杰里米的復活節(jié)彩蛋說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的杰里米的復活節(jié)彩蛋說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、課題的形成及內(nèi)容：
《初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學探究型問題解決的學習比較研究》的一個子課題，它的形成源于：在語文閱讀教學的課堂上也“借鑒”了理科教學中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，側(cè)重于解題技巧的傳授，教師與學生對文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語文課堂上漸漸流失，學生正在遠離我們的語文閱讀，遠離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛(wèi)我們的精神家園。”作為語文教師，我們有職責引導我們的學生置身于豐富的人文環(huán)境中思考感悟。
本課題將通過初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究；初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究；初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的課堂教學評價策略研究，嘗試解決初中語文閱讀教學中的一些實際問題和困惑，滲透二期課改理念，最終實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)化，實現(xiàn)學生綜合能力提高的目標。
二、課題與本節(jié)實踐課的關(guān)系：
本節(jié)課設(shè)計的指導思想，是以課題《初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》為引領(lǐng)，通過課堂教學的開展推進課題的研究，在語文閱讀教學的教材中,筆者注意到在諸如小說、記敘文、報告文學這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節(jié)設(shè)置一些人文感悟型問題，在解決問題的過程中實現(xiàn)對人自身完善的關(guān)注與追求，發(fā)展學生認知能力、情感、修養(yǎng)，《杰里米的`復活節(jié)彩蛋》是一篇外國短篇小說，之所以選擇這篇課文作為本節(jié)課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環(huán)境也是在學校，學生很容易與文本產(chǎn)生共鳴；二是人文感悟型問題是以實現(xiàn)對人自身完善的關(guān)注與追求為目標，該文是一篇人文性較強的文章，當今一代學生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個社會問題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀原因，處于強勢時又常忽略他人感受，如何愛自己、愛他人是一個大課題。通過對文本內(nèi)涵的挖掘，有助于學生關(guān)注人生促進內(nèi)省。三是文章的內(nèi)涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學生接觸的作品中的形象，因此容易激發(fā)學生的探究心理，深入文本，在感知中領(lǐng)悟。
三、教學設(shè)計思路：
研究者普遍認為：人文類學科的教育應以學生的自主閱讀、自主感悟為主�！白x感悟”是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟�！案小笔菍ξ谋镜母兄腕w驗，是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領(lǐng)會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。是一種具有整體性的學習活動。
本課時的教學設(shè)計立足于對課題研究中的“初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究”和“初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究”上，本課時擬定解決的人文感悟型問題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”
基于上述這些思考，確立本節(jié)課的教學目標及重點、難點：
[教學目標]
1、通過“讀、感、悟”的學習過程， 使學生能夠體會文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。
2、理解文中所要表達的情感：尊重生命、熱愛生命；學生在體驗感受文中情感的同時提高自身愛的能力。
[教學重點]
體會文中人物描寫在表現(xiàn)人物形象上的作用。
[教學難點]
理解文中杰里米的人物形象及其意義。
課堂教學過程的設(shè)計包括課前預習的環(huán)節(jié)：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關(guān)系、關(guān)鍵句、矛盾點、對比質(zhì)疑等）課堂教學設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：讀中感知—感中質(zhì)疑—悟中解疑；
教學流程圖：
課前——初讀存疑： 教師 學生
挑選教材設(shè)置人文感悟 存疑（課題與文本中心的關(guān)
型問題，布置學生預習。 系、關(guān)鍵句、矛盾質(zhì)疑等）。
課中： 教師支持策略 學生學習策略
�。ǎ保┳x中感知： 促進自我構(gòu)建策略 自我構(gòu)建策略
尊重學生個體， 創(chuàng)設(shè)人 尋找自身認知情感與文本的
文感悟的課堂教學情境。 切合點，通過對“情點”的
了解學生的感情傾向。 關(guān)注感知文本
（２）感中質(zhì)疑： 教師支持策略 學生學習策略
促進合作構(gòu)建策略 合作構(gòu)建策略
鼓勵學生小組內(nèi)互助， 加強小組內(nèi)合作互助，
在小組內(nèi)初步解決問題 培養(yǎng)解決問題的能力。
或刪選問題。
�。ǎ常┪蛑嗅屢桑� 教師支持策略 學生學習策略
促進完善自我構(gòu)建策略 完善自我構(gòu)建策略
課堂教學的難點，根據(jù)人文感悟型問題的特征，在文本的初步感知的基礎(chǔ)上，調(diào)動各種因素進行情感體驗，在釋疑過程中充分發(fā)揮“悟”的作用，通過朗讀、移情、神思、體驗等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗。在個性感悟的基礎(chǔ)上尋找共性。
【杰里米的復活節(jié)彩蛋說課稿】相關(guān)文章：
復活節(jié)彩蛋的由來04-10
復活節(jié)彩蛋制作圖片03-27
復活節(jié)彩蛋怎么做04-10
2022年心目中的北京冬奧滿分彩蛋02-24
復活節(jié)的來歷04-13
復活節(jié)的資料圖片03-27
復活節(jié)的習俗英文04-10
復活節(jié)的英文簡介04-10