四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿范文

　　一、對(duì)教材的理解和把握。

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　根據(jù)我對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計(jì)，文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵他們一般都能在學(xué)文的過程中得到體會(huì)和理解。但是他們對(duì)其中蘊(yùn)涵著的誠信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神未必能拿到課文就能發(fā)現(xiàn)和感悟，如果這樣還會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設(shè)計(jì)中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一：使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長久。

　　二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。

　　基于對(duì)上述課文的理解，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)多元的交流和多向的對(duì)話。

　　3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己在讀過童話后所受到的啟發(fā)。

　　重點(diǎn)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　三、設(shè)計(jì)理念和思想。

　　1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

　　主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中，我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲，以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟，學(xué)生能讀懂的，我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)，是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

　　二是合作學(xué)習(xí)，我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟，有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。

　　2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　　教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生�！币环矫娼處熞獙�(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報(bào)、質(zhì)疑、交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，在揮動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入。

　　3.力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力，包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語文積累或者說文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　四、關(guān)于本課的學(xué)法和教法。

　　1、學(xué)法。

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。

　　學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應(yīng)該說上任何一篇都會(huì)涉及到這些方法的應(yīng)用，但是在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我想重點(diǎn)體現(xiàn)的是：讀和入。

　　讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我要注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的'基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會(huì)讓學(xué)生分兩次研讀課文， 設(shè)計(jì)情境——“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。

　　2、教法。

　　在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

　　根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕�—回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。

　　先通過多媒體課件出示小鳥為大樹歌唱的畫面，激發(fā)學(xué)生的對(duì)文本的疑問和興趣，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，交流初讀心得談?wù)勛约旱氖斋@和疑問，實(shí)現(xiàn)第一次的獨(dú)立閱讀成效摸底。同時(shí)，認(rèn)讀生字和詞語，為下面的精讀課文作好鋪墊。然后從尋找體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子入手，從直接點(diǎn)明的句子到小鳥四處尋找的焦急、堅(jiān)定，不撓來感受小鳥和大樹之間的那份真情。其中設(shè)計(jì)情境——“你”就是那只小鳥了，通過演繹朗讀和情境表演等手段，體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。接著出示村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話，體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。最后拓展延伸，創(chuàng)設(shè)情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來，引導(dǎo)多向?qū)υ�。在課堂尾聲的時(shí)候又回歸課題，通過多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），升華和理解課文，使課堂結(jié)構(gòu)完整呼應(yīng)，基調(diào)氛圍濃厚。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　（燈火圖）

　　看、歌唱 誠信 不見、化作

　　奉獻(xiàn)

　　鳥兒————————大樹

　　約定、尋找

　　板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。

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