大堰河我的保姆的說課稿
一、 說教材：
對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學(xué)的一個難點。
《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。
“新課標(biāo)”對鑒賞文學(xué)作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對學(xué)生主體地位的突出與強調(diào)，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節(jié)，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側(cè)重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學(xué)重點
2、體會詩歌中對比、反復(fù)、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作為教學(xué)難點。
�。ǘ┻^程與方法：
通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
體會詩人對大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。
二、 說教法：
對于教師的作用“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學(xué)生的獨立思考。“因此，這堂課我借助多媒體的手段,將“現(xiàn)代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，點撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
1.這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學(xué)中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導(dǎo)學(xué)生弄清詩中所寫的內(nèi)容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題 。
2.要突出朗讀教學(xué)。這首詩是詩中的精品，非常適合反復(fù)誦讀、咀嚼。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的寫作背景或詩人的生活經(jīng)歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的個性化理解和獨特的情感體驗。
三、說學(xué)生：
由于本文創(chuàng)作的時代、背景離現(xiàn)實較遠。而如今的獨生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“恩賜”， 對父母的疼愛視為理所當(dāng)然，很有必要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的'感恩之心。
四、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時引出“母愛”話題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
（二）檢查預(yù)習(xí)——字詞、作者簡介、寫作背景
自由誦讀“論其詩知其人”，了解詩人的生平經(jīng)歷及詩的創(chuàng)作背景后。再通過范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。接著指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。
（教師對詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感情，讀出詩味。）
�。ㄈ┱w感知 合作探究
在讀的基礎(chǔ)上，通過自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。這樣整體感知的訓(xùn)練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎(chǔ)。然后學(xué)生以小組為單位，品讀課文，解決問題
“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”“關(guān)于大堰河，作者最為難忘的是什么？”“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復(fù)誦讀中方能體會詩人的情感.。
這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價值和魅力，我們應(yīng)從鑒賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。在教學(xué)中應(yīng)有意識地開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解大堰河這個形象的當(dāng)代意義。通過這首詩的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)價值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。在藝術(shù)形式方面，可重點向?qū)W生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對于加強抒情效果的好處，還可適當(dāng)講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。
這一環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)學(xué)生分組活動，合作學(xué)習(xí)，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀，然后仔細體會，挖掘文學(xué)背后、細節(jié)深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。培養(yǎng)學(xué)生一種合作意識，在互動交流中教師可適當(dāng)放手，給學(xué)生獨立思考的空間。當(dāng)問題被逐一解決后讓學(xué)生飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領(lǐng)悟。
（四）延伸拓展
引進生活的源頭活水,用情感來撞開學(xué)生的心扉。引導(dǎo)學(xué)生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活。我設(shè)計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事�！边@個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結(jié)合在一起。要求學(xué)生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調(diào)動學(xué)生情感。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生感恩美德，同時也深化了本文的教學(xué)難點。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。把“你與母親的故事”整理成一篇文章
本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預(yù)期的教學(xué)效果。
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