《六月二十七日望湖樓醉書》說課稿
一、說教材：
《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇教版義務教育六年制小學語文第十冊七單元的第一篇。本文是一首文質兼美、情景交融的古詩，作者蘇軾以精煉的文字展現了一場急來驟去的西湖雨。文章既有寫景的語句，又隱藏人物內心活動，是一篇指導學生學習古詩很好的范例。
1.教材地位：課標要求： 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品的感情。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等品味作品內容和情感。 以《六月二十七日望湖樓醉書》為例的古詩學習課，旨在讓學生抓住詩中關鍵的字詞感受詩歌的內容和情感。同時，以《語文課標》為準繩，把教材與學生生活聯系起來 ，將同類型的古詩進行整合。在讀懂《六月二十七日望湖樓醉書》的基礎上，對同是寫雨的古詩進行同類拓展，對于學生誦讀積累優秀詩文具有一定指導作用。
2.教學目標：
（1）正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。
（2）理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。
（3）進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
3.教學重難點：
重點：理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。 難點：學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。對于高段的學生，學習古詩有了一定的方法。不同的是一千個讀者同讀蘇軾的這一首詩，就能讀出一千個蘇軾。個體不同，能力不同，知識水平不同，生活環境不同，造就了學生不同的理解。因此，在突破重難點方面，先讓學生抓關鍵詞自主學習進行批注，然后再思想交流，碰撞火花。
4.設計理念：
本課設計側重以一首詩帶多首同類古詩，通過自主品讀，多層交流的方法，讓學生初步感受西湖雨的大、猛、急。 教學中，以一首為例，以滲透方法為主，沿著一首教下去，學下去。教深刻，學扎實。
二、說教法、學法：
教法：
1.情景引讀法
2.交流法
3.拓展法
①引導學生反復誦讀、多種形式的讀，通過創設情景來引導學生誦讀，在引讀中加強理解。
②面對五年級學生，品讀詞句做批注是重點，教師充分發揮主導作用、以學生為主體進行學習，在交流中進行適度的指導。
以一首帶多首同類詩。
學法：
1.自主學習法
2.朗讀法
3.討論交流法
4.批注法
我貫徹的`指導思想是“把學習的主動權還給學生”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
三、說教學程序：
激情導入：以前段時間熱播的中國詩詞大會飛花令導入課題，激發學生們學習古詩的興趣。引出課題，解詩題、知詩人入課。 這個環節的設計旨在激發同學們對古詩學習的熱情。
民主導學：
1.引導學生多種形式的讀古詩。能用普通話正確、流利、有感情的朗讀古詩。準確認讀，把字音讀準、把詩句讀通順，提高學生獨立讀詩、小組讀詩、男女讀詩、以及集體讀詩的能力。即多種形式讀古詩。
2.放手學習，完成詩句的批注。檢驗同學們的學習效果。這一步讓學生自主學習。充分把學習的自主權還給孩子，讓孩子在課堂上檢驗自己的學習成果。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對詩批注，把看了書的感想和問題批注在書上。然后，再進行交流。
3.學生交流：暢所欲言，交流自己的感悟。生生互動，師生互動，讓學生在交流中領悟批注的重要性，達到潛移默化地學習。
4.拓展雨詩：引出寫雨的古詩.這一環節的設計旨在引導學生養成積累同類古詩的習慣，能初步了解詩意，讀出節奏，韻律。感受中國詩詞文化的魅力。
四、說板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
雨前 黑云翻墨
雨中 白雨跳珠
雨后 水如天
這樣的板書設計簡潔明了，便于學生理清思路，抓住重點。
五、說教學反思
新課的導入永遠是門藝術，課堂之初，從激發學生的學習興趣入手，引起學生學習興趣。 在教學時，適時滲透了古詩學習方法的指導，解詩題、知詩人、明詩意、品詩文、悟詩情、誦詩文。學生在學習中依照方法進行自主學習，交流碰撞出思想的火花。 在最后，拓展出與雨有關的相關古詩，進行初步理解，誦讀。在讀中感受中國詩詞的獨特魅力。
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