二年級語文教師的《影子橋》說課稿

　　一、說教材。

　　我所執教的課文《影子橋》是二年級語文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優美的詞語、形象生動的比喻、充滿情趣的語言，描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂，表達小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺保護影子橋這兒的環境。

　　根據教材編寫意圖，結合二年級學生認知、思維、情感等方面的實際情況，我將教學目標定位在：

　　第一課時：

　　（1）認讀6個生字，會寫10個生字。

　　（2）正確、流利地朗讀課文。

　　（3）了解課文大意，知道影子橋名字的由來。

　　第二課時：

　　1、讓學生感受河水的清澈以及作者對影子橋的喜愛。

　　2、用"。。。。。。像。。。。。。"說句子，替換詞語，在說話拓展中培養學生的想象能力及語言表達能力。

　　3、運用劃出重點和喜歡的句子的方法學習閱讀課文。

　　4、指導學生有感情地朗讀課文，激發學生保護環境，熱愛環境的情感。

　　我這節課上的是第二課時，著重從后一個教學目標出發，確定教法、學法，設計本課的教學環節。

　　二、說教法。

　　本課采用“遷移學法，先扶后放”的教學方式，將課文六個自然段分兩部分進行教學。前面三個自然段教給學生新的閱讀方法，指導學生進行學習；后面三個自然段中放手讓學生運用學法自學，再提出問題，小組解決，小組解決不了，再來全班解決，實現學生與文本之間的“對話”。對于文中影子橋的景色美、魚兒的“上躥下跳”等重難點，我借用多媒體的生動直觀，引導學生展開想象，并用“……像……”說話。在學生體會美的同時也培養了學生的想象說話能力。此外，指導學生學文時，我主要采用：“讀文——品句——指導讀”的步驟，引導學生反復品讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀。

　　三、 說學法。

　　學生學會“劃出重要或喜歡的句子”是這一單元的一個新的閱讀方法，我認為可以在《影子橋》這篇課文中讓學生鞏固和運用。因此，我在這篇課文第2自然段采用"扶"的方式引導學生運用這個學法在課文的后3個自然段中采用"放"的方式讓學生鞏固運用學法自學課文，接著在學文中發現問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題，最后進行有感情地朗讀。

　　四、說教學過程：

　　（一）、復習詞語，鞏固雙基。

　　（二）、品讀第二自然段，感悟美景。

　　通過實景的錄像，讓學生找出相對應描寫美景的第二自然段。在教師幫助下運用學法進行學習，找出喜歡的句子。教師再指導學生在讀中領悟影子橋的美景；在領悟中展開合理想象，用“……像……”學說句子；理解后引導學生有感情地朗讀課文，進一步感悟影子橋的美景。

　　（三）、遷移學法，合作探究第四至六自然段。

　　學生在學習四至六自然段時，教師放手讓學生運用學法自學，再小組交流學懂了什么，提出不懂的問題小組合作解決，小組解決不了的再來大組解決。以問題促進學生個性化的選擇性學習，讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受課文的意境。

　　（四）、總結學法，擴展知識，深化情感。

　　引導學生回顧本節課的收獲，讓學生在拓展延伸中說說還見過什么有趣的倒影，激發學生保護環境，熱愛生活的情感。

　　五、說反思。

　　上完這節課，我的感受很多，反思本節課的教學，不僅達到了教學目標，而且有幾點意外的收獲：

　　1、"劃出自己認為重要和喜歡的句子。"是本單元訓練的重點，根據學生的認知水平和自學能力，我采用教學第二自然段時學生在教師指導下運用學法學習；在四至六自然段中放手讓學生自學，并提出問題，合作解決。通過這節課與學生的互動，我覺得"先扶后放"、"學法遷移"這種傳統的教學方法，在新的課改教學中仍有很強的實效性，真正達到"授之以漁"。

　　2、"學貴有疑"，課堂上我盡可能把更多的時間還給學生，以小組為單位，自己讀文，自己提問題，自己試著解決問題。在這個過程中，我發現每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解，在協作交流中逐漸學會與人交往、溝通。當我也加入他們的`小組時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發現問題，并提出來考考同組的其他同學，促使其他同學去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學對話，與教師對話。在這多重對話中，學生的疑問冰釋了，思維得到了進一步的發展，同時也培養了學生團結合作的精神。

　　3、合理使用多媒體。把多媒體用在點子上，用在關鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在理解"水面的波紋像老奶奶的臉"時，有許多同學說不上來，這時出現風吹來，水面泛起波紋的錄像，學生一下理解了，還說出了許多相關的比喻。又如引導學生理解"魚兒一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。"一句時，我認為"躥上橋面"是躥上真正的橋面，還是影子橋，應該是學生理解的難點，在這里借用生動、形象的課件，學生不僅體會感受到了小魚的可愛，影子橋的美麗，而且親眼看到了小魚怎樣躥上橋面，又跳進水里，難點也就迎刃而解了。

　　當然，這節課中，還有不盡人意的地方，比如學生看圖展開想象，用“……像……”說話，我只想讓學生能夠展開想象來說話，并不要求說比喻句，所以學生前面說到：“石拱橋的倒影像影子橋。”時，我能給予評價，但到了學生說到：“月亮像太陽”時，就沒有進一步評價，這個學生是抓住他們的形狀進行想象的。所以如何關注學生在課堂呈現出的各種問題，運用問題資源進行有效教學，仍是我今后將繼續與同行們探討的課題之一。

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