《通過激素的調節》說課稿

　　一、 教材分析

　　《通過激素的調節》是必修三第二章“動物和人體生命活動的調節”的第二節課。本節內容包括激素調節的發現、激素調節的實例、激素調節的特點、評價應用激素類藥物的利與弊四部分內容。大約需要二課時。本節課為第一課時，進行前兩部分內容。關于“激素調節的發現”，讓學生了解相關科學知識的形成過程，并在此基礎上接受科學精神熏陶；本節選擇血糖平衡的調節，立足于闡述反饋調節和激素調節之間的拮抗作用。以“建立血糖調節的模型”意在引導學生通過這個探究活動更好的理解人體內是如何對血糖含量進行調節的，并在此基礎上理解人體內激素如何對生命活動進行調節，同時，也力圖引導學生初步了解建構模型，尤其是概念模型的基本方法和意義。

　　二、 學情分析

　　高二學生在上節課中學習了“通過神經的調節”，知道動物和人體的生命活動是受神經系統調節的。這是學習本節內容的基礎，學生對興奮的產生、傳遞、傳導認識之后，再學習激素的調節，這樣更有利于學生學習動物和人體生命活動調節的機制，準確把握神經—體液調節的過程和特點。

　　三、教學目標

　　1. 描述動物和人體的激素調節。

　　2. 運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型。

　　3. 討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用。

　　4. 了解糖尿病，并討論其發病原因及防治方法。

　　四、教學重點、難點

　　重點：1.促胰液素的發現過程。通過閱讀科學史實，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的熏陶。

　　2.血糖平衡的調節。

　　難點：激素調節的實例分析。通過構建模型的方法，讓學生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間 抗作用的'結果。

　　五、教學方法

　　1.個案研究：由學生閱讀促胰液素的發現過程，了解科學知識，接受科學精神的熏陶。

　　2.模擬：通過構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過程及特點。

　　3.多媒體技術的應用。歸納人體主要內分泌腺及激素，直觀展示胰島素和胰高血糖素的作用。

　　六、教學思想

　　堅持在教學過程中體現“以人為本、全面發展”的教育理念，按照“感知—理解—應用”的認知學習過程，力戒把“講堂”變為“學堂”，使學生在教師設計的情境中，充分發揮其主觀能動性，讓他們去感知、體驗、思考；教師在整個教學中是學生活動的組織者、設計者科學者。

　　七、教學過程

　　1. 創設沒問題情愫：本節課與學生的社會生活聯系很緊密，所以通過創設問題，能使學生更易進入學習角色。

　　2. 引入新課

　�。�1）激素及激素發現過程的引入

　　學生在初中生物接觸過激素，在平時的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念，所以現在通過引入科學發展史，學生閱讀不僅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素，接受了科學的知識的熏陶，體會了科學發現中的不迷信權威，大膽探索的精神。

　　設計意圖：本著從學生最熟悉，離學生最近的知識經驗入手，用學生熟知的方法來解決新的問題---激素調節，這樣新中有舊，學生容易接受，加深了對內分泌腺及其分泌激素的認識，理解了激素調節的含義。

　　（2）血糖調節的引入

　　書本圖2-9清晰易懂，閱讀易解答思考與討論的問題，從而將血糖的來源和去路線條化，在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點。接著，引入胰島細胞，在已有知識的基礎上，猜測胰高血糖素的作用，進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理。

　　設計意圖：由學生識圖直接解決問題，引入血糖的來源和去路，深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理，銜接自然，能夠鍛煉學生的識圖能力，圖文并茂，對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象。

　�。�3）構建血糖平衡模型。學生四人一組，其中三人分擔甲、乙、丙角色，第四人承擔小組內的匯報工作。這樣四人之間必須協調配合，方能完成探究活動。

　　設計意圖：小組活動不僅體現了學生的協作精神，更意在引導學生通過這個探究活動，更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義。

　　3. 小結：

　　本節小結與開題呼應，開題提及糖尿病，但并未多提 ，只提到胰島素，現在通過本節課的學習，讓學生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。

　　附：板書設計

　　第2節《通過激素的調節》

　　一、激素調節的發現----促胰液素的發現

　　二、激素調節的實例

　　三、激素調節的特點

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