桂林山水說(shuō)課稿的

時(shí)間：2021-06-14 14:08:17 說(shuō)課稿我要投稿

桂林山水說(shuō)課稿的范文

　　一、說(shuō)教材

桂林山水說(shuō)課稿的范文

　　《桂林山水》這篇課文是“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教材的第九冊(cè)第七組課文。本組五篇課文都是寫景物的記敘文。《桂林山水》是開篇的精讀課文。課文依照“總……分……總”的結(jié)構(gòu)，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不時(shí)的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。”兩句作結(jié)，使讀者對(duì)桂林山水發(fā)生了一個(gè)完整的美好的認(rèn)識(shí)，既照應(yīng)了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內(nèi)涵。

　　重點(diǎn)段分析：二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫法上是相同的，也是獨(dú)具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以“卻從沒看見過(guò)”這種轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的句式來(lái)強(qiáng)調(diào)、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運(yùn)用排比、對(duì)偶和比喻的手法來(lái)描寫桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫出山水的特點(diǎn)，后半句補(bǔ)充描寫前半句的特點(diǎn)。第三句都寫作者的感受。所不同的是：寫水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，“奇、秀、險(xiǎn)”，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結(jié)合組成補(bǔ)充描述句，寫出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢(shì)險(xiǎn)。

　　難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著一個(gè)排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅“連綿不時(shí)的畫卷”。山水是畫的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺到自身走進(jìn)了一幅連綿不時(shí)的畫卷，沉溺在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對(duì)桂林山水熱愛的感情的流露，是同學(xué)入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。

　　整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以“蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

　　２、學(xué)習(xí)課文按“總……分……總”和按特點(diǎn)記敘的構(gòu)思方法。

　　３、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　二、說(shuō)教法

　　文章是寫景的抒情散文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

　　語(yǔ)言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。假如老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的`感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我是采用“以讀代講”布置教學(xué)環(huán)節(jié)的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以豐滿的感情范讀課文感染同學(xué)并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當(dāng)同學(xué)激起朗讀興趣后，通過(guò)自由朗讀醞釀出與作者愛在一起的感情；C、摳字眼體會(huì)感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛之情完全被同學(xué)體會(huì)出來(lái)了；D 、授技巧入情入境。第二小節(jié)共三句，第一句話要注意長(zhǎng)句的自然停頓，“卻從沒看見過(guò)”合度的重音，才干在比較中顯示出漓江水的獨(dú)特風(fēng)格；第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya ）］和三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢(shì)（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強(qiáng)），才干表達(dá)出漓江的水“靜、清、綠”到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)入要稍停長(zhǎng)些，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn)。因?yàn)椋@時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自身乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過(guò)前四步，同學(xué)已經(jīng)掌握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情，最后同學(xué)循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使小朋友們的感情和作者的感情融為一體，可達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　重點(diǎn)段兩小節(jié)的結(jié)構(gòu)、寫法頗相似，因此采用“舉一反三”法。

　　“舉一”即揭示規(guī)律，掌握方法。學(xué)習(xí)第二自然段“漓江的水”。按這四步來(lái)學(xué)習(xí)。（１）這小節(jié)分幾層寫？（２）每層各用什么方式來(lái)表達(dá)？（３）這樣表達(dá)有什么好處？（４）反復(fù)誦讀。在第二自然段學(xué)完之后，讓同學(xué)回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在用這樣方法學(xué)習(xí)第三自然段“桂林的山”。

　　“反三”重在比異。因?yàn)椤芭e一”提供的模式，“反三”時(shí)按圖索驥，多數(shù)同學(xué)并不會(huì)感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內(nèi)容不同：寫水時(shí)，寫水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫山時(shí)寫山態(tài)、山色、山勢(shì)的特點(diǎn)；寫法不同：寫水時(shí)后半句用述敘式，寫山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用上段學(xué)到的適當(dāng)?shù)耐ｎD，合度的輕重，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處置與朗讀技巧，反復(fù)育讀，使教師、同學(xué)與作者的感性融為一體。

　　這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。

　　四、說(shuō)過(guò)程

　　１、揭題談話：

　　讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)桂林的地理位置，文章的體裁，簡(jiǎn)介作者和有關(guān)作品。

　　２、激情入境：

　　教師范讀課文，同學(xué)聽后談自身的感受、想法。

　　３、入境動(dòng)情：

　　自由讀后逐段指導(dǎo)讀，帶同學(xué)入境動(dòng)情。

　　第一段：主要理解“甲”的義和“桂林山水甲天下”的意思。

　　第二段：輕聲讀課文，講講第二小節(jié)分幾層寫？每層各用什么方式來(lái)表達(dá)？這樣寫有什么好處？老師引導(dǎo)同學(xué)一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進(jìn)入作者的意境，用朗讀把自身的感情和作者的感情融為一體。第三小節(jié)運(yùn)用第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法、朗讀技巧，放手讓同學(xué)自身理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)情。

　　第三段：老師誦讀配上圖畫帶同學(xué)入境，讓同學(xué)圖文對(duì)照，讀讀議議，體會(huì)作者此時(shí)此刻入迷的感情，發(fā)生共鳴，抒發(fā)自身的感情。

　　４、以情感人：

　　老師總結(jié)：作者按總分總的結(jié)構(gòu)，抓桂林山水我構(gòu)思方法，寫出桂林山水甲

　　天下，表達(dá)了自身對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛之情表達(dá)出來(lái)，感動(dòng)他人。

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