《自己的花是讓別人看的》五年級語文下冊說課稿
《自己的花是讓別人看的》是人教課標版五下的一篇課文，是我國著名語言學家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者早年留學德國，對德國有很深的感情。本文描寫了德國奇麗的風景和與眾不同的風俗習慣，并抒發自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種美好的境界。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
一、整體感悟，直奔中心句層層展開。
從題目入手，初讀之奇也正是作者初去德國時感受到的奇。帶著這種“奇“去學文，學習的性味也就濃了。在接下來的教學中緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆和“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話作為整節課的一條主線，讓孩子自主地向季老質疑，抓住“奇麗、奇特”這二個關鍵詞，以“感受奇麗——體會奇特——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、情境想象、拓展交流、角色體驗、延伸閱讀等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。最后再扣題，“季羨林先生（我們）還會覺得自己的花是讓別人看的是件奇怪的是嗎？“”不是了，而是一件值得贊美并學習的事 。“這也正是季羨林先生寫作此文的目的。從題目入手，讓學生能學會觀乎文題，綱舉目張。
二、整合資源，實現課件與文本互補。
畢竟中國孩子對德國風情了解不多，即使有，也多半是些文字資料。所以課前我搜集了大量的圖片，并配上輕松的樂曲，制作成課件，展示德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景。在學生通過文字了解、想象感受了德國街道上的花多、花美后再來欣賞這些美麗的圖片，讓學生在一片驚嘆聲中走進文本。這樣，學生從對文字初步的感知到欣賞美麗的畫面，再到有感情的朗讀、背誦，全方位地、立體化地理解感悟語言，并得到升華與內化。
三、扎實訓練，注重學生的情境感悟。
1、注重朗讀，內化情感。
這堂課，我抓住重點詞句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如在學習“奇麗的景色”這部分時，我先引導學生找出花多，花美的詞，在學生理解了幾個重點詞語后，我又追問：你能不能讀出花的美、多？讓學生借助對語言文字的理解讀好這些詞、讀好這句話；緊接著又提出要求：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？請大家邊看文字邊聽老師范讀，展開想象，透過這些語言文字你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在輕柔的音樂中，學生展開想象、通過老師的范讀完全把學生帶到課文的意境中，學生再來結合自己的體會讀課文，讀出自己的感受；然后再給學生欣賞德國街道的圖片，將學生的個體感受與作者的感受想融合，在一種身臨其境的氛圍中，再讓學生朗讀課文，學生的朗讀自然上升了一個高度。在這種反復的朗讀、真切的感受中理解背誦也就水到渠成了。通過不同層次、不同形式的朗讀，不僅進行了朗讀訓練，加深了對課文的理解，還培養了學生的想象能力和表達能力。
2、聯系生活，感悟體驗：
在突破本節課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，我先引導學生結合課文從字面理解了這句話的意思，感受了德國人的美好境界后，又引導學生說說我們身邊的這種“人人為我，我為人人”的事。這樣不僅避免了學生片面的`認為只有德國好的想法，更做到了文本與生活的結合，給學生一個句式范本，動筆讓他們寫一寫，讓他們在模仿的過程中精煉自己的語言。這樣結合文本再聯系生活的讓學生去思考、去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，學生的感情激發了，體驗豐富了，理解也就到位了。
四、尊重學生感受，構建和諧課堂氛圍。
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。因此，在把握完這篇課文的重難點后，我大膽的讓學生質疑、解疑，解答學生心中最有困惑之處。這樣孩子們就抓住“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”學生們又結合課前了解到的寫作背景，談到作者是看到了眼前這熟悉的景物，不自覺的又回到了自己的求學時代，又開始思念自己的家鄉，思念自己的祖國。對學生能走進作者，感受作者的內心所談出的體會予以肯定后，學生的喜悅之情溢于言表，這時再給學生推薦季先生的回憶錄《德國印象》《德國十年》，大家就顯得興味昂然了。
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