《測量力的大小》的說課稿

時間：2021-06-17 16:25:44 說課稿我要投稿

《測量力的大小》的說課稿

　　各位領導老師，大家好！今天我說課的內容是教科版科學五年級上冊第四單元第四課《測量力的大小》，希望各位同仁能與我交流，提出寶貴建議，謝謝！

《測量力的大小》的說課稿

　　今天的說課我將打破常規，僅就本節課的教學談一下如何上好技能課，如何體現小學科學的模塊教學思想。

　　剛才為大家呈現的《測量力的大小》屬于小學科學教學多種課型中的“技能課”，教學的最終目的是以形成技能為目標，即彈簧測力計如何使用的問題。像這樣的技能課，在3—6年級小學科學教學中還有很多，比如：三年級上冊《植物》單元中放大鏡的使用；三年級下冊《測量水的溫度》一課中溫度計的使用；四年級上冊《分離食鹽與水的方法》中酒精燈的使用；《100毫升水能溶解多少克食鹽》中天平的使用；六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的`生命世界》中顯微鏡的使用等等，幾乎涵蓋每冊科學教材。

　　那么，什么是科學技能課：科學的核心是探究，技能的核心是形成技能并學會應用。小學科學技能課簡單地說就是通過學生在觀察、認識某類工具或材料的基礎上經過規范性的再認識或指導最終形成使用技能和操作技能為目標的教學活動。

　　縱觀科學技能課這一課型，總的來講它的結構可以概括為：觀察結構、了解特點——規范使用、避免出錯——反復操作、形成技能。本課教學就是在學生認識、觀察彈簧測力計、了解其結構特點的基礎上，教師再引領規范其使用中注意的事項，經過反復操作、反復強化最終達到熟練的使用彈簧測力計測量物體重力的一節技能課。

　　整個教學過程同時又遵循了模塊教學的思想，在教學設計和課堂教學中都著力突出了模塊教學的思想。

　　李主任在《三談模塊教學思想》中再次提出模塊教學的五個具體模塊。根據小學科學學科特點，我將小學科學的教學過程確定為四個模塊：

　　提出問題，聚焦問題；

　　問題引領，分布落實；

　　整體收獲，收獲整體；

　　拓展鏈接，遷移應用。

　　其中，“問題引領，分布落實”模塊中可穿插“自主學習、解決問題、交流表達、匯報收獲”的過程。“整體收獲，收獲整體”模塊也可以根據實際教學需要和“拓展鏈接，遷移應用”模塊調換位置。

　　總的來講，小學科學的四大模塊教學是在李主任提出的模塊教學思想的基礎上的靈活應用，其思想與模塊教學所倡導的思想完全一致，屬于我區大力倡導的模塊教學的一部分。

　　下面我僅就今天我教學的《測量力的大小》說一下我的教學過程是如何用模塊教學思想體現技能課的教學特點的。

　　一、提出問題，聚焦問題。

　　科學探究始于問題。問題的提出與聚焦不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，通過談話：“同學們，上一節課我們已經知道了要使靜止的物體運動起來必須對物體用力，要使物體運動的更快就必須對物體用更大的力。除此之外，關于運動和力你還有哪些問題想要進一步探究和了解？”在回顧舊知的同時引出要探究和聚焦的問題：“能讓物體運動的力有多大？如何（知道）測量力的大小？”從而實現問題的聚焦，也引出了課題——《測量力的大小》。問題來源于學生，探究才有動力。

　　二、問題引領，分步落實。

　　（一）、認識彈簧測力計的結構和工作原理。

　　學生經歷了自主觀察彈簧秤、在認識彈簧的過程中感知其工作原理的這樣一個過程。這部分是學生“自主學習、解決問題”第一步，也是形成技能的基礎。

　　（二）、規范使用彈簧測力計測量物體重力的注意事項。

　　1、教師演示如何正確測量物體重力的方法，提示如何提拉提環，如何讀出數據。

　　2、以小組為單位測一個鉤碼的重力是多少。

　　在測量這一塊，我事先準備好兩組彈簧測力計的指針沒有指在0的位置。這樣讓學生去測量，最后得出測量同一物體數值不一樣的結果，出現疑問，并讓學生帶著疑問觀察，課堂上學生積極思考并能說出使用彈簧測力計應該注意的事項。而對于學生自己得出來的結論總比老師直接灌輸給他們效果會來得好。這也是一個小的“交流表達、匯報收獲”的過程。

　　（三）用彈簧測力計測量物體重力并匯報測量數據。此部分是最終的“交流表達、匯報收獲”的過程。

　　三、整體收獲、收獲整體。

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲？

　　既可以是知識方面的，也可以是技能方面的，還可以是情感態度方面的。

　　四、拓展鏈接，遷移應用。

　　親手制作簡易的橡皮筋彈簧測力計，學生對此充滿了興趣。

　　用此部分作為本節課的拓展，將所學知識和技能進一步拓展，起到了遷移應用的良好效果。

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