美術《美麗的紋樣》說課稿

時間：2021-02-21 18:27:57 說課稿我要投稿

美術《美麗的紋樣》說課稿范文

　　我說課的內容是美術教材第八冊第九課—《畫花邊》。下面我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序和板書設計這五個方面加以說明。

美術《美麗的紋樣》說課稿范文

　　一、教材分析：

　　根據美術學習活動方式的劃分，《美麗的紋樣》一課屬于“設計—應用”學習領域。本課是在學習了畫單獨紋樣的基礎上所設置的圖案課程，學好這一內容能為今后學習《形的重復》等課打下基礎。所以本課在整體知識結構中起著承上啟下的作用。通過本課的學習，不僅能讓學生了解畫花邊的有關知識，而且能使學生把課本知識與生活實際相聯系，了解“美來源于生活，又用于生活”。

　　根據教材的編排意圖和學生實際，我擬訂了本課的教學目標與教學重難點：

　　教學目標：

　　1、知識目標：讓學生了解畫花邊的相關知識點（紋樣的定義和骨式排列）

　　2、能力目標：培養學生的設計意識和創新能力

　　3、情感目標：培養學生熱愛生活、喜愛美術的情感與認真細致的好習慣

　　教學重點：

　　引導學生認識畫花邊的概念及其特點

　　教學難點：

　　如何使學生掌握畫花邊的四種基本骨式

　　本課教學時數為一課時

　　二、教學方法：

　　教師作為教學過程的主導者，根據教材選擇合理有效的教學方法十分重要。合理有效的教學方法不僅能吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。為順利實現教學目標，在教學中我采用了以情境激勵法為主的教學方法和多媒體教學手段，做法如下：

　　1、情境激勵法：

　　在本課的教學中學生需要掌握的知識點比較多，而且有一些是比較枯燥的概念知識，對于這類知識的學習，學生往往不感興趣，甚至厭倦。針對這種情況，我以競賽游戲導入，把本課的知識點設計成“特點關”、“判斷關”、“骨式關”與“應用關”，組織學生以小組為單位，搶答為競賽形式，并把這一情境貫穿于整堂課，把課堂變成賽場。通過創設這種競賽情境，把枯燥無味的說教變成了緊張刺激的游戲，學生在玩樂中整體感知了知識點，在不知不覺中愉快的完成了學習過程，同時留下了非常深刻的印象。

　　2、多媒體教學手段：

　　隨著科技的發展，運用多媒體課件進行教學已是十分普遍的現象。《課標》中也指出：“教師應盡可能嘗試計算機和網絡教學”。根據本課的教學內容我制作了一個多媒體課件來配合教學，充分利用了多媒體課件的優勢，給學生以視覺、聽覺等多方面的感受，在各教學環節中不斷刺激學生的興奮點，充分調動學生的積極性與注意力，使學生對學習內容從感性認識上升到理性認識，使每個學生都能積極地參加到動腦的活動中來。使教學真正做到面向全體。

　　三、學法指導：

　　我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。” 葉圣陶的這一句話一針見血的指出了教師的重要任務“不僅要讓學生通過學習掌握知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法”。因此，對于學生的學法指導在教學中顯得尤其重要,我的做法是：

　　1、引導合作探究：

　　本課的教學難點是：如何讓學生掌握畫花邊的四種基本骨式，在教學這一環節時，我先運用課件出示了四幅不同骨式的畫花邊，讓學生以小組為單位進行討論兩個問題

　　1）、這四幅畫花邊分別是以怎樣的規律排列的？

　　2）、如果用箭頭來表現的話，你覺得應該怎樣表示呢？

　　等學生討論結束以后由每個小組選派一個代表上來匯報。通過這一環節的教學，每個學生都能主動的參與到教學活動中來，由于學生是自己經過 “觀察—思考—討論”這樣的過程找到的答案，所以對這一知識會有一個非常深刻的理解。這樣即讓學生的合作探究學習能力得到了鍛煉又解決了本課的教學難點。

　　2、學生參與多種評價方式：

　　在本課的評價過程中，我采用學生自評、互評為主，教師簡評為輔的`方式進行評價活動。先讓學生說說自己的設計思路與想法然后同學之間互相提建議最后由教師進行簡短的評價。這樣把空間盡可能多地留給學生，使學生真正成為課堂的主體。讓學生在評價活動中分析概括能力得到鍛煉、欣賞水平得到提高、自信心得到培養，體驗到成功的喜悅。

　　四、教學過程：

　　（一）、創設情境、導入新課：

　　教師運用小游戲（報數）創設競爭情境并組織學生按組分成四個競賽小隊，使學生一開始就有一種競爭的欲望。

　　（二）、小組競賽、感受新知：

　　1、競賽第一關“特點關”；

　　教師利用課件出示一豎一橫兩幅紋樣，讓學生找一找這兩幅紋樣有什么特點。學生回答后教師小結，從而推出畫花邊的概念“以一個單位紋樣向上下或左右兩個方向作有規律的連續重復排列而成的紋樣。”（板書課題：畫花邊）

　　2、競賽第二關“判斷關”：

　　在了解了畫花邊的特點后，教師接用課件出示五幅紋樣，讓各小組進行判斷“哪些是畫花邊，哪些不是畫花邊”并說出理由。

　　3、競賽第三關“骨式關”：

　　在這一環節中教師出示四幅不同骨式的畫花邊，然后引導學生觀察每個紋樣的排列方式，說出各自的特點并嘗試用箭頭表示。

　　4、競賽第四關“應用關”

　　在這一環節中，教師側重引導學生回憶“生活中有哪些地方有用到畫花邊”使學生能把課本知識與現實生活相聯系，等學生發言結束以后，教師在用課件播放欣賞圖片，進一步拓展學生的思維。