五年級上冊語文《武松打虎》說課稿

　　一、教材分析 :

　　《武松打虎》是 S 版五年級第一學(xué)期第三單元的一篇閱讀課文。文章節(jié)選自《水滸傳》的第 23 課, 為了便于學(xué)生的理解 , 因此整篇課文的語言淺顯易懂 ,學(xué)生易于掌握文本內(nèi)容所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)涵。文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點(diǎn) , 表現(xiàn)了他的智勇雙全。

　　而其中“打虎”是文章的重點(diǎn) , 也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時(shí)動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數(shù)的側(cè)面描寫 , 表現(xiàn)了武松的智勇雙全。文章的內(nèi)容淺顯，因而教學(xué)中以學(xué)生的讀、演為主 , 體會文章的精髓。

　　二、教學(xué)對象分析 :

　　我班的學(xué)生活潑開朗 , 尤其是部分學(xué)生喜歡看課外書籍 , 樂于了解課文之外的有關(guān)知識 , 而且在課堂的教學(xué)活動中 , 他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來。其次在 4 年的小班化教學(xué)的實(shí)踐過程中，同學(xué)們也能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 , 在組長的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動中。但是其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動性不夠等現(xiàn)象。

　　三、教學(xué)目標(biāo) :

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、通過感情朗讀和積累課文語言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的過程 , 感知其智勇雙全的性格。

　　2 、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作的學(xué)習(xí)活動中從課內(nèi)的學(xué)習(xí)到課外約延伸這一過程中了解《水滸傳》 108 位好漢的英雄故事。

　　知識與技能 :

　　1 、積累課文中有關(guān)的詞語 , 并能把握這些詞語有感情地朗讀課文。

　　2 、有感情地朗讀課文中有關(guān)的語句 , 體會武松的智勇雙全。

　　3 、根據(jù)課文內(nèi)容 , 結(jié)合生活實(shí)際 , 展開合理的想象進(jìn)行說話練習(xí)。

　　過程與方法：

　　1 、借助多媒體演示 , 直觀地感受到武松智勇雙全的性格。

　　2 、圍繞武松打虎的過程 , 借助有感情地朗讀 , 借助于表演來體會武松的智勇雙全。

　　3 、在學(xué)習(xí)中 , 讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力挑選學(xué)習(xí)方法 , 從而繼續(xù)培養(yǎng)他們合作的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) :

　　1. 通過朗讀感悟 , 引導(dǎo)學(xué)生體會武松的智勇雙全。

　　2. 結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行拓展練習(xí)。

　　四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

　　（一）品析詞句，以讀練說。

　　法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)、去品味，去鑒賞。讀書是理解文章內(nèi)容的基本途徑，多讀書和反復(fù)朗讀更是學(xué)生體會語感、感悟內(nèi)涵的好方法。在讀書中，重視學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，指導(dǎo)停頓、重讀，學(xué)生的情感更能較早的進(jìn)入文本情境。

　　在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，我采用“讀演結(jié)合”的方法，讓學(xué)生把大量的語言積累起來。在課堂內(nèi)提供給學(xué)生大量時(shí)間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫武松智斗老虎的語句就在腦子里了，而課外拓展的說話聯(lián)系這一語言訓(xùn)練，因?yàn)橛辛讼惹暗?語言積累，這種類型的說話訓(xùn)練也就迎刃而解了。

　　( 二 ) 營造氛圍 , 激發(fā)靈性

　　課堂氣氛的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果課堂氣氛過于低沉、死氣，就無法調(diào)動學(xué)生的積極性。如果課堂氣氛過于活躍、喧鬧，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)把握住一個(gè)“度”，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個(gè)體。“蹲下來”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他學(xué)習(xí)伙伴，這就必須在師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的前提下。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不是機(jī)械地“教教材”，而倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)同伴。為了讓學(xué)生充分的動起來，我引導(dǎo)學(xué)生演一演，學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點(diǎn)及自己的朗讀、感悟來表演，他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評，真正形成了平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時(shí)也大面積地有效地使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

　　( 三 ) 拓展延伸 , 加深感悟

　　語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生要完成大量的課外閱讀，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，積累語言， 積累文化。小學(xué)階段課外閱讀總量要達(dá)到 140 萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊(yùn)更為深厚 , 因此對文中的精彩語言必須讓學(xué)生多讀、多背、多摘抄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。”以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展 , 使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合 , 取得語文教學(xué)的整體效益。在教學(xué)中課外延伸的第一題 , 學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐 ,合理運(yùn)用課內(nèi)外的有關(guān)語句進(jìn)行說話練習(xí) , 這就不僅僅是學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)語言的再運(yùn)用 , 而且在說話的同時(shí)對于學(xué)生的思想境界也予以提升。而課后讓學(xué)生精讀《水滸傳》 , 收集有關(guān)資料等等……這些收集與閱讀 , 為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情趣 , 讓學(xué)生體會到課外知識美。

　　（四) 體驗(yàn)感悟 , 個(gè)性閱讀

　　《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 , 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 的確 , 真正有效的閱讀 , 必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解 , 把握其所反映的客觀事物及其意義 ,達(dá)到閱讀的目的。閱讀是個(gè)性化的行為 , 任何人都不能越俎代庖。人們常有這樣的體驗(yàn) : 當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動人的情節(jié)時(shí) , 往往會熱淚盈在或黯然神傷。為什么 ? 那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征 , 閱讀時(shí)融進(jìn)了自 己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色 , 通過角色的演繹 , 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動 , 以加深對課文的理解和體驗(yàn) , 受到情感熏陶 , 享受到審美的樂趣 , 從而也便于理解文本中關(guān)鍵的詞句。

【五年級上冊語文《武松打虎》說課稿】相關(guān)文章：

五年級上冊《武松打虎》說課稿02-06

語文五年級武松打虎說課稿07-21

語文S版五年級語文上冊《武松打虎》教案02-24

五年級語文上冊說課稿04-05

語文S版五年級語文上冊《武松打虎》導(dǎo)學(xué)案01-31

語文上冊識字說課稿11-12

語文上冊說課稿：稱贊06-26

語文上冊識字說課稿07-01

語文上冊識字說課稿07-01