《五四運動》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《五四運動》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《五四運動》說課稿 1
各位評委、老師：
大家好，今天我說課的內容是《五四運動》。我將從以下五個方面來闡述我對本堂課的教學。
教材分析
本節課是岳麓版中國歷史八年級上冊第10課的內容。它上承辛亥革命和新文化運動，下啟五四運動以后的新民主主義革命；既是歷史學科的主干知識，又是愛國主義教育的重要題材。
考慮到八年級學生的認知結構和對知識發展、遷移能力的實際情況，我將教材內容稍作調整，把本節課的教學重點確定為五四運動的性質和無產階級登上政治舞臺。把理解五四運動是新民主主義革命的開端作為本節課的教學難點。
目標分析
通過本課的學習，使學生了解五四運動，讓學生在探究中培養興趣,在合作中解決問題, 在體驗中開拓思維。增強學生的時代責任感和歷史使命感。
過程分析
根據八年級學生的認知水平、思維特征，為實現教學目標，營造一種民主、和諧、創新的課堂氛圍，我設計了以下四個教學環節來優化課堂教學：
1、創設情景 直觀感知
通過歌曲《光榮啊！中國共青團》創設情景，引出五四青年節是為了紀念五四運動而設定的，激起學生了解這場運動的求知欲，從而揭示課題。緊跟著學生閱讀教材，結合老師在黑板上板書的知識結構，對教材內容進行大致的了解；考慮到聲音和圖像比單純的文字更有助于學生的理解和記憶，因此通過播放《五四回聲》的視頻，進一步強化學生對教材內容的印象。
2、搶答探究 培養雙基
這個環節以小組競賽、知識搶答的形式推動，學生根據老師給出的選項進行搶答，選項是老師根據知識結構設置的，與一般的選擇題的呈現模式不同，老師只給選項，不給題干，讓學生充分利用已有知識進行自主地選擇，選出認為與“五四運動”有關的關鍵詞，并說明理由。如：屏幕打出（1920 1917 1919 1918）這四個年代，學生通過思考分析會搶答1919,理由是：五四運動爆發于1919年。通過這種方式，學生不僅對五四運動爆發的原因、經過、結果有一個完整而清晰的認識；而且還充分調動了每一個學生積極參與，培養了學生的問題意識與探究能力，使學生自始至終處于積極的思考狀態。
為突出重點，幫助學生更好地理解五四運動的性質，我引導學生從口號入手:
①“師夷長技以制夷”
②“外爭國權，內懲國賊”
③ “打倒日本帝國主義！”
④ “驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權”
屏幕給出四個選項，學生通過思考分析會搶答“外爭國權，內懲國賊”，理由是：這是五四運動的口號之一。接著老師引導學生分析“外爭國權”是向誰爭？爭哪些國權？“內懲國賊”是懲處哪些賣國賊？他們代表哪個階級？通過層層設問，學生逐漸明白五四運動的性質，即是一場徹底的反帝反封建愛國運動。
由于八年級學生對新民主主義革命在理性認識上是不足的，所以理解五四運動是新民主主義革命的開始是本節課的難點，為突破這個難點，老師引導學生將五四運動與辛亥革命進行比較，學生通過小組討論，探究得出新民主主義革命的四個“新”。在突破難點的同時，也突出了無產階級登上政治舞臺這個重點。
在搶答探究中，老師會通過鏈接一些圖片資料來啟發學生思考，同時培養學生從圖片中獲取信息的能力。
如果說這個環節是為了讓學生了解歷史，那么即興演講就是讓學生真實地體驗歷史。
3、即興演講 真實體驗
在學生了解了五四運動之后，我播放電影《我的1919》剪輯片斷，在學生被當時人們的愛國熱情所感染和感動時，我讓學生開放思維、暢所欲言，進行即興演講，同時學生在自己渲染的愛國氛圍和營造的真實場境中體驗歷史。為下面感悟歷史，情感升華奠定基礎。
4、遷移拓展 情感升華
當學生還處于激昂的情緒中時，通過設問：五四運動告訴了我們什么？
讓學生談感受，在此基礎上，引導學生理解五四精神。
作為新時代的`青年，我們應該怎樣弘揚“五四精神”?
老師先現身說法：“作為一名教師，我將把我有限的精力投入到教育教育工作中去，愛崗敬業，為培養一批又一批優秀的學生貢獻我的青春和力量。”并提供圖片資料引導學生結合現實和自身情況談感想，在學生的開放式回答中，課堂達到一個高潮。最后，因勢利導，讓學生在課后以五四精神為主題策劃一期主題班會，從而將情感教育延伸到課堂之外。
我就是通過以上四個教學環節組織課堂教學的。
教法分析
蘇霍姆林斯基說過：“成功的教師需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”本節課創設了多種學習情景，采用了情景教學法、探究討論法、設疑導學法、多媒體交互演示法等多種教學方法，激發學生學習興趣，營造了一個民主、和諧的思維空間，學生在主動探究、親身體驗中參與課堂，學生的學習能動性和創新精神得到培養。
學生通過多種方式和途徑占有有效資料和信息，以解讀者、研究者的身份學習歷史，變被動的“聽課”、“接受”為主動的“感知”、“建構”、“體驗”、“探究”。
五、評價分析
本節課的教學目標是多元的，涉及知識、能力、情感三方面，體現了“以學生發展為本”的教育理念。
教學設計面向“全體”，注重“過程”，使學生從“體驗、探究”中，建構屬于他們自己的歷史知識結構，并獲得富有成效的學習體驗。
學生在不斷解決問題中學習，知識得到掌握，能力得到提高，情感得到體驗。
我相信，通過這樣的課堂教學，讓每一位學生都能在身臨其境的情境中學歷史，在積極的思考中學歷史， 在感受和交流中學歷史。讓每一位學生都有一雙能用歷史視角來審視現實的眼睛，有一個能用歷史思維來思考現實的頭腦。
《五四運動》說課稿 2
說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級上冊第10課《五四愛國運動和中國共產黨的成立》，下面，我主要從教材分析、教學方法和教學過程三個方面加以說明：
一、教材分析
1、教材的地位和作用：中國近代史具有兩條明顯的主線，其中之一就是中國人民的不斷抗爭，其分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期兩個階段，本課內容在全冊中具有承上啟下的重要作用，根據課標和本課在教材中的地位和作用，制定了本課的教學目標、重點、難點。
2、教學目標：
①知識目標：通過學習，使學生了解五四愛國運動爆發的導火線、時間、地點、口號、領導者、主力、結果及其意義，了解中國共產黨的成立及其意義。
②能力目標：通過學習，使學生學會歸納課文的方法，通過比較、分析1919年6月前后五四愛國運動的相同點和不同點，使學生學會從圖片史料中獲取有效信息，提高運用所學知識解決問題的能力。
③情感態度價值觀：通過學習五四愛國運動，使學生深刻體會到五四青年表現出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神，通過學習中共成立的過程，使學生深刻認識到中共創建的艱辛，從而激發學生強烈的愛國主義情感和堅定的共產主義信念。
3、重點：本課有兩個學習子目，揭示了課文的主題內容，五四愛國運動和中國共產黨的誕生，其中五四愛國運動的歷史意義和中國共產黨的誕生是本課的重點。
4、難點：是對五四精神和黨誕生意義的.理解，屬于抽象的概念，對于以直觀思維為主的學生而言，較難理解，教師要通過設計問題和舉例來幫助學生理解掌握。
二、教學方法：
本課面對的是初中二年級的學生，他們經過一年的學習，已經初步具備了一定的學習歷史的能力和方法，這個階段的學生一個顯著的特點是對知識、對社會充滿好奇和渴望，而又不愿被動學習，同時又存在著看問題欠周到和重表象等不足。我根據對本課的教材分析和初二學生的認知水平及心理特點，采用以下的教學方法：多媒體輔助下的史料分析法、分組討論和歸納總結法。
三、教學過程
（一）創設情景，導入新課的學習
通過歌曲《光榮啊！中國共青團》歌詞“五四火炬”，引出“大家知道為什么把每年的五月四日作為我國的青年節嗎？”激發學生探究“五四愛國運動”的動機。再提問七月一日是什么節日，（生答：建黨節），引出本課。
（二）新知探究（包括五四愛國運動和中國共產黨的誕生兩部分內容）
五四愛國運動（分爆發的導火線、過程、結果及其歷史意義）
（1）、五四愛國運動爆發的導火線：通過《巴黎和會》的視頻指導學生得出結論——巴黎和會中國外交失敗。動腦筋：在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么仍然擺脫不了主權被侵犯的命運？學生討論、分析（中國綜合國力仍然很弱，北洋軍閥政府的專制統治，帝國主義列強在華仍有許多特權，中國仍處于半殖民地半封建社會。）
（2）、五四愛國運動的過程
教師指導學生閱讀課本46頁——47頁文字，引導學生看書，提煉出有效信息。（五四運動的經過、斗爭口號、領導者、初步勝利、意義）
第一步：五四運動的經過分成兩個階段，運動前期的時間、地點、主力和斗爭方式，運動后期發生了哪些變化？（6月后，地點轉移到上海，主力轉變為工人）。
第二步：學生找出五四運動的口號、領導，重要事件。
第三步：通過展示圖片引導學生歸納五四運動的結果——初步勝利：釋放被捕學生；罷免曹汝霖等賣國賊的職務；拒絕在對德“和約”上簽字。
（3）、五四愛國運動的歷史意義：這是本課的重點，我是這樣來處理的，性質：是一次徹底地反對帝國主義和封建主義的愛國運動，提問：性質從五四運動的哪句口號體現出來？外爭主權，內除國賊。）五四運動作為新民主主義革命的開端，比較新舊民主主義革命的不同。通過對以上問題的解決既鞏固了所學知識，又進一步認識到從五四愛國運動開始，中國無產階級登上了歷史舞臺，成為運動的主力并起了決定作用，加深學生對所學內容的理解記憶，又可以認識到中國的反帝反封建的民主革命發展到一個新的階段，即新民主主義革命時期，從而突破重點。
五四精神：出示“五四”傳單，進行設問“這段材料反映了中國人民的什么精神？從這段材料中體現出來的五四精神，你認為是什么？”（憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻、敢于斗爭的愛國主義精神）通過學生的討論，培養學生的合作意識，通過對正答案，培養學生正確的情感態度和價值觀。使學生的思想得到升華。明白作為二十一世紀的青少年，應繼續發揚五四精神，勇于承擔建設祖國的重任，這也達到了學習歷史，以史鑒今的目的。
中國共產黨的誕生（包括中共成立的條件、中共一大、中共誕生的歷史意義）
1、中共成立的條件：通過多媒體直接出示中共成立的組織干部基礎、思想基礎和階級基礎，使學生比較直觀，簡單明了的認識到中共成立的必然性。
2、中共一大：讓學生概括出中共一大的重要知識點（條件、時間、地點、出席人員、和會議的主要內容），提問：“中共一大從上海轉移到浙江嘉興南湖的原因是什么？”通過分析，使學生了解體會中共創建的艱辛，對學生進行情感教育。同時完成“動腦筋”題目：“陳獨秀沒有出席中國共產黨第一次全國代表大會，為什么被選為中央局書記”。
3、中共誕生的歷史意義：這是本課的難點，學生不易理解。我是這樣處理的：先引導學生回顧戊戌變法和辛亥革命失敗的史實，他們都沒有完成反帝反封建的任務。教師再簡單介紹中共成立之后領導民主革命的勝利并發展到今天的史實，得出中共的成立使中國革命面貌煥然一新的結論。論從史出。指導學生從新、舊民主革命的領導階級、指導思想、結果與前途等方面分析中共成立是中國歷史上開天辟地的大事，在這里有兩個關鍵詞語，煥然一新和開天辟地。在這個問題的學習中要充分體現教師的主導作用。提問：中國革命面貌煥然一新，“新”在哪里？再引出中共二大。
四、知識提煉：
通過直觀、系統的板書設計，能全面體現教材的知識結構，便于學生的理解掌握。
五、練習鞏固
通過不同層次的練習，掌握基礎，鞏固重難點，開拓學生思維，并檢查學生的聽課效率。我的說課到此結束，謝謝！
《五四運動》說課稿 3
一、說教材
1、教材分析
《“五四”運動》是新編九年制義務教育歷史教材中國歷史第二冊也就是中國近代史第六章第一節的內容。“五四”運動在中國近代是一次承上啟下的革命運動。它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟“五四”運動以后的新民主主義革命。因此，本節課在中國近代的地位十分重要。這一節學好了，將為學生學習新民主主義革命的歷史打下堅實的基礎。又因為本節課抽象名詞概念較多，與歷史課所具有的生動、形象、具體的特點有所差別。因此，在歷史教學中應有針對性地解決這一問題。
2、教學目標
（1）理解新文化運動的背景、內容及歷史意義
這主要是依據教材內容的內在聯系和學生情況確定的。因為“五四”運動與新文化運動有著密不可分的聯系，新文化運動解放了人民的思想，為“五四”運動的爆發奠定了思想基礎。所以理解新文化運動對于更好地理解“五四”運動的背景將會有很大的幫助。
（2）掌握“五四”運動的過程及歷史意義。
“五四”運動是中國近代一次具有深遠影響的運動。無論是從其歷史地位，還是從愛國主義、思想教育上來看，都需要學生掌握。這是由于“五四”運動在歷的重要性決定了的，而“五四”運動的重要性在歷史意義中得到了最精要的詮釋。
（3）培養學生的愛國主義精神。
歷史教材中有許多德育教育的題材，而“五四”運動正是培養學生愛國主義品質的典型教材。如果在歷史教學中不利用好本學科的特點對學生進行愛國主義教育，那么，歷史教學將變得毫無意義。
3、教材重難點
重點是理解“五四”運動的歷史意義，因為“五四”運動的重要性不僅體現在過程上，而主要體現在它對中國革命所產生的深遠影響上。所以，“五四”運動的歷史意義在教材中顯得十分重要，因而定其為重點。
難點是“五四”運動為什么中國新民主主義革命的開端。因為這一個問題具有抽象性，理論性較強，它既同舊民主主義革命這一段歷史知識結構相聯系，又同新民主義革命的知識相關聯；還由于初二學生的年齡特點決定了的其抽象思維能力不夠成熟，在理解上有一定難度，因而定其為難點。
二、說教學方法
我所授課班級成績處于中等偏上水平，大部分學生對學習歷史有興趣，課堂上動手動腦積極，但由于本節課涉及一些較抽象、理論性較強的歷史概念，估計他們在理解上有一定的難度，為此，我準備采用以下千種教學方法：
1、歸納法：因為本節課需要理解的'抽象名詞概念較多，而采用歸納法符合心理學上知識的接受是由淺入深、由點到面、由個別到一般的過程，這樣可以減輕學生學習知識的難度。
2、情景教學法：其理論依據和操作過程在講述“五四”運動過程時有具體闡述。
3、對比法：對于一些抽象的名詞概念，采用對比法，既適合學生思維所保留的知覺和具體的特性，又能滿足他們脫離兒童期后其抽象思維能力有所發展的要求。通過對比所形成的強烈反差，可以在學生心中留下深刻印象，有助于學生對歷史知識的學習和掌握，但同時要注意啟發對比。
4、討論法：能活躍課堂氣氛，使學生的思維始終處于一種積極主動的狀態；讓他們發現彼此思維中的閃光點，并培養他們的思維能力。
根據教學直觀性原則及我校實際情況，配合以上教學方法的實施，我使的教具有：
1、“五四”運動歷史教學地圖
2、小黑板
3、摸擬“五四”使運動中使用的宣傳旗和宣傳單
三、說教學過程
知識的學習過程是這樣一個過程：
1、展示新知識（以舊知識作為引起學生注意，激發興趣的切入點，易于新知識的接受）
2、理解新知識（以舊知識作為基礎，將新知識納入舊知識體系中，從而組合成更新的知識體系）
3、保持（新知識體系的形成，還需要進一步的簡化、修正、排列、組合，以便更好地儲存在大腦中）
4、運用（即利用新的知識去獲得更新知識的過程，表現為解決問題，創造發明等。）
結合本節內容的學習過程，我設計了以下四步教學程序：
第一步，復習舊知識，導入新課，這一步只需2分鐘。
“同學們從1840鴉片戰爭以來，中國人民飽受外國列強的侵略在屈辱面前，中國人民沒有低頭，反而掀起了一次又一次抵抗，請同學們列舉出來”（在學生們列舉出后，教師總結），指出“這一系列抗爭都失敗了，但到了本世紀初，中國人民最后選擇了共產黨，最終把中國人民的抗爭引向了勝利，而這一切都開始于‘五四’運動。”這樣，在學生學過的抗爭史這一系列舊知識找到了切入本節新知識的切入點，而且形成了對比效果，有利于新知識的接受。
第二步：展示并讓學生理解新知識，這一步需要25分鐘。
為了讓學生更好地理解新文化運動的背景，我引導學生去回顧袁世凱復辟和北洋軍閥復古的史實，運用歸納法說明一切反動勢力都是利用思想專制來達到其統治目的的。指出，要推翻反動勢力，就要向封建傳統思想展開猛烈進攻，由此展開分析新文化運動的主要內容并讓學生比較前后兩個時期的差異。得出：新文化運動起了思想大解放的作用，為“五四”運動爆發奠定了思想基礎。
關于“五四”運動爆發的背景，書上沒有集中分析，在學生找出“五四”導火線后，我巧妙設問：“中國自鴉片戰爭以來遭受那么多侵略，為什么這一次反響那么大？”實際上是引導學生去總結“五四”爆發的大背景，有助于學生把新舊知識有機地聯系起來，培養他們歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維能力。
講述“五四”運動的過程時，我采取了情景教學法。選一名學生扮演學生的領袖，四名扮演參加“五四”游打的學生，學生的領袖期發傳單、旗幟，并領導群眾大呼“五四”愛國口號。完畢后，又扮演罷工領袖，率領工人罷工，體現“五四”運動的兩個階段。通過這種方法，在一定程度上創設一定的歷史環境，再現了“五四”運動的一個場景，使學生更直觀、更形象地感受歷史。由于在扮演過程中，學生的多種感覺器官積極參與，必定會在頭腦中留下很深印象，而且使他們愿意上歷史課，樂于上歷史課，克服厭學情緒。
“五四”運動的歷史意義有較強的理論性。在分析其“反帝反封建”性質時，主要是引導學生采用史論結合的方法，聯系“外爭國權，內懲國賊”等“五四”運動中的口號來分析，學生就比較好理解。然后讓學生對比“五四”運動與辛亥革命的異同點，而不同點就是“五四”運動的“新”，“新”在廣大無產階級作為獨立的政治力重登上了歷史舞臺。同時指出，“五四”運動為共產黨的誕生準備了條件。從而解決了本節課的重難點，又為下一節課的進行埋下的伏筆。
第三步，鞏固練習階段，大概需要10分鐘。
首先小結本節課主要內容。
“這節課我們學習了新文化運動和‘五四’運動。新文化運動起了思想大解放的作用，為“五四”運動的爆發奠定了基礎。“五四”運動則是在巴黎和會中國外交失敗后爆發的，前期在北京，以5月4日學生為主，到了6月3日以后中心轉移到了上海，主要以工人運動為主。“五四”運動是中國新民主主義革命的開始，兩年后，中國誕生了共產黨，從此，中國革命面貌煥然一新了”。此小結使學生把兩個歷史事件的內在聯系弄清楚了，并再次強調了重難點。
然后是基礎知識題的訓練，目的是讓學生加強新知識體系的構建，為隨時提取所學知識作好運用上的準備。
第四步：運用階段，需要8分鐘。
根據教學大綱要求，歷史教學必須對學生進行愛國主義教育，學習本節課正是一個好時機。在本節課最后時間里，我組織學生進行討論：今天我們該怎樣繼承和發揚“五四”愛國精神？學生們的討論必然要涉及到他們現實生活和理想，老師再加以正確引導。這就使“五四”愛國品質遷移到學生的精神領域中去，引導他們的人生。從而引導他們樹立正確的生死觀和世界觀。
四、說板書
“五四”運動
（一）、新文化運動 為“五四”運動的爆發奠定了思想基礎
（二）、“五四”運動
1、導火線：巴黎和會上中國外交的失敗 分析大背景
2、過程 ① 5.4 —— 學生為主力——北京
② 6.3后——工人為主力——上海
3、歷史意義（重點）：無產階級開始登上政治舞臺 新民主主義革命的開端（難點）
依據：
① 采用了板書實用性的原則。
② 揭示了教材內容的內在聯系。
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