小學語文《科里亞的木匣》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編整理的小學語文《科里亞的木匣》說課稿，希望能夠幫助到大家。
小學語文《科里亞的木匣》說課稿1
一、說教材。
《科利亞的木匣》是人教版小學語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。《科利亞的木匣》講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
二、說目標。
１、正確流利地朗讀課文。
２、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示。
３、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
教學重點：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？
教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容
三、說教法
《科利亞的木匣》一文按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。在教學中，我按照初讀課文，理清順序——品讀感悟，明白道理——拓展延伸的順序展開教學，在本課，我采用的主要教學方法是教師教師精心設計學習活動及學習問題，讓學生帶著學習問題在自主、合作、探究的過程中學習。
四、說學法
三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
五、說教學程序
本節(jié)課，我主要設計了以下四個學習活動：
活動一是“埋木匣”，學生帶著“學習問題”輕聲朗讀課文1—3自然段。邊讀邊畫出相關的句段。讀完后，在小組內(nèi)進行交流討論，最后再在全班進行交流展示。
活動二是“媽媽挖木匣”，學生用自己喜歡的方式讀課文4—7自然段后，要求弄清“媽媽是在什么時間，什么情況下，怎么挖埋在地下的箱子的？”
活動三是“科里亞挖木匣”，學生分組讀課文8—12自然段，想一想科利亞是怎么挖木匣的？，通過小組合作學習的方式，讓學習弄懂以上問題，最后再在全班進行交流展示。
活動四是“得到啟示”，學生齊讀讀課文13自然段，畫出科利亞受到了什么啟發(fā)？在小組內(nèi)討論交流后再在全班進行交流展示。
六、說板書
26科利亞的木匣
埋木匣：四年前５歲步小十步
挖木匣：四年后９歲步大五步
小學語文《科里亞的木匣》說課稿2
一、說教材
1．教材在本單元所處的位置及課文特點
《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
2．根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：
（1）.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
（2）.正確、流利地朗讀課文。
（3）.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
（4）學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合三年級學生的學習實際，確定其中（3）（4）兩點是本課的重、難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導，逐漸深入。
②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。
③懸念法——帶著問題，深入思考
④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的`思想內(nèi)容。
三、說學法
我班的學生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說教學程序
本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
下面我詳細說說第二課時的教學程序。
（一）復習導入
1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要。）
（二）研讀課文
1.板塊一：學習課文第一段
（1）提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段：媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？
（這一問題的提出主要是為了讓學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。）
（2）指名回答后歸納段意：
（歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。）
2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。
（1）自由閱讀前布置思考任務：
找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。
（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：
①這里用得最多的是哪個字？
②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？
（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）
〖設計理念〗
（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。）
（3）抓住關鍵，引發(fā)思考
①教師引導學生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有
何反應的一個句子讀給大家聽。
教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。
②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數(shù)步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？
讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
（4）細讀探究，討論排除
①討論第1種可能性：
引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
②討論第2種可能性：
引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。
③討論第3種可能性：
讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
老師引導：“房子還在”告訴我們什么？
由此學生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯。
④歸納排除，得出結(jié)論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”
老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？
同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。
3.板塊三：學習課文第三段
（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發(fā)。
（三）拓展延伸
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）
布置作業(yè)：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。
〖設計理念〗
創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。
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