六年級語文上冊《小英雄雨來》說課稿

時間：2020-12-24 19:21:34 說課稿我要投稿

六年級語文上冊《小英雄雨來》說課稿

　　抓住特點說教材

六年級語文上冊《小英雄雨來》說課稿

　　《小英雄雨來》是本冊第四單元一篇略讀課文，第四單元圍繞“戰爭與和平”這一專題取材，教材內容直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，講的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。我在解讀本文時特別關注了三點：一是故事情節跌宕起伏，將一位熱愛祖國、不畏強敵的少年英雄塑造的活靈活現。二是文章中有些語句含義比較深刻，三是課文分六部分，每部分用空行隔開，便于訓練學生的歸納概括能力。

　　教學目標

　　1、認識8個生字。

　　2、了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，理解文中含義深刻的句子，學習雨來熱愛祖國、機智勇敢的優秀品質。

　　3、練習用比較快的速度閱讀課文，練習給每一部分課文加小標題。

　　本課的教學重點是體會雨來機智勇敢的優秀品質，難點是文章篇幅較長，要訓練學生用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

　　根據實際說教法

　　葉老說：精讀是主體，略讀是補充，略讀課文的教學在于提綱挈領，使其自得。本課教學我主要采用引讀法，引導學生抓住要點閱讀，實現長文短教，也為高年級學習瀏覽做準備。

　　依據課標說學法

　　課標指出，閱讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的講解代替學生的閱讀實踐。尤其是略讀課文，更應體現以讀為本，所以本課重點引導學生采用“自讀自悟”法學習，學生通過“讀畫思議”感知文本。

　　情感互動說流程

　　閱讀教學過程是教師引導學生借助文本學習理解、運用語言文字的過程。我把這一過程概括為12個字：讀進去、悟出來、記得住、用得上。我追求的課堂理想效果是：書聲瑯瑯、議論紛紛、筆尖沙沙、情意濃濃。依照這樣的教學理念本科教學我設計四個環節：

　　一、談話導入、激發興趣

　　同學們，抗日戰爭時期，曾涌現出許許多多的小英雄。其中，給你留下印象最深的是誰？

　　交流后教師導入：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？這節課我們一起來認識《小英雄雨來》。本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和情感興奮。

　　二、初讀課文、理清思路

　　1.自學生字、新詞，掃清閱讀障礙。指導讀準多音字“還(huán)、彈(dàn)、扎（zā）、擰（二聲）”的音。2.思考課文寫了什么事？雨來給你留下了怎樣的印象？初步感知文章內容，用較快速度默讀課文，給課文加小標題。這一點對于四年級學生來說有一定難度。教師應該有梯度地幫助學生順利達成這個目標，真正落實語言文字訓練。小標題的概括沒有標準答案，根據學生的回答，教師提煉板書：游泳讀書掩護斗爭槍聲脫險

　　三、重點品讀，體會感情

　　略讀課文的教學，要想真正長文短教，必須抓住文本特點，以點帶面。在這個環節中，分三步進行：

　　第一步：哪些段落表現雨來的機智勇敢？重點閱讀三四自然段，找出表現雨來機智勇敢的句子，畫一畫、讀一讀，談談體會。

　　第二步：教師引導學生全班匯報，交流，對重點語句，指導朗讀、體會。

　　如抓住三次“我沒看見” 品讀、交流進入人物內心，感悟雨來的英勇無畏的品質。具體設計如下：

　　1）師出示以下句子，生自由朗讀三個“沒看見”所在的句子：

　　雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見。”

　　雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見。”

　　雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”

　　2）師引導學生體會三次“沒看見”的不同點與共同點。（從標點、字數上等觀察）通過交流，感受雨來的堅強與勇敢。

　　3）師運用提示語分別引讀上面三個句子。

　　這樣引導學生積極與文本進行心靈對話，感悟雨來的品質，真正發揮了“讀”的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中升華情感。讀到最后學生就深深體會到了雨來的那句“沒看見”的'背后是：我們是中國人，我們愛自己的祖國！（板書：機智勇敢熱愛祖國）