《廉頗藺相如列傳》優秀說課稿
一、說教材
本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本，感受其文學魅力
二、說學情
由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。
三、說教學目標
㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。
㈡能力目標，包括文學素養和語言表達能力。
有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養。
能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話，再現或表現其神態、內心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。
有人說：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎，其間滲透情感、態度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。
根據上述目標，本文學習得重點和難點如下：
㈠重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。㈡難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。
四、說教法和學法
㈠誦讀法。
“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。集體朗誦相對完整的'文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。㈡問答法(或問題式學習)。
“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。
此前，我一直走入一個誤區：以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。
因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則：
⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。
⒉由易到難，由表及里。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。
⒊適量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續提問三次，之后詢問其是否愿意繼續，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。
當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。
五、說課時安排和教學過程：三課時，每課時一個故事。
第一課時：負荊請罪1、導入，說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。
2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。
3、提問：⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優點?(性格特征)⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟?
⑸練習，完成《奪分王》88頁第二題。
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