蘇教版九年級語文《得道多助失道寡助》說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的蘇教版九年級語文《得道多助失道寡助》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《得道多助，失道寡助》選自蘇版初中語文第九冊誦讀欣賞的內容，是一篇文質兼美的經典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目在設計教案時注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在備課時以誦讀為主線采用合作探究的方式采取誦讀、點撥、討論、質疑等方法調動學生的學習積極性。

　　一、說教材：

　　《得道多助，失道寡助》這篇短論，記敘了戰爭中民心向背的問題，指出民心所向是戰爭勝負的主要因素，突出“人和”在戰爭勝負中的決定性作用，體現了孟子的“仁政”思想。文章從決定戰爭勝負的因素這一角度出發，通過對“天時”“地利”“人和”三個條件的比較，闡述了“人和”對戰爭勝利的決定性作用。由此，再加引申，提出“得道者多助，失道者寡助”的診斷，闡明了施得“仁政”的必要性。由戰事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確了是否“人和”決定戰爭的勝敗；能否施行“仁政”，決定君主能否得到天下的重要意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

　　二、說教法：

　　依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。以讀為核心，討論點撥，師生互動。

　　（一）誦朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

　　（二）設疑導讀、合作探究

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

　　三、說學法：

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗；而且本節課執教對象為初三學生，他們已經有一定的文言積累和自學能力。因此在課堂上擬讓學生充分發揮主體作用，通過老師適當設疑，學生自主、合作、探究學習，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較等組織學生學習。

　　四、說教學設想：

　　根據新課程標準及課文特點，本節教學擬采用以讀帶講的方式，通過大量朗讀使學生在朗讀中感知課文，理解課文，學習課文的語言藝術；并從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，理清文章思路，把握課文內涵突破重難點。

　　五、說教學過程：

　　本節課教學過程設計如下：

　　（一）調動舊知導入：孔子云：溫故而知新，可以為師矣。從已知事實出發，容易引起學生的思考，進而引出本文的學習討論。

　　（二）文學常識學習：文學作品學習講求“知人論世”，故安排此環節，由學生借助手頭資料自主學習相關文學常識，教師在做重點強調，以期對學生學習有所幫助。

　　（三）朗讀并譯文：學習文言文的關鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。因此本節教學擬通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感幫助他們理解課文。

　　由于時代的差異，要理解古人思想，必須先通其文意。這歷來是文言文學習的重點和難點。故本環節為本節課重要環節之一。又由于執教對象為初三學生，有一定文言積累和自學能力，加之新課標提倡“自主合作探究”的學習方式。故本節課擬采用學生自主翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。小組討論，質疑、解疑。教師引導學生重點領會如下文言知識的方法組織教學突破重點。

　　（四）賞析文本：本文是一篇文質兼美的議論文，從論點的提出到論證的過程到得出結論，思路清晰，方法得當，是一篇典范的議論文。理清論證思路、學習論證方法也是教學的重點和難點。教學中擬采用教師設疑導讀，學生自主探究，師生討論歸納的方法突破重難點，展開教學，引導學生學習古人說理論證的方法，提高議論說理的提高議論說理的能力。

　　（五）拓展延伸：學習的目的是為了運用。安排此環節是為了進一步引導學生深入理解孟子的觀點，領悟孟子的思想，增強對 “天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”的道理的.理解，并在積累中予以貫徹落實使課堂學習得以升華。

　　總之，本節課將充分貫徹新課標“教師為主導，學生為主體”的理念，以讀為主線，通過教師引導，學生自主合作探究，力求不斷培養和提高學生的語文學習的能力。

　　六、說教后反思

　　在這節課上，我總感覺到有些別扭，不就僅僅是公開教學么？都是熟悉的同事啊，由此我想到備課不但包括備教材、備學生而且還應該包括備自己——以最好的狀態進入課堂。不管是穿著、心情還是精神氣質都要使自己達到最理想的狀態。因為課堂是神圣的師者的形象會潛移默化地影響著學生。竇桂梅老師說“站在講臺上我就是語文。”一個舉止從容大方、談吐高雅、機智幽默的教師肯定會贏得學生敬佩和愛戴。親其師才能信其道。其是我在備課上還是不夠充分，顧頭不顧尾的。以為課已經準備好了，教案也寫成，課文以往教了好幾遍也再熟悉不過了，認為沒有必要準備了，于是就不再思考教學上的事情了。在課堂開始時導語設計的挺好，只認為開頭很重要它影響著一節課的質量。在中間環節，問題設計不明朗，學生思考討論不足，老師講解過多，結尾普通，我認為學生沒有完全走進孟子，激發他們思考學習其思想主張的興趣。今后在學生的主體性發揮，及教學策略和駕馭能力方面一定努力。大凡成功的教師都善于調節自己，根據實際情況調節教學進度、調節教學策略、調節自己的情緒，這是教學機智唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養成。我將再接再厲。

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