么這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。
師范讀課文。
2．解決問題
師：誰來說一說？
（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）
3．小結
師：你看，在同學們的幫助下，這么簡練就用小標題的形式把這篇文章的內容概括出來，真了不起！這篇文章圍繞著落花生寫了（指板書齊讀）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢？為什么？（生答略）
師：是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這里只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和我們一起談花生，那么課文哪部分是詳寫，哪一部分是略寫，能說說嗎？（生答略）
（三）學習“種花生”、“收花生”的部分
1．提出問題
師：下面同學們自主學習種花生、收花生，并回答這兩個問題。
（1）一家人是怎樣種花生的？（請抓住動詞）
（2）收花生時為什么說“居然”收獲了，從“居然”一詞中你感受到了什么？
2．指導朗讀
師：“居然”，讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么？（生再讀）
你看就是這樣一片荒地，又是在我們姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮哪！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情來。（生再次嘗試）
3．導入“談花生”
師：是啊，母親也和我們一樣感到高興，于是她提議我們來過一個收獲節，而且還把父親請回來了。那父親僅僅是來嘗花生的嗎？那就讓咱們一起來到一家人談花生的那個夜晚吧。
（四）學習“談花生”部分
1．自由讀4——15段，找找姐弟幾個都說出了花生的哪些用處？
（1）情境朗讀
師：現在，咱們就是家庭成員了，想象著當時的情景，自己讀一讀這段話，一會兒咱們分角色朗讀好嗎？（出示課件）
（2）分角色朗讀
（分角色朗讀）
（3）理解花生的好處
①從我們的這番對話中，你知道了什么？
②除了這些你還知道花生有哪些好處？（從生活中了解到的）
2．品味父親的話。
（1）想一想
師：可是父親說的和咱們說的——都不一樣。怎么說的呢？自己讀讀父親說的這番話，邊讀邊想，看看你弄清楚了什么問題。（出示課件）
（2）畫一畫
師：在這段話里，父親提到了桃子、石榴、蘋果還有花生，它們有著各自的特點。默讀這段話，用不同的符號畫出它們的生長特點。（畫完的坐端正）
（3）讀一讀
師：誰來讀讀桃子、石榴、蘋果的生長特點？（指名讀）花生的呢？
父親經過仔細觀察生活，看到了花生的生長特點。能用你的朗讀讀出來嗎？自己試一試。
誰來讀讀桃子、石榴、蘋果的……
通過他的朗讀你知道……那你能不能把這種特點讀出來？
誰來讀花生的？通過你的讀，我知道它把果實……
（4）比一比
師：它們有著各自的生長特點，咱們來親眼看一看。（出示課件）
師：你看，桃子——鮮紅嫩綠，高高地掛在枝頭，多么漂亮！花生呢——埋在地下，是那么普通，那么平凡。它們的生長特點用一個詞來說可真是“截然不同、天壤之別”能把這份不同讀出來嗎？女生讀紅色的（課件中）桃子的特點，男生讀藍色的花生的特點。老師讀黑色部分的句子。
師：咱們現在都看到了，桃子、石榴、蘋果、花生上天所賜予它們的外在特征是截然不同的，那他們有相同之處嗎？
師：它們都有相同的用處，都有各自的營養價值，而且都在為我們服務著、奉獻著。
師：現在同學們想想花生的種種好處，再看看花生的這些生長特點，聯系著父親接下來說的這句話、那此時你看到了花生的`可貴的一面了嗎？它可貴就可貴在不……很……也就是說它不像桃子……能把自己耀眼、閃光的一面展示給大家。它卻把自己最耀眼、最閃光的一面深埋地下，不為人知。它的這種可貴品質更值得我們去學習、去尊敬。那現在你知道花生的這種可貴品質是什么了嗎？（板書： 不圖虛名 默默奉獻）
師：這就是花生可貴的一面。
父親不光看到花生的生長特點，更是看到了花生這可貴的一面，所以……（出示課件）
父親是經過仔細地觀察生活，發現了這些特點，并且看到了花生這可貴的一面，深有感觸說的這一句話。再讀。
師：父親說的話是什么意思呢？能不能借助我們剛才這些理解換個說法？
所以，你們……它雖是……可是……
師：同學們談得多好啊！花生雖然不像桃子……那樣既好看又有用，可是它樸實……不圖……為我們默默奉獻……追求內在價值，簡直太令我們敬佩了。
師：同學們已經明白了父親的話，那作者明白了嗎？從哪句話知道的？（出示作者的話）
師：其實我們身邊也有很多具有這種品質的人，你能說說嗎？
生舉例：環衛工人、郵遞員......
師：是啊，他們也像落花生一樣，不圖名利、默默地奉獻著自己。一些有心人會用和他們具有一樣品質和精神的事物來贊美他們比如用蠟燭贊美老師、借臘梅比喻那些堅強的人。那這種借用其他事物來贊美別人的寫作方法就叫——借物喻人。
三、總結拓展
1．師：作者之所以寫下這篇文章，是因為父親的花話已深深的印在了作者的心上，并指引他的一生。（課件）他長大后成了一名作家。他取筆名就叫落華生。他曾說：（齊讀）我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。
2．師：作者從父親的一席話中收獲了做人的道理，那你從這堂課中收獲了哪些呢？
生談收獲。（寫作方法，做落花生一樣的人）其實在人生當中，無論我們成為像桃子……這樣的人，還是成為花生那樣的人，歸根到底，我們都要成為一個有用的人。
3、作業：（1）作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。
(2)快樂閱讀：讀《經典與閱讀》72頁《小草》一文，完成課后問題。
小學五年級語文《落花生》說課稿 21
一、教學目標
1.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
2.學會5個生字，正確選擇多音字“空、便、種、應、熟、散”在本課中的讀音，理解19個新詞語。
3.初步懂得做人不應該只講體面，應該做有真才實學、對人民有用的人。
二、 教學重點與難點
教學重點：找重點段，并抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。
教學難點：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
三、教學準備：課文錄音、投影片。
第二課時
一、教學目標
1.學習“學習提示”，明確本單元的學習重點，找出重點段。
2.細讀重點段，理解父親的話。
3.進行朗讀訓練。
二、教學過程
1.回顧復習。
課文分幾段，每段講什么？
課文分三段，哪一段是作者重點寫的？怎樣學習重點段？
2.學習“學習提示”
⑴默讀“提示”，劃出你認為重要的詞句。
⑵在“提示”中，你學懂了什么？
① 表達課文主要內容的段落稱為重點段。
② 學習重點段，理清寫了哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。
③ 聯系其余各段和課題，理解全文的思想感情。
⑶根據“學習提示”，找出課文的重點段。
3.學習第2段。
⑴自由讀課文，說說“今晚”過收獲節，與以往有什么不一樣？（“那晚上天氣不太好，可是父親也來了，實在很難得。”）
當時作者的父親在廣東做縣官，平時工作很忙，很少參加家里的活動。這次他來。是專為吃花生來的嗎？說明什么？
⑵一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。
姐姐：味美
哥哥：榨油
我： 便宜
⑶“可貴”是什么意思？父親認為花生最可貴之處是什么？
投影片出示：第10自然段。指名讀這段話。你是怎樣理解父親說的這段話的？
① 父親是拿花生和什么進行對比？
花生 桃子、石榴、蘋果
埋在地里 高掛枝頭
挖起來才知道 一見就愛慕
不好看 鮮紅鮮綠
② 為什么要這樣比？這樣理解課文對不對？
a. 生好，桃子、石榴、蘋果不好。
b. 凡是埋在地里的東西都是好的`，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。
c. 我們不需要外表美。
③ 父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是贊美了花生的可貴之處？（藏而不露）
⑷父親為什么要對我們這樣說？理解課文第12自然段。
喻人：雖然不好看 只講體面
可是很有用 對別人沒好處
⑸“我”有沒有體會到父親的話的深刻含義？
“有用的人” 應該是怎樣的人？“體面”是什么意思？什么樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？
4.學了這一段，你懂得了什么道理？
5.有感情地朗讀第2段。
6.作業：4、6題
小學五年級語文《落花生》說課稿 22
一、教學目標
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。
3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
4.學會生字新詞；會用居然、成熟造句。
5.分角色朗讀課文。背誦課文。
二、教學重點
1.分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。
三、教學難點
了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。
四、教學時間：
2課時。
五、教學準備：
投影儀，投影片。
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1.通讀課文，自學生字、詞，結合課文理解詞義。
2.朗讀課文，理清課文線索，給課文分段，概括段落大意。
一、揭示課題，理清思路
簡介作者生平，理清課文線索，明了作者思路。
板書課題，提問題：落花生是事物，以它為題，可以有幾種寫法？讓學生思考，討論。
①介紹花生生長周期，特點，描述花生形狀、用途等的說明文；可以落花生為線索，通過寫事，來揭示某一種道理。
②介紹作者。
二、質疑回答
學生回答后，教師設懸念，引導學生讀書：這篇課文是用什么方法寫的？按怎樣的順序寫的？
以落花生為線索，按種花生收花生嘗花生談花生的順序寫的，來揭示做人的道理。
三、自學生字、詞，讀準多音字
1.學生按一定的自學方法自學生字、詞。
開辟（p@）榨（zh4）油愛慕（m)）
要求讀準字音；記清字形；在課文中理解詞義；通讀課文，讀準多音字和常用詞語。
2.檢查學生掌握情況。
①投影出示生字、詞和課后讀讀寫寫中常用詞語，讓學生認讀。
②說說容易錯的字，區別：辟與僻；慕與暮、幕、墓。
③結合課文理解詞語。
④讀課后讀讀寫寫中的詞語。讀后說說哪個詞語不理解，提出來大家討論。
四、指名讀課文，把握段意，明了重點
概括段意：①我們姐弟幾個在我家后園的半畝空地上種花生，幾個月后居然收獲了。②收獲節上，父親與我們一起談花生的好處，使我們懂得了做人要做有用的人。
五、練習朗讀課文
六、作業
1.抄寫生字、詞和課后讀讀寫寫中詞語。
2.做填空練習。（課后練習1）
3、朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1.通過朗讀，了解課文的寫作特點。（借物喻人、有詳有略、主次分明、重點突出。）
2.理解含義深刻的句子，概括課文的中心思想。
教學過程：
一、引入本課時，激發興趣
同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著名作家許地山寫的.這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃啊？（不是）而是以落花生為題，以落花生為線索寫了一件事，什么事？（我們種花生，過收獲節的事）（板書：種花生，過收獲節。）
二、朗讀提問
指名分段讀課文，大家看課文種花生和過收獲節兩部分內容，哪一部分是詳寫？學生讀后回答。（過收獲節是詳寫，是重點。）
三、分析重點段
（一）自己大聲讀過收獲節一段。
1.思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？
2.回答問題：回答1后，讀書上的句子：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。你是怎么理解的？抓重點詞語談體會。
（天色不大好、難得，體會到父親對我們的關心和愛。①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；②借這個機會教育我們。）
3.回答：這個收獲節是怎么過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）
（二）默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）
1.回答前兩個問題后，分角色朗讀。
2.回答誰談的重要？（父親談）
3.指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）
4.贊美花生的什么？學花生的什么？
自己讀父親兩次說的話，思考以上問題。
5.指名分別讀父親第一、二次說的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生？
板書：
6.指名讀父親第二次說的話，做填空練習（見課后）。多讀（2遍），體會花生的可貴之處。（三）這時，我在父親的啟發教育下說齊讀一遍，分析這句話的意義，字面意思抓只。在句中理解只的意思。概括這句話的意思。（做有用的人。）
問：什么叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）
誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？
齊讀，體會其中的含義。
四、總結全文，歸納中心
這篇課文以議花生的可貴之外，來說明做人的道理，是什么道理？學生說中心思想。
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）這就是文章的中心思想，為了突出中心，作者在寫作方法上，有什么特點？（借物喻人，有詳有略，突出重點。）
五、總結深化
1.這篇課文借落花生來喻做人的道理要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以落花生作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。
2.大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散）
父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！
六、作業
①造句；②聽寫詞語；③抄寫句子。（課后練習3）
內容概括：這篇介紹了關于《落花生》教學設計十一,落花生，希望對你有幫助！
小學五年級語文《落花生》說課稿 23
【學習目標】
1．學會本課六個生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。
2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。
3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。
【課前準備】
1．學生搜集作者和有關落花生的資料，教師準備關于落花生的課件。
2．準備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞
【教學過程】
第一課時
解題導入
1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？
2．出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。
3．本篇課文的作者是許地山，他有個筆名叫落華生，他為什么取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。
初讀課文，整體感知
（1）自主識字：
1．小聲讀課文，畫出生字新詞
2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）
3．拼讀生字，著眼學法，重點強化。（由學生提出易錯的字，并展示自己的學法）
4．在預習的過程中，你都理解了哪些詞的`意思，用什么方法理解的？（注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋）
（2）讀順課文，感知文本內容
1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時間讓學生讀書）
2．由同學互相推薦讀，老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己，多鼓勵他們。
3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對課文都有了哪些了解？
默讀課文，理清思路
1．課文主要寫了一件什么事？請大家默讀課文之后用自己的話說一說。
2．本文是按什么順序寫的？你準備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）
布置作業
熟讀課文，抄寫生字、新詞
第二課時
回憶課文內容，整體感知
齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？
細讀課文、突破重難點
默讀課文，看看你對哪部分內容更有感受，再好好讀一讀。（根據學生發言情況相機引導）
1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜
2．充分讀書、突破重難點：
（1）自由讀、指名讀出花生的好處。
（2）學生根據收集的課外資料補充花生的好處。
（3）出示第10自然段，體會花生的可貴之處。
①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之后填表）
花生桃、石榴、蘋果
位置埋在地里高高地掛在枝頭
外表矮矮地長鮮紅嫩綠
印象挖起來才知道一見就生愛慕之心
②出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果，一個讀花生
③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？
④再次讀，看看你對花生又有什么新的認識？（引導學生體會出花生雖然不好看，可是它非常實用，默
默地為人類奉獻）
（4）對比讀句子，體會父親對我們的希望
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
“那么，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人）
（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。
“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）。”
召開小辯論會，張顯學生個性
在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個像花生一樣的人呢？為什么？
總結全文、深化中心
那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深印在我的心上。
許地山這樣說，也是這樣做的，他長大后埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”
小學五年級語文《落花生》說課稿 24
教學目標 ：
1 、學習本課生字“辟、茅、榨、慕”聯系上下文理解“居然”、“愛慕之心”等詞語。
2、讀句子，理解爸爸與“我”的對話的含義，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。使學生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、概括課文中心思想，學習課文重點突出，主次分明和借物喻人的寫作方法。
4、練習用“居然”“成熟”造句。
5、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
6、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教具準備：生字卡片、課文插圖
課時劃分：2課時
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，板書課題
①謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）
②教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
③簡介作者：這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。
（板書課題15 、落花生 ）
2、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②抓住重點詞句，體會課文的思想內容。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
③ 有感情地朗讀課文。
④能結合對課文的理解，展示自己的.學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了開辟、分辨、翻地、收獲、成熟等詞語，明白了愛慕之心、實用、體面的意思。
2、我會用居然、吩咐等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀第10自然段。
4、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內或全班）
1、理清課文段落，概括段落大意。
①教師范讀課文，學生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。
落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）
（板書：種花生收花生嘗花生議花生）
圍繞落花生寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
②給課文劃分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。
第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。
第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
2、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，通過這篇課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，也告訴我們，做人就要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
3、有感情地朗讀課文，體會課文的思想內容。
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的生字詞語。
2、小組朗讀課文的第10自然段。
3、小組分角色個性朗讀。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識沖突（結合課時而變）
四、知識拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。
2、搜集、摘抄關于借物喻人的句子。
五、作業布置
1．抄寫生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時
一、回顧課文，提出新的目標
1、復習檢查。
聽寫生字詞語。
2、引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。
3、引導學生（結合單元導讀及課文提示）提出學習目標。
⑴再次有感情地朗讀全文，想想課文為什么以落花生為題。
⑵課文圍繞了落花生講了哪些內容。
⑶背誦第10自然段，說說花生最可貴的是什么。
⑷從文章的借物喻人的表達方法上，哪 些地方值得我們學習。
⑸課外資料搜集展示。
⑹結合自己對課文的理解，展示自己的個性創作。
二、展示學習成果
(一)學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的）
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。
（2）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）
（3）作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。
①出示填空，指導背誦。
“人要做（有用）的人，不要做（只講體面），而對別人（沒有好處）的人。”
②你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。
③小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
2、學生展示朗讀能力。
小組內共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
3、練習根據課文的中心，分清主次。
①結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。
（課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）
②從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
（板書：略寫詳寫）
（二）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組分角色朗讀課文。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識沖突（適時進行）
1、課文圍繞了落花生講了哪些內容？
2、課文為什么要以“落花生”為題？
（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識的拓展與延伸
1、搜集資料的展示
學生展示搜集的借物喻人的文章。
2、個性創作展示。
以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例，談談從中你悟到了什么人生道理？
五、作業
1、背誦課文最后四個自然段。
2、以掃帚、蠶、橡皮、鋼筆等為例模仿本文寫一個小練筆。
小學五年級語文《落花生》說課稿 25
教學目標：
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的風格。
2、概括課文中心思想，練習分清課文主次。
3、學習本課生字詞，聯系用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重難點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心，分清主次。
教學時間：二課時
教學準備：
設計、制作有關課件，了解學生與課文中內容相關的知識情況。
教學過程：
第一課時（略）
第二課時
教學目標：
1、理解課文思想內容，學習落花生不求虛名，默默奉獻的品
格。
2、練習分清課文主次。
3、分角色有感情朗讀課文，背誦課文。
教學重難點：
理解父親話的深刻含義，分清主次。
教學過程：
一、疑問導入，引起興趣。
二、學習第三段。
1、分角色朗讀課文。
讀后填空。
找五個同學分別讀父親說的.五次話。
思考：姐弟說的花生的好處有哪些？你知道花生還有哪些好處？
2、采用不同的方式讀父親第三次說的話。
質疑、討論：①學生質疑。
②討論：花生最可貴的是什么？
（結合課件理解）花生與桃子、石榴、蘋果在生長上有什么不同？
重點理解“愛慕”“可貴”
3、自學父親第四次說的話。
思考：“你們要像花生”要像花生什么？桃子、石榴、蘋果是外表好看而沒有使用的東西嗎？
交流自學情況。
4、學習“我”說的話。（自愿讀這句話）
理解“體面”的意思。
分組討論：你是怎樣理解這句話的？
你身邊有像花生一樣默默奉獻的人嗎？
交流討論意見。
三、這篇課文在寫作方式上與我們上學期學的一篇文章相
同，你知道是那一篇嗎？都是什么類型的文章？
四、落實訓練重點：
課文除了寫“議花生”外，還寫了什么內容？哪部分是主要的？哪部分是次要的？你是根據什么來判斷的？
五、試背課文
六、總結全文。
七、板書設計：
落花生
次主
味道：美
我們談作用：榨油
種價錢：便宜
收議
嘗贊花生：特點
父親談
學花生：做有用的人
喻
物人
小學五年級語文《落花生》說課稿 26
課件一、
周教學內容：第三單元：課文《中國結》第四單元《落花生》
二、周教學習重難點：
生字：一類字14個、二類11個字。繼續練習寫摘錄筆記，練習閱讀提問題。2.
積累：理解課文內容，體會思想感情，理解中國結的寓意，理解課文中的“頭”是何意？
作文：語文天地中的筆下生花。
三、周學科融合：
在學習“民族之花”這個單元的過程當中，讓學生了解各民族緊密團結，愛國愛家的深厚情感，感受中華兒女“同根生，心連心”的濃情，查找有關中國結的資料。學習“收獲”這一單元，讓學生明白只有耕耘才能有收獲的道理。
四、周學情分析：
學生已了解中國是個多民族的國家，課前搜集少數民族的節日，風俗習慣，以及中國結的來歷，特點。中國結整體設計個性設計教材分析這篇課文向我們介紹了中國結這種民族工藝品，抒發了濃烈的愛國情懷。
學習目標
1、認識7個生字，會寫3個生字，能聯系上下文理解詞語的意思。
2、理解課文內容，體會思想感情，理解中國結的寓意。
3、有感情的朗讀課文。練習概括段落的主要內容。學習過程
一、猜謎語，導新課
1，出示謎面：一縷紅絲線，交錯結龍鳳。心似雙絲網，中有千千結。出示中國結，貼到黑板上，并板書課題。
師：你對中國結有那些了解？（可結合字形了解中國結）
2、今天，我們就來學習一品有關中國結的。中國結是一種飾物，以它為題，如果你是作者朱杰人，有可能寫哪些內容？
二、初讀課文，自學生字詞
說說作者在課文安排了哪些內容？
三、精讀課文，理解感悟
1，你喜歡中國結嗎？為什么？從課文中找一找自己喜歡的段落，美美地讀一讀，并說一說喜歡的原因。
2，從哪里可以看出中國結特別受寵？
3，從哪些詞語中可以看出中國結市民間藝術的杰作？
4，中國結不僅外形變化無常，而且寓意極其豐富。現在在很多的'家庭中都掛著中國結，這有什么寓意？你還看見哪掛著中國結？他有什么不同的寓意？
5，如何理解課文中的“頭”（小結：這個“頭”就是自己的祖國，自己的鄉土，中國結是炎黃子孫心連心的象征，因此，中國節又被稱為“同心結）”
四、拓展延伸
就同學上課伊始提出的問題展開討論，可結合學生課前查閱的資料進行交流。
板書設計
中國結
一根紅繩
三纏兩繞
編織萬千祝福
蘊涵悠悠古韻課后反思落花生整體設計個性設計教材分析課文雖然以“落花生”為題，但并不是一篇以狀物為主的，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。
學習目標
1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。
2、學會6個生字，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。
3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
學習過程
一、揭示課題
假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什么？
二、聽課文錄音，了解落花生。
教師簡介：課文雖然以“落花生”為題，但并不是一篇以狀物為主的，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什么他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。
三、初讀課文
1、把課文讀正確、通順。
2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。
3、按提示分段
（１）種花生，收花生。
（２）嘗花生，談花生。
（３）父親的話牢記心上。四：細讀品味1，想想課文哪一部分是重點寫的？
2，質疑（１）說說“今晚”過收獲節，與以往有什么不一樣？（2）這次他來是專為吃花生來的嗎？說明什么？
（２）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。
（4）父親是拿花和玫什么進行對比？為什么要這樣比？
（5）“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什么意思？什么樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？
（6）父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？從哪里看出來？
（7）作者為什么要寫這篇，為什么要用“落花生”做題目？
四：拓展以“落花生，我想對你說”開頭寫一段話。
板書設計
落花生
種花生
收花生
味美
嘗花生
談花生 榨油 便宜
父親的話牢記心上……
小學五年級語文《落花生》說課稿 27
《落花生》是小學語文第八冊第五單元課文。全文寫了姐弟幾個種花生，之后，一家人過收獲節。在收獲節上，大家邊吃邊聊，父親借花生的話題教育子女。孩子們從中受到啟發。根據課文的資料，教學時，我們能夠順著課文原本的脈絡，也讓學生邊吃邊聊，同時，在邊吃邊學中，受到了良好的效果。下面，我結合學生的實際，設想本課的教學設計：
一、揭題解題：
師：同學們，吃過花生嗎？這天，我們要學習一篇新課文，出示課題：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者許地山還曾用“落花生”作筆名寫文章。
二、初嘗花生，感知資料：
1、每一座位發下一袋鹽水花生。
2、同學們，發下的這袋鹽水花生同桌能夠分來嘗一嘗。如果讓大家來寫寫花生的話，你認為能夠寫些什么？（學生邊吃邊聊）
3、交流小結：能夠寫寫花生的外形、味道，花生的用途，對花生的喜愛等。
4、那么，課文寫了些什么？用你習慣的方式讀讀課文，注意讀準字音。
5、交流：根據學生的回答，隨機引導板書：種花生―收花生―吃花生―議花生―學花生（這4方面的板書資料能夠和學生商量而定）
6、可能課文所寫的資料跟我們事先想的有些不一樣。它是一篇關于“花生”的敘事文章，而不是一篇介紹文章。但是，這些都沒關系，重要的是我們能從這些不一樣的地方能領悟到些什么？讓我們再來讀讀課文，看看課文中“種花生、吃花生、議花生、學花生”分別在哪些自然段？（種花生：第一自然段。吃花生、談花生：第二至第十四自然段。學花生：第十五自然段）
三、細嘗花生，生疑探究：
（一）學“種花生”部分。
1、同學們，花生好吃嗎？喜歡的再吃上幾顆。是啊，沒有艱苦的付出，哪來有滋有味的享受呢？讓我們鄭重地讀讀“種花生”一段，你能讀出疑問來嗎？
2、主要解疑：我們付出了勞動，就應收獲，但是文中為什么寫“居然收獲”？
3、自主探究：能夠自讀自悟，也能夠與他人合作解疑。
4、交流點撥：一是因為我家后園是塊荒地；二是因為是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗；三是因為收獲的時間短。（沒過幾個月）
（二）學“吃、吃花生”部分。
1、自由讀，讀出疑惑。
2、著重解疑：
a、過收獲節時，為什么說“但是父親也來了，實在很難得”？
b、過收獲節時，我們談了些什么話題？我們僅僅收獲了花生嗎？
（對a問，隨機給學生補充當時作者家的狀況，因為父親常年在外工作，很少和他們團聚，所以，對父親的到來，覺得難得。）
解b問是課文的重點、難點。收獲節上，我們談論的話題主要是“花生的好處”。對花生最可貴的好處：“它的果實埋在地里，不向桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，務必挖起來才明白。”引導學生反復朗讀重點段，深入探究。
在充分交流的基礎上，引導提升幾個要點：1、父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作比較，以突出花生特有的可貴之處，這并不是說桃子、石榴、蘋果沒有用處。2、果實埋在地里還是掛在枝頭上是各種植物的'生長規律決定的，跟好與不好沒有關系。3、外表美也是一種美，不需要外表美的認識是不對的。但是，如果只講外表美，不用知識武裝頭腦，不提高潛力和道德品質也是不足取的。在此基礎上，深入領悟收獲節上，我們不僅僅收獲了花生，還收獲了做人的道理。
（三）學“學花生”部分。
1、夜深了，收獲節過完了，讓我們一起朗讀最后一個自然段，你還有疑問嗎？
2、解疑：父親的話為什么深深地印在我的心上？以此進一步領悟課文。
3、拓展延伸，強化認識：作者許地山最后成為現代著名的作家、教授，這和他從小受到的良好的家庭教育是分不開的。（可補充許地山一生的成績）
四、回品花生，豐富內涵。
1、同學們，一顆小小的花生，看似平凡，但它有著自己獨特的東西，給人啟迪，令人深思。課文學完了，此刻，讓我們再一次慢慢地品，盡情地品，你又會有哪些想法呢？
2、交流深化
五、走出課堂，嘗試研究。
透過多種渠道，搜集關于花生的各類信息，寫一份關于花生的綜合報告。
小學五年級語文《落花生》說課稿 28
教學內容
落花生
總課時
３課時
教學目標
1、 初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。
2、 學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。
3、 初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
教學重點難點
教學重點：找出重點段，并抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。
教學難點：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。
教具
投影片
課文錄音
教學過程
第1課時
一、揭示課題
1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什么？
2、學生交流。
二、聽課文錄音，了解落花生。
１、聽錄音后回答：
這篇課文的內容是：（１）介紹一種物品（ ）
（２）記一件事 （ ）
（３）寫一處景物 （ ）
（４）描寫幾個人物（ ）
２、教師簡介：課文雖然以“落花生”為題，但并不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什么他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。
三、初讀課文
1、把課文讀正確、通順。
2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。
四、交流學習成果
1、自由地找小伙伴交流。
2、教師巡視，個別指導。
3、集體交流典型的幾個問題。
五、按提示分段
1、出示投影，按下面的意思給課文分段：
（１）種花生，收花生。
（２）嘗花生，談花生。
（３）父親的話牢記心上。
2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。
六、作業：
1、 完成《作業本》第2、4。
2、 繪制花生的生長過程。
第2課時
一、復習回顧課文脈絡，學習“學習提示”。
１、想想課文是分哪幾部分寫的？哪一部分是重點寫的.？怎樣學習重點段？
２、學習“學習提示”。
（１）默讀“提示”，劃出你認為重要的詞句。
（２）從“學習提示”中，你學懂了什么？
①表達課文主要內容的段落叫重點段。
②學習重點段，理清寫哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。
③聯系其余各段和課題，理解全文和思想感情。
（３）根據“學習提示”，找出課文的重點段。
二、研讀重點段
１、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究？
２、結合課后練習２、３題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。
３、匯報交流學習情況：
（１）說說“今晚”過收獲節，與以往有什么不一樣？（“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”）當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家里的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？說明什么？
（２）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。
（３）“可貴”是什么意思？父親認為花生最可貴之處是什么？（投影出示第10自然段）你是怎樣理解父親說的這段話的？
①父親是拿花和玫什么進行對比？為什么要這樣比？結合回答課后練３。
②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是贊美了花生的什么可貴之處？（藏而不露）
（４）父親為什么要對我們這樣說？理解課文第１２自然段。
（５）“我”有沒有體會到父親的話的含義？（讀第１３自然段）
“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什么意思？什么樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？
４、學了這一段，你懂得了什么道理？
５、有感情地朗讀課文。
三、作業。
《作業本》第4、5題。
第３課時
一、復習回顧
1、 聽記：開辟居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面
2、 自查、訂正
3、 用上這些詞說說課文內容。
二、研讀第一段
1、引入：“我們”一家人過收獲節的花生是怎樣來的呢？
2、自由朗讀第一段，討論：這段話為什么不詳寫？可不可以不寫？
3、體會：課文內容要前后連貫。
三、研讀第三段
１、引入：父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？從哪里看出來？簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前后，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝于香港。
2、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）
有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。
四、總結體會
1、有感情地朗讀全文。
2、聯系生活實際，談談讀書體會。
設計意圖
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