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小學語文《八只小貓》說課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學語文《八只小貓》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文《八只小貓》說課稿 1
一、教材說明：
菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文，課文通過對景德鎮的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹，贊美了我國傳統工藝品制作者們的創造性勞動，表現了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。
這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點，自始自終用擬人手法，觀察仔細，描寫生動，既有正面描寫，又有側面描寫，既有個體描寫，又有整體描寫，字里行間洋溢著純真和童趣；同時在記敘中穿插說明，說明性文字簡潔準確，把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛，而是有客觀的依據；另外，縱觀本文思路，條理清晰，全文按總分總展開，第2段層層遞進描敘了觀賞瓷小貓的四個發現，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關系，文章最后一段從愛玩具到更愛藝術品到愛一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。
二、教學對象分析：
二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發展，讓課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的園地。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下能投入到教學活動中。但是由于學生年齡大，其中的部分學生有點怕難為情，因此在組內互動時不夠積極。
三、教學目標
知識與技能：
1．學習課文，知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態和神情的可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現象看到本質的觀察過程。
3．有感情地朗讀課文第二節，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。
4．根據插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。
情感態度與價值觀
1．通過對課文內容的學習理解，知道作者喜歡八只小貓的原因，不僅由于
它們姿態神情的可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．讓學生自主學習，在小組合作學習的過程中，體現學生的主觀能動性。
3．發揮學生的想象，自己編童話，進行語言訓練，培養學生的創造性思維。
過程與方法：
1．通過讀課文找過渡句的.方法，知道作者喜歡八只小貓的原因。
2．根據老師自制的八只小貓的圖片，學生對照著說出每只小貓的姿態，熟讀
能誦并且用生動的語言把它們說具體。
3．五人小組，學生用自制的學具“擺一擺，編一編，說一說”，展開想象自編童話小故事。分頁標題#e#
教學重點、難點：
學習第二節，理解作者怎樣描寫八只小貓姿態和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。
四、教學策略：
1、尋找最佳的切入點
傳統的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學設計缺乏創意，教學內容面面俱到，卻不易調動學生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發而動全身，也就是說教學中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住題眼，以一字詞帶動全篇。在閱讀教學中要指導學生善于在閱讀課文中把握那些關鍵的對全局起提綱挈領的字詞，通過它們，發現全文的內容、寫法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時抓住一個“活”字構建整節課的框架，提出一系列引人深思的問題。“同學們，你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎？”“你能找出嗎？”正因為八只小貓有如此多的特點，才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學生找到過渡句。就這樣，以“小貓”為主線，層層深入，環環相扣地突出本文的教學重點。
2、獨特的詞語教學。
詞語是語文大廈的基石，詞語教學相當重要。現在的課堂詞語教學正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學生實際，我認為應采用靈活多變的方法。本人的字詞教學通常是從多角度調動學生的興奮點，如故意寫錯音形、或根據意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際，我提出新的詞語教學法，要求學生判別句子中詞語的運用是否恰當。“何其平庸”與“擇要述之”讓學生從字面來結實它們的意思，然后再在具體的語境中加深印象，誘導學生辨析，既減輕學生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務實高效。
3、注重朗讀涵泳。
朗讀是語文課堂教學的第一教學法，是進入課文的橋梁，讀著讀著，學生沿波討源，披文入情，神游其中。本文教學既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。通過全篇朗讀，加深對課文的整體感知，了解文章的總分總結構；通過涵泳品讀（如對有關“活”的句子的品讀），借助聯想，點燃頭腦中儲存的生活表象，再現作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。
4、層層蓄勢的思想：
根據奧蘇伯爾的認知結構說，學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。本文的終極目標是學會在記敘中運用說明的方法，我先讓學生試著擺一擺八只小貓，深刻地領會描寫具體生動的特點，然后把八只小貓做為一個整體，同樣讓同學動動手，動動腦，動動口。這幾個環節讓學生充分發揮想象，自己編童話，在理解句意的同時，進行語言訓練，培養學生的創造性思維，當然這其中給學生自主學習的機會，在小組討論時，展開說話練習，體現學生的主觀能動性。分頁標題#e#
5、創造情境，以說促寫，讀寫結合。
在教學環節的最后階段，我出示實物（企鴨玩具），創造情境，要求學生進行口頭作文，以說促寫。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學情境恰能解決學生作文的無米之炊，解決學生“寫什么”的材料問題；同時情境作文，能增強學生的感受與體驗，從而提高了學生表情達意的能力，因為境能育情、情能造境；另外情境作文能培養學生在應急狀態中的靈活的應變能力。在口頭作文后，布置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法，做到讀寫結合。誠然，閱讀教學是以理解吸收為主，但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移，對于五年級的學生，尤其要重視讀寫結合。
小學語文《八只小貓》說課稿 2
一、教材分析
《八只小貓》是二年級上冊一篇狀物散文，文章以生動的語言描寫了八只瓷制小貓的外形、姿態，字里行間充滿對小貓的喜愛之情。課文生字集中在 “瓷、蹲、翹、耍” 等形聲字和形近字上，句式以短句為主，穿插比喻句（如 “像一團團雪白的棉花”），既適合低年級學生朗讀，又為識字寫字教學提供豐富載體。
二、學情分析
二年級學生已掌握基本識字方法（如拼音識字、熟字加偏旁），但對形聲字規律的運用不夠熟練，且寫字時易出現 “形近字混淆”（如 “耍” 與 “要”）、“筆畫順序錯誤”（如 “蹲” 的右半部分）等問題。同時，學生對 “狀物類文章” 的認知停留在 “知道寫什么”，尚未形成 “按順序觀察、抓特點描述” 的意識。
三、教學目標
知識與技能：認識 “瓷、蹲、翹” 等 8 個生字，會寫 “貓、耍、雪” 等 6 個生字；正確、流利朗讀課文，找出描寫小貓外形、姿態的句子。
過程與方法：通過 “形聲字歸類”“形近字對比” 等方法識字，借助 “田字格觀察”“教師范寫”“同桌互評” 提升寫字能力。
情感態度與價值觀：感受八只小貓的可愛，培養觀察身邊事物的'興趣。
四、教學重難點
重點：掌握生字的音、形、義，正確書寫易錯字；朗讀描寫小貓特點的句子。
難點：理解 “翹著尾巴”“東張西望” 等詞語在語境中的含義；區分 “耍” 與 “要” 的用法。
五、教學過程
情境導入（5 分鐘）：展示瓷制小貓圖片，提問 “這些小貓有什么不一樣？”，引出課題，激發學生興趣。
初讀識字（15 分鐘）：
自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音；
小組合作：用 “形聲字規律” 分析 “瓷、蹲”（如 “瓷” 的 “次” 表音，“瓦” 表義），對比 “耍” 與 “要” 的字形差異；
全班認讀：通過 “開火車讀”“生字卡片搶答” 鞏固生字。
再讀寫字（15 分鐘）：
指名朗讀課文，找出描寫小貓外形的句子（如 “雪白的毛，長長的尾巴”），教師范讀，指導學生讀出喜愛之情；
寫字指導：重點講解 “蹲” 的筆順（左窄右寬，右半部分 “酋” 先寫兩點）、“耍” 的撇捺舒展，學生練習書寫，同桌互評后展示優秀作品。
總結拓展（5 分鐘）：回顧本節課生字，布置作業：回家觀察家中玩具，用今天學的生字說一句話。
小學語文《八只小貓》說課稿 3
一、教材分析
《八只小貓》選自三年級下冊 “觀察與發現” 單元，課文以 “總 — 分” 結構，先總寫 “八只小貓真可愛”，再分別描寫每只小貓的姿態（如 “蹲坐著”“打滾兒”“伸懶腰”），語言生動形象，運用擬人的修辭手法（如 “東張西望好像在找什么”），為培養學生的朗讀能力和感悟能力提供優質文本。
二、學情分析
三年級學生已具備獨立朗讀課文的能力，但對 “通過語氣、語速表達情感” 的技巧掌握不足；能初步感知文章結構，但對 “擬人手法” 的作用理解較淺，難以體會作者隱藏在文字中的喜愛之情。
三、教學目標
知識與技能：有感情地朗讀課文，體會擬人的表達效果；理清文章 “總 — 分” 結構，找出描寫小貓姿態的關鍵語句。
過程與方法：通過 “范讀引路”“分組朗讀”“角色扮演讀” 等方式，提升朗讀能力；借助 “關鍵詞圈畫” 梳理文章結構。
情感態度與價值觀：感受作者對小貓的喜愛，培養熱愛生活、細致觀察的習慣。
四、教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，體會語言的生動性；理清文章 “總 — 分” 結構。
難點：理解擬人手法在描寫小貓中的作用；通過朗讀傳遞對小貓的喜愛之情。
五、教學過程
復習導入（3 分鐘）：回顧上節課生字詞，提問 “作者是怎樣形容八只小貓的？”，引出 “朗讀感悟” 主題。
范讀感知（7 分鐘）：教師配樂范讀課文，重點突出 “東張西望”“打滾兒” 等詞語的語氣（輕快、活潑），讓學生閉眼想象小貓的樣子，之后提問 “你仿佛看到了怎樣的小貓？”。
分層朗讀（20 分鐘）：
指名朗讀：每人讀一段描寫小貓姿態的內容，其他學生評價 “是否讀出了小貓的`可愛”；
分組朗讀：將班級分為 8 組，每組對應一只小貓，小組內討論 “用怎樣的語氣讀”，之后各組展示，全班投票 “最可愛的小貓朗讀組”；
角色扮演讀：邀請學生模仿小貓的姿態（如蹲坐、伸懶腰），邊做動作邊朗讀對應的句子，加深情感體驗。
結構梳理（7 分鐘）：引導學生圈畫 “總起句”（第一自然段）和 “分述句”（第二至九自然段），用 “思維導圖” 展示文章 “總 — 分” 結構，提問 “這樣寫有什么好處？”（條理清晰，突出特點）。
總結作業（3 分鐘）：布置 “朗讀作業”：將課文讀給家人聽，讓家人評選 “最佳朗讀者”；拓展任務：觀察家中小動物，用幾句話描寫它的姿態。
小學語文《八只小貓》說課稿 4
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的內容是小學語文三年級上冊《八只小貓》。下面我將從教材、學情、教學目標等方面展開闡述。
一、說教材
《八只小貓》是一篇狀物散文，作者通過細致觀察，從外形、動作、神態等角度描寫了八只瓷制小貓的可愛模樣，語言生動形象，充滿童趣。課文不僅是培養學生觀察能力的優質文本，還蘊含 “留心生活、發現美好” 的情感主旨。在單元編排中，本課承接 “觀察身邊事物” 的單元主題，為后續學習狀物寫作奠定基礎。
二、說學情
三年級學生已具備初步的朗讀能力和簡單的文本分析能力，但對 “有序觀察、細致描寫” 的方法掌握不足，容易出現 “觀察片面、描寫籠統” 的問題。同時，他們對可愛的小動物充滿興趣，這為課堂互動和情感代入提供了有利條件。
三、說教學目標
知識與技能：認識 “瓷、瓣、蹲” 等生字，會寫 “描、繪、添” 等字；有感情地朗讀課文，找出描寫小貓外形、動作的語句。
過程與方法：通過 “圈點勾畫 + 小組討論”，學習作者 “從整體到局部、從靜態到動態” 的觀察描寫方法。
情感態度與價值觀：感受小貓的可愛，培養留心觀察生活、發現生活之美的習慣。
四、說教學重難點
重點：理解課文對八只小貓外形、動作的細致描寫，積累生動詞句。
難點：掌握 “有序觀察、具體描寫” 的方法，并嘗試運用到片段寫作中。
五、說教學方法
情境教學法：展示瓷制小貓圖片、播放輕柔音樂，創設 “走進小貓世界” 的情境，激發學習興趣。
朗讀感悟法：通過指名讀、分組讀、配樂讀等多種形式，引導學生在朗讀中體會文本語言的生動性。
合作探究法：以小組為單位，討論 “作者是從哪些方面描寫小貓的”，培養合作學習能力。
六、說教學過程
導入新課（5 分鐘）：出示不同姿態的小貓圖片，提問 “同學們，你們見過這樣可愛的小貓嗎？今天我們要認識的‘小貓’有點特別 —— 它們是瓷做的！”，引出課題《八只小貓》，激發好奇心。
初讀感知（10 分鐘）：
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或同桌互助解決；
教師范讀，強調易錯字音（如 “瓣 bàn”“蹲 dūn”）和朗讀節奏；
指名分段朗讀，檢查朗讀效果，梳理課文主要內容（作者描寫了八只瓷小貓的`不同模樣）。
精讀品悟（15 分鐘）：
聚焦 “外形描寫”：引導學生找出 “雪白的絨毛”“圓圓的眼睛”“三瓣嘴” 等語句，分析作者如何從顏色、形狀等角度描寫小貓；
聚焦 “動作描寫”：通過 “蹲、站、抱、啃” 等動詞，感受小貓的動態美，讓學生模仿小貓動作，加深理解；
小組討論：“作者觀察小貓有什么順序？這樣寫有什么好處？”，總結 “整體→局部、靜態→動態” 的觀察方法。
拓展運用（10 分鐘）：布置小練筆 “觀察身邊的玩具或小動物，用今天學到的方法寫一段話”，教師巡視指導，選取優秀片段展示點評。
總結升華（5 分鐘）：引導學生分享 “通過這節課，你學會了什么？”，強調 “留心觀察才能發現生活中的美”，布置作業（背誦喜歡的段落，繼續完善小練筆）。
小學語文《八只小貓》說課稿 5
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的內容是小學語文三年級《八只小貓》，本次說課將以 “朗讀指導” 為核心，引導學生在朗讀中感受文本魅力。
一、說教材
《八只小貓》語言清新活潑，充滿童真，字里行間流露出作者對瓷小貓的喜愛之情。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法（如 “像一團小雪球”），適合通過朗讀體會情感。本課的朗讀訓練，既能提升學生的朗讀能力，又能幫助他們理解狀物文的表達特點。
二、說學情
三年級學生喜歡朗讀，但朗讀時容易出現 “情感平淡、節奏不當” 的問題，對 “如何通過語氣、語速變化表現文本情感” 缺乏技巧。因此，本課需通過分層朗讀指導，讓學生逐步掌握 “讀出喜愛之情” 的方法。
三、說教學目標
知識與技能：正確認讀生字詞，熟練朗讀課文；掌握 “輕快、親切” 的朗讀語氣，讀出對小貓的喜愛。
過程與方法：通過 “范讀引路→模仿練習→個性朗讀” 的步驟，提升朗讀能力。
情感態度與價值觀：感受作者對小貓的喜愛，培養熱愛生活的情感。
四、說教學重難點
重點：用 “輕快、親切” 的語氣朗讀課文，體會文本情感。
難點：通過語速、停頓的變化，表現不同小貓的特點（如 “蹲在地上的小貓” 讀得沉穩，“抱皮球的小貓” 讀得活潑）。
五、說教學方法
范讀引領法：教師通過富有情感的范讀，為學生樹立朗讀榜樣；
分層指導法：針對不同朗讀水平的學生，提供個性化指導（如基礎薄弱生側重 “讀準字音”，能力較強生側重 “讀出情感”）；
情境朗讀法：結合圖片、音樂，讓學生在情境中入情入境地朗讀。
六、說教學過程
情境導入（5 分鐘）：播放輕柔的音樂，教師輕聲描述 “清晨，陽光灑在書桌前，八只雪白的瓷小貓靜靜地站著，有的抱著皮球，有的啃著魚干……”，引導學生閉眼想象，自然進入課文情境。
初讀正音（8 分鐘）：
學生自由朗讀，要求 “讀準字音、讀通句子”；
教師針對易錯字（如 “添 tiān”“繪 huì”）進行正音，通過 “開火車讀”“齊讀” 鞏固；
指名朗讀，糾正朗讀中的停頓錯誤（如 “八只 / 小貓” 而非 “八 / 只小貓”）。
分層朗讀指導（20 分鐘）：
第一層次：讀準語氣。教師范讀描寫小貓外形的段落，強調 “雪白”“圓圓” 等詞讀得輕快，讀出小貓的可愛；學生模仿練習，教師逐句指導。
第二層次：讀出差異。引導學生發現 “不同小貓的動作不同，朗讀語氣也應不同”，如 “啃著魚干的.小貓” 讀得稍慢，突出 “悠閑”；“站在枝頭的小貓” 讀得稍高，突出 “活潑”；組織 “分角色朗讀”（每組讀一種小貓），對比體會差異。
第三層次：讀出情感。播放配樂，讓學生帶著 “喜愛” 的情感完整朗讀課文，鼓勵加入輕微的動作（如模仿小貓 “抱皮球” 的姿勢），教師相機點評 “你讀得真親切，讓我仿佛看到了可愛的小貓！”。
朗讀展示與評價（10 分鐘）：開展 “最佳朗讀者” 評選，學生自愿展示朗讀，其他同學從 “語氣、情感、節奏” 三方面評價，教師總結評價標準，強化朗讀技巧。
總結拓展（2 分鐘）：引導學生說說 “朗讀時，你是如何表現對小貓的喜愛的？”，布置作業 “給家人朗讀課文，讓他們也感受到小貓的可愛”。
小學語文《八只小貓》說課稿 6
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的內容是小學語文《八只小貓》，本課將以 “以讀促寫” 為思路，引導學生將課文中的寫作方法遷移到自己的創作中。
一、說教材
《八只小貓》是一篇典型的狀物范文，作者通過 “總起→分述→總結” 的結構，從外形、動作等角度具體描寫小貓，還運用了 “比喻、擬人” 等手法，為學生的狀物寫作提供了清晰的范例。本課的教學，需在理解課文的基礎上，提煉寫作方法，實現 “讀” 與 “寫” 的銜接。
二、說學情
三年級學生已開始接觸狀物寫作，但常出現 “內容空洞、缺乏細節” 的問題。通過本課學習，可幫助他們掌握 “如何把事物寫具體、寫生動” 的方法，為后續寫作打下堅實基礎。
三、說教學目標
知識與技能：理解課文結構和寫作手法，積累描寫事物的詞句；
過程與方法：通過 “分析范文→提煉方法→模仿寫作”，學會狀物文的'基本寫作思路；
情感態度與價值觀：感受狀物文的魅力，培養寫作興趣。
四、說教學重難點
重點：提煉課文 “總分結構、細節描寫、修辭手法” 等寫作方法；
難點：將所學寫作方法運用到片段寫作中，做到內容具體、生動。
五、說教學方法
范文分析法：引導學生分析課文的寫作特點，提煉可遷移的方法；
支架教學法：提供 “寫作提綱”“詞句錦囊” 等支架，降低寫作難度；
互評修改法：通過學生互評，提升寫作修改能力。
六、說教學過程
導入（5 分鐘）：出示學生之前的狀物作文片段（如 “我的玩具熊很可愛”），提問 “這句話能讓我們看到玩具熊的樣子嗎？今天我們學習《八只小貓》，看看作者是如何把‘可愛’寫出來的”，引出課題，明確學習目標。
初讀梳理結構（10 分鐘）：
學生朗讀課文，思考 “課文先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？”；
師生共同梳理 “總起（引出八只瓷小貓）→分述（描寫每只小貓的模樣）→總結（表達喜愛之情）” 的總分結構，板書結構框架。
精讀提煉方法（15 分鐘）：
細節描寫：找出 “雪白的絨毛”“圓溜溜的眼睛” 等語句，分析 “作者用具體的詞語寫出了小貓的特點，而不是只說‘可愛’”；
修辭手法：分析 “像一團小雪球”（比喻）、“仿佛在啃著什么”（擬人），體會修辭手法對增強文采的作用；
師生共同總結 “狀物寫作三方法”：①按順序寫（總分）；②抓細節寫（顏色、形狀、動作）；③用修辭寫（比喻、擬人）。
寫作遷移（15 分鐘）：
提供寫作支架：①提綱 “總起（介紹事物）→分述（細節描寫）→總結（情感）”；②詞句錦囊（如顏色詞 “火紅、金黃”，形狀詞 “圓圓的、長長的”）；
學生選擇身邊的事物（玩具、文具、小動物）進行片段寫作，教師巡視指導，針對 “寫不具體” 的學生，引導 “你能說說它的顏色嗎？它有什么動作？”；
互評修改：同桌交換作文，按 “是否有細節、是否用修辭” 的標準評價，提出修改建議，學生修改完善。
總結（5 分鐘）：展示優秀習作，作者分享寫作思路，教師總結 “只要掌握方法，就能把事物寫得生動可愛”，布置作業（完成整篇狀物作文，回家讀給家長聽）。
小學語文《八只小貓》說課稿 7
一、說教材
《八只小貓》是小學語文三年級上冊的一篇狀物散文，文章以生動的語言描寫了八只瓷制小貓的外形、姿態與細節，字里行間洋溢著作者對小貓的喜愛之情。課文篇幅適中，層次清晰，先總述八只小貓的整體特點，再分述每只小貓的獨特之處，最后點明小貓帶來的樂趣，是培養學生觀察能力、學習狀物描寫的優質文本。
從單元編排來看，本單元以 “留心觀察” 為主題，旨在引導學生學會觀察身邊事物，積累描寫素材。《八只小貓》作為單元重點課文，承擔著 “學習有序觀察、運用準確語言描寫事物” 的教學任務，為后續學習更復雜的狀物文章奠定基礎。
二、說學情
三年級學生已具備初步的閱讀能力，能讀懂課文大意，對 “小貓” 這類可愛的事物充滿興趣，容易產生情感共鳴。但在觀察能力上，多數學生存在 “觀察不細致、描寫不具體” 的問題，往往只能概括事物的整體特征，難以捕捉細節；在語言表達上，常用簡單句式，缺乏生動的修飾語與準確的動詞。
基于此，教學中需結合學生的興趣點，通過直觀的圖片、視頻等素材，引導學生細致觀察；同時設計階梯式的練習，幫助學生將觀察到的內容轉化為具體的語言，逐步提升描寫能力。
三、說教學目標
知識與技能：認識 “瓷、瓣、蹲” 等 8 個生字，會寫 “描、繪、蹲” 等 10 個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡（總 — 分 — 總）。
過程與方法：通過圖文結合、小組討論，學習作者觀察小貓的順序（整體到局部、外形到姿態），積累描寫事物的好詞佳句（如 “圓溜溜的'眼睛”“翹著尖尖的尾巴”）。
情感態度與價值觀：感受作者對八只小貓的喜愛之情，培養留心觀察身邊事物的習慣，激發對生活的熱愛。
四、說教學重難點
教學重點：理清課文描寫順序，學習作者觀察與描寫的方法；積累并運用描寫事物的詞句。
教學難點：引導學生將觀察到的細節轉化為具體、生動的語言，嘗試仿寫簡單的狀物片段。
五、說教學方法
直觀演示法：展示八只瓷小貓的實物圖片、動態視頻，讓學生直觀感受小貓的外形與姿態，為細致觀察提供支撐。
朗讀感悟法：通過自由讀、指名讀、品讀等多種形式，引導學生在朗讀中體會作者的情感，感受語言的生動性。
小組合作法：以小組為單位討論 “作者是從哪些方面描寫小貓的”“哪些詞句讓你覺得小貓很可愛”，培養學生的合作探究能力。
六、說教學過程
情境導入，激發興趣（5 分鐘）
播放貓咪玩耍的短視頻，提問：“同學們，你們喜歡小貓嗎？今天我們要認識一位特別的‘小貓’朋友 —— 八只瓷制小貓，它們到底長什么樣呢？” 順勢引出課題，板書《八只小貓》。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音或工具書解決生字讀音；
（2）指名分段朗讀，教師正音（如 “瓷” 讀 cí，不讀 chí；“蹲” 讀 dūn，不讀 zūn）；
（3）引導學生思考：“課文主要寫了八只小貓的什么特點？是按照怎樣的順序寫的？” 初步梳理 “總 — 分 — 總” 的脈絡。
精讀感悟，學習觀察（15 分鐘）
（1）聚焦 “總寫部分”（第 1 自然段）：提問 “作者第一眼看到八只小貓時，覺得它們整體是什么樣的？”（小巧玲瓏、可愛），指導學生讀出喜愛之情；
（2）聚焦 “分寫部分”（第 2-5 自然段）：
出示八只小貓的圖片，讓學生對照課文找對應描寫，如 “有的蹲在花盆邊，有的趴在草地上”，引導學生發現作者從 “姿態”“動作” 兩方面觀察；
找出文中的好詞佳句（如 “圓溜溜的眼睛像兩顆黑寶石”“尾巴翹得高高的，像一根小鞭子”），分析比喻修辭的作用，帶領學生積累；
（3）聚焦 “總結部分”（第 6 自然段）：提問 “八只小貓給作者帶來了什么？”，體會作者對小貓的喜愛，以及觀察帶來的樂趣。
拓展練習，仿寫運用（10 分鐘）
（1）展示學生熟悉的事物（如玩具熊、多肉植物），引導學生按照 “整體 — 局部” 的順序觀察，用 “有的…… 有的……” 句式說句子；
（2）學生嘗試寫 1-2 句話，描寫自己觀察到的事物，教師巡視指導，選取優秀片段展示點評。
總結回顧，布置作業（5 分鐘）
（1）總結：“今天我們學會了像作者一樣細致觀察事物，還用優美的詞句描寫了事物，希望大家以后也能做生活的‘小觀察家’。”
（2）作業：①熟讀課文，背誦自己喜歡的段落；②觀察家里的一件物品，寫一段不少于 50 字的描寫。
小學語文《八只小貓》說課稿 8
一、說教材
《八只小貓》選自小學語文二年級下冊，課文以兒童化的語言，生動描繪了八只瓷小貓的外形、顏色與神態，字里行間充滿童真童趣，容易讓低年級學生產生情感共鳴。課文生字分布均勻，多為象形字、形聲字（如 “貓、描、瓷”），符合二年級學生的識字規律；同時，文中反復出現 “有的…… 有的……” 的句式，是培養學生語言表達能力的重要載體。
從單元目標來看，本單元側重 “感受生活中的美好，學習規范書寫生字”，《八只小貓》通過對小貓的細致描寫，傳遞出作者對生活小事的熱愛，既能引導學生體悟情感，又能落實識字寫字的基礎目標，是連接 “識字教學” 與 “情感培養” 的關鍵課文。
二、說學情
二年級學生處于識字寫字的關鍵期，已掌握基本的識字方法（如加一加、減一減、形聲字規律），但對筆畫較多、結構復雜的生字（如 “瓣、蹲”）掌握較困難；在閱讀方面，能借助拼音讀懂淺顯課文，但對情感的體悟較表面，難以深入理解作者的內心感受；在表達上，喜歡模仿課文句式，但缺乏個性化表達。
因此，教學中需結合低年級學生的認知特點，采用趣味化的識字方法，降低識字難度；通過情境創設、角色扮演等方式，引導學生深入體悟情感；同時加強寫字指導，培養良好的書寫習慣。
三、說教學目標
知識與技能：認識 “瓷、瓣、蹲、翹” 等 10 個生字，會寫 “貓、描、繪、花” 等 8 個生字；掌握 “有的…… 有的……” 句式，能仿寫簡單句子；正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過 “字理識字、游戲識字” 掌握生字；借助圖片、角色扮演，體會作者對小貓的喜愛之情；通過仿寫練習，提升語言表達能力。
情感態度與價值觀：感受八只小貓的可愛，體會作者對生活的熱愛，培養愛護小動物、留心觀察生活的情感。
四、說教學重難點
教學重點：認識并會寫本課生字，掌握 “有的…… 有的……” 句式；有感情地朗讀課文，感受小貓的可愛。
教學難點：理解文中描寫小貓神態的詞句（如 “神氣十足”“懶洋洋”），體悟作者的喜愛之情；規范書寫 “瓣、蹲” 等復雜生字。
五、說教學方法
趣味識字法：通過字理分析（如 “貓” 是反犬旁，與動物有關）、游戲（“生字開火車”“找朋友”），激發學生識字興趣，幫助記憶生字。
情境教學法：創設 “參觀小貓展覽館” 的情境，讓學生扮演 “小解說員”，介紹小貓的特點，在情境中體悟情感、鍛煉表達。
示范指導法：針對復雜生字（如 “瓣” 是左中右結構，中間是 “瓜”），教師板書示范，強調筆畫順序與結構布局，幫助學生規范書寫。
六、說教學過程
趣味導入，初識小貓（6 分鐘）
（1）出示 “貓” 字卡片，提問：“同學們，這個字讀什么？它為什么是反犬旁呀？” 引導學生聯系生活經驗，知道 “反犬旁的字多與動物有關”；
（2）展示八只瓷小貓的圖片，說：“今天有八位小貓朋友來做客，它們長得可可愛了，我們一起去認識它們吧！” 板書課題，齊讀課題。
識字寫字，夯實基礎（15 分鐘）
（1）識字環節：
學生自由讀課文，圈出生字詞，同桌互讀；
出示生字卡片，采用 “字理識字” 講解重點字：“瓣”—— 左中右結構，像花瓣分成幾部分，中間是 “瓜”，可組詞 “花瓣、豆瓣”；“蹲”—— 足字旁，與動作有關，做 “蹲下來” 的動作幫助記憶；
開展 “生字開火車” 游戲，每組輪流讀生字，讀對的小組獲得 “小貓貼紙” 獎勵。
（2）寫字環節：
重點指導 “瓣、蹲”：教師在田字格中示范書寫 “瓣”，強調 “左中右要緊湊，中間‘瓜’的豎提在豎中線上”；示范 “蹲”，提醒 “足字旁的捺變點，右邊‘尊’的筆畫要寫清楚”；
學生在練習本上描紅、臨寫，教師巡視指導，選取典型作業展示點評，糾正錯誤寫法。
品讀課文，體悟情感（14 分鐘）
（1）指名朗讀課文，教師指導停頓與語氣（如第 2 自然段讀得輕快，體現小貓的可愛）；
（2）聚焦描寫小貓的句子：
出示 “有的小貓蹲在花盆邊，睜著圓溜溜的眼睛，好像在看花瓣；有的小貓趴在草地上，翹著尾巴，神氣十足”，提問：“你從哪些詞語感受到小貓可愛？”（圓溜溜、神氣十足），讓學生模仿小貓的動作，體會神態；
小組討論：“如果你有這樣的小貓，會怎么對待它們？” 引導學生說出 “愛護、喜歡”，進而理解作者對小貓的喜愛之情；
（3）學習 “有的…… 有的……” 句式：
舉例：“下課了，同學們有的`跳繩，有的踢毽子”，引導學生理解句式用法；
讓學生用 “有的…… 有的……” 說句子，如 “公園里的人有的散步，有的放風箏”，鼓勵個性化表達。
總結拓展，鞏固提升（4 分鐘）
（1）總結：“今天我們認識了八只可愛的小貓，學會了很多生字，還能用‘有的…… 有的……’說句子，大家表現得真棒！”
（2）拓展：回家后觀察家里的小動物或玩具，用 “有的…… 有的……” 跟爸爸媽媽介紹它們的特點。
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